《我用殘損的手掌教案【優(yōu)秀14篇】》

作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？

《我用殘損的手掌》教案 1

學習目標1：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習目標2：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

學習重難點

1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習過程設(shè)計（學案）

教學過程設(shè)計（教案）

同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內(nèi)容，預習時你做到了嗎？

1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

第一課時（預習指導課）

指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

第二課時（展示課）

一、預習展示

（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識。

2、進行小組有感情的誦讀比賽。

要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

二、合作交流

1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。

要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的。語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

三、我的收獲

學生總結(jié)自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。

四、課后作業(yè)：

自主選擇作業(yè)

1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

2．背誦并默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

我的成功之處：

詩歌的藝術(shù)，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調(diào)與表情詮釋這首詩。

我用殘損的手掌教案 2

教材分析：

《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達對祖國的愛。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗。表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗。側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。

學情分析：

九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農(nóng)村學生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。

教學方法：

教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。

教學目標：

1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。

2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3、能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。

教學重點：

通過朗誦，體會詩人內(nèi)心的情感。

教學難點：

能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。

課時安排：

一課時

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境

二、聽讀，品意象

1、教師配樂深情范讀，配

明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？

明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海

灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)

溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調(diào)

6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？

明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望

7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

三、品詞，知情感

將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導

1、指導前半部分

詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

我觸到荇藻和水的微涼。

這里是否可將“該”和括號去掉？

明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學生朗讀時的感情。

緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。

2、指導第二部分

對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法

朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。

明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳

戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的'關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見詩人對解放區(qū)深深的愛

2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生

在這個句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區(qū)的生活充滿信心和向往

3、簡介寫作背景

4、齊讀后半段

板書設(shè)計：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴

輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆

教學反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現(xiàn)看，教學目標基本達成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因為學生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養(yǎng)的不斷提升。

教法 3

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

《我用殘損的手掌》教案 4

《我用殘損的手掌》課文原文

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當年新生的禾草

是那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因為只有那里是太陽，是春，

將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

因為只有那里我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！

人教版九年級上冊《我用殘損的手掌》教案

知識目標

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。

能力目標

1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3、培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點

1、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的`運用及其表達效果。

教學方法

1、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。

[教學步驟]

一、導語設(shè)計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

二、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（Péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（lóu yī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

（1）積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2、學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

六、課堂小結(jié)

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？

有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個霹靂、

爆一聲：“咱們的中國！”

《我用殘損的手掌》教學反思

1、以讀帶講：

以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

2、青春時代應該是詩的時代：

可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

3、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：

“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

我用殘損的手掌教案 5

教學目標

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

能力目標

1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3、培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

教學方法

1、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程

[教學步驟]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

二、誦讀，整體感知詩意

1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（2）體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“。觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著”永恒的。中國“的土地，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、學生配樂誦讀全詩。合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

（1）積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2、學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如”思念“”悲傷“”歡欣“等）。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

《我用殘損的手掌》教案 6

【教學目標】

１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導同學理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)同學的愛國情感。

【教學重點】

通過誦讀感受作者的情感。

【教學難點】

理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。

【教法】

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

【教學步驟】

教師活動同學活動

一、導語設(shè)計

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒霉同國家命運融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)同學的愛國之心，為下文的學習奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的`時代背景。

二、朗讀

１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求同學注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。

２、朗讀指導。

語調(diào)：前半局部深沉，后半局部激昂。

感情：前半局部消極，冷色調(diào)；后半局部積極，暖色調(diào)。

３、分四組朗讀。讓同學點評。

４、指名讀詩。師生一起點評。

５、同學自由朗讀，體會感情。

同學聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排同學為一組分別讀詩，余生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生一起點評。

生自由朗讀，體會字里行間所包括的感情。

三、研讀

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

歸納點撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

同學仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

１、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。

３、“那里是太陽，是春”。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

４、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來。

生用自身喜歡的方式讀詩，找一句?

在師的指導下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

五、遷移

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統(tǒng)的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

同學借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

【板書設(shè)計】

《我用殘損的手掌》教案 7

教學目標：

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；

3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義；

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象；

5、通過聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

過程與方法：

2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學習，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。

情感、態(tài)度與價值觀：

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學生堅強的性格，增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學重點：

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；

2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象；

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

教學難點：

1、象征手法的應用，理解象征意義；

2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

教學準備：

教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈；學生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。

教學步驟：

一、導入課文：

假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會想些什么？會做些什么呢？(學生自由作答)

總結(jié)后導入：今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況？(相互交流收集的資料，并補充、記錄)

二、朗讀詩歌，整體感知：

1、聽錄音或教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。

2、問：詩歌在寫什么？你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？(學生討論自由回答)

3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分？說出理由。(小組討論完成)

學生各抒己見，明確：根據(jù)詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關(guān)注。

三、賞析第一部分，體味詩人情感：

1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象征手法，象征祖國]

2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

3、總結(jié)：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢？[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水……]

4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]

5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]

6、總結(jié)：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的'土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？[討論后明確：對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]

7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

第二課時

一、朗讀、復習上課導入新課

問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著自己，那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。

二、賞析，探究詩歌內(nèi)容：

1、問：詩歌哪句話總結(jié)了解放區(qū)的情況？[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

2、探究下列問題：(分小組討論)

1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么？[象戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？[“因為只有那里是太陽，是春天，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]

3)哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？[“那里，永恒的中國”]

4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情？語言上有什么特點？[“對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。

三、指導當堂背誦，結(jié)束全文。

四、全課總結(jié)：

詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過充滿希望的解放區(qū)，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前后對比，表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往，對祖國光明未來的熱切希望。

五、板書設(shè)計：

感情：憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)

永恒的中國！

感情：對祖國的熱愛，對祖國未來寄予熱切的希望

六、拓展練習

聯(lián)系自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。

七、教學反思：

我用殘損的手掌教案 8

教學目標

知識目標

1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。

能力目標

1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點、教學難點

1. 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

2.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。

教學過程

自主預習

一、導語設(shè)計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

二、資料助讀 （投影）

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的。手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、掌握下列字詞。

錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

誦讀指導

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，

這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，

這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

(春天，堤上／繁花如錦幛， 在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌

這長白山的雪峰／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望，

這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，

江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

是那么細，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，

嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

精彩賞析

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

整體感知

(1)詩歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”。觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

拓展延伸

(1)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

教學目標 9

１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

導語設(shè)計 10

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的。感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。

《我用殘損的手掌》教案 11

學習目標：

知識與能力：

1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。感情背誦本詩。

2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

4．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

過程與方法：

誦讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點撥法

情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

學習重難點：

重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

難點：

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運用及其表達效果。

學習過程：

第二課時

一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1．學生誦讀全詩．合作研討。小組獨立完成，相互交流，明確主旨：

(1)注意詩中起修飾作用的相關(guān)詞語，兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。）

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

2．學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

以“我最喜歡——————句詩，因為————”的句式，品味含義。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

二、課堂練習比較閱讀，提升能力

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā)現(xiàn)聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！

我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，

鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

我會見的是噩夢。哪里是你？嘔出一顆心來，——在我心里！

注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義？詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？

2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3．下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検? )

A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的`卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼

迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希

望的赤膽忠心。

4.這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

三、課堂小結(jié)

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小保屛覀冊谛蹓鸭ぐ旱摹秶琛仿曋谐懶那?。學生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受。

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。

2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。

《我用殘損的手掌》教案 12

教材分析：

《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達對祖國的愛?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。

學情分析：

九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農(nóng)村學生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學生本該擁有的'理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。

教學方法：

教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。

教學目標：

1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。

2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3、能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。

教學重點：

通過朗誦，體會詩人內(nèi)心的情感。

教學難點：

能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。

課時安排：

一課時

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境

二、聽讀，品意象

1、教師配樂深情范讀，配

明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？

明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海

灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)

溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調(diào)

6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？

明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望

7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

三、品詞，知情感

將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導

1、指導前半部分

詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

我觸到荇藻和水的微涼。

這里是否可將“該”和括號去掉？

明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學生朗讀時的感情。

緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。

2、指導第二部分

對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法

朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。

明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳

戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見詩人對解放區(qū)深深的愛

2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生

在這個句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區(qū)的生活充滿信心和向往

3、簡介寫作背景

4、齊讀后半段

《我用殘損的手掌》教案 13

教學目標：學習體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風格，從而了解詩人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。

教學難點：學習這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

教學目標：一課時

教學步驟：

戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。

提問：同學們仔細閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”

第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關(guān)注。

這一部分作者是用什么樣的手法來寫的'呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。

作者認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。

“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真切而深沉的熱愛。

同學們選擇一個角度，對本詩的藝術(shù)特色作一簡要評價分析。

教學重點 14

通過誦讀感受作者的情感。