《初三上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案優(yōu)秀15篇》

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

《隆中對(duì)》文言文教學(xué)反思 1

兩綱教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透要自然、有機(jī)、有效。不是靠教師分析課文就能夠達(dá)成的，而要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達(dá)成目標(biāo)。我想所有語(yǔ)文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標(biāo)就是“水到渠成”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧！

《陳太丘與友期》出自《世說新語(yǔ)》“方正”門。講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，機(jī)智應(yīng)對(duì)父親的朋友的責(zé)難的故事，很適合起始年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話來表述課文的意思，爭(zhēng)取在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦，在背誦中積累語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，開拓課文的人文價(jià)值。課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來表演課本劇，加深理解。導(dǎo)入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現(xiàn)代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語(yǔ)言的傳承性的特點(diǎn)。

作為預(yù)備年級(jí)所學(xué)習(xí)的第一篇文言文，我在設(shè)計(jì)中特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補(bǔ)充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)關(guān)健的實(shí)詞含義，注重對(duì)實(shí)詞的認(rèn)知和積累的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應(yīng)該如何處理的問題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標(biāo)題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問題提得相當(dāng)好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，因?yàn)闆]有充分準(zhǔn)備，不能及時(shí)回答，就由學(xué)生一味討論下去，結(jié)果被學(xué)生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動(dòng)性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

經(jīng)過了課后的評(píng)課以及認(rèn)真的反思，我覺得其實(shí)這時(shí)我可以先把問題放一放，先進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統(tǒng)詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應(yīng)抓住機(jī)會(huì)把一些傳統(tǒng)文化的常識(shí)與學(xué)生交流，即使沒有準(zhǔn)備也可讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的生成將是永遠(yuǎn)生動(dòng)而多元的問題，它表現(xiàn)出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過我們語(yǔ)文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗(yàn)共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會(huì)取得更快的進(jìn)步！

《隆中對(duì)》文言文教學(xué)反思 2

在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、反復(fù)朗讀感悟方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。

1、教師范讀引好路子

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、字斟句酌弄清意思

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》課文及教案設(shè)計(jì) 3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解本文作者陳壽和《三國(guó)志》。

2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)諸葛亮自尊自重、謹(jǐn)慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、積累文言詞語(yǔ)，提高閱讀文言文的能力。

2、體會(huì)課文重的人物性格特點(diǎn)。

3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

難點(diǎn)：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國(guó)志》?！度龂?guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對(duì)”，回答、應(yīng)對(duì)，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。

3、背景介紹

東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。

此后，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一。《三國(guó)志》就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。

公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學(xué)生在聽讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

5、詞語(yǔ)積累：

一詞多義：

謂 認(rèn)為 謂為信然 對(duì)……說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世

信 確實(shí) 謂為信然 誠(chéng)信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運(yùn)用 此用武之國(guó)

詞性活用：

簞 用簞 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

通假字：

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

句式：

(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

(2)省略句。君與俱來。

(3)倒裝句。時(shí)人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結(jié) 布置作業(yè)：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時(shí)

一、師生交流，導(dǎo)入新課

與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、讀課文 品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

——說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

2、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

——因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。

4、劉備請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么？

——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來？

——劉備說話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露出對(duì)漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？(要有原文根據(jù))

——曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能， 可援不可圖

可爭(zhēng)，可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時(shí)機(jī)。

7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。

戰(zhàn)略方針： 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。

根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”?

——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。

——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史 談感悟：

結(jié)合歷史及電視劇《三國(guó)演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

積累關(guān)于諸葛亮的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)、故事：

1、詩(shī)詞

三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：

1、完成課后研討與練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)《出師表》。

附：板書設(shè)計(jì)

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆 備三顧：凡三往，乃見。

曹 孫 記

分析政治形勢(shì) 荊 益 事

中 將軍優(yōu)勢(shì)

亮對(duì)策：

跨有荊益，保其巖阻 記

對(duì) 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則 ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

初中九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》優(yōu)質(zhì)教案 4

教學(xué)目標(biāo)

1.通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

2.理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)

當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

(二)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。

(三)老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

學(xué)生討論回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數(shù))曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn)，大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。

孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世)

高祖：劉邦，西漢開國(guó)皇帝。

劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

(五)人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？(曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯)

第二課時(shí)

(一)學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。(這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo))

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1.亞。博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。

2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。(這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段)

3.江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔…此用武之國(guó))

5.益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

(二)出示三國(guó)形勢(shì)圖，(雖此時(shí)還沒有形成三國(guó)鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)

(三)請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。

曹操北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援

劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó)，不能守

劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益

張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤

有利條件

劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

(四)參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。

(五)諸葛亮為劉備提出了什么策略？(要有原文根據(jù))

曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

第三課時(shí)

(一)再讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。

(二)通過一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。

(三)完成課后練習(xí)一、三。

(四)發(fā)《三國(guó)演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？

(五)建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

與本文相關(guān)資料：

1.詩(shī)詞

三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟

杜甫《蜀相》

2.諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。有廬堪千古讀策定三分。草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志出師表見老臣心。

3.詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。

4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。。

(六)教后反思

隆中對(duì)教案 5

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、朗讀文言課文。

2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。

2、了解諸葛亮的卓越才能。

【教學(xué)方法】：講授法

【教 時(shí)】：兩課時(shí)

【教 具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。

二、解題：

1、陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、新課講授：

（一）、疏通文意。

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時(shí)]當(dāng)時(shí)。[莫之許]就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善]友好。 [信然]確實(shí)這樣。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視?！局^……曰】對(duì)……說。 [與俱來]與（之)俱來。俱。一起。 [就見]到那里拜訪。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他）召他來。致，招致，引來。[枉]委屈。[駕]車馬，借車馬指劉備。[顧]拜訪。

《隆中對(duì)》教案設(shè)計(jì) 6

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，導(dǎo)入  新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》。

2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢(shì)力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢(shì)力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題，解題

對(duì)，對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用？

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義？他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮？

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.  劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來？

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù)，詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？

明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出了什么結(jié)論？

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

5.對(duì)劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6.為什么要分析益州？諸葛 益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦？

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

(1)條件如何？

①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備？

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動(dòng)？

①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì)，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)? 從后來形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí)。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案 7

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來？

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù)，詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？

明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出了什么結(jié)論？

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

5.對(duì)劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6.為什么要分析益州？諸葛 益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦？

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

(1)條件如何？

①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備？

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動(dòng)？

①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì)，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)? 從后來形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí)。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 8

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2.鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3.進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度<多方位思考，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》“三顧茅廬”片斷。

2.請(qǐng)同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？

明確：三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。

3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。

4.老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧！

二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長(zhǎng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等等。

3.長(zhǎng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

4.老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

(2)請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：(參考)可分為四個(gè)部分：

第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對(duì)策。

第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。

(3)交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等等

三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。

1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣兀?/p>

學(xué)生可能會(huì)說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

2.老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么？

3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

4.分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5.老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的。軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

第二課時(shí)

一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

1.上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國(guó)演義》，它又是以陳壽的《三國(guó)志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？

2.下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

3.交流閱讀感受，老師適時(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)生可能有的感受：

小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。

老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，作者通過記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加? 如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

課文僅從語(yǔ)言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對(duì)比閱讀，我們還有了對(duì)人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，又讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。

此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

2.同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3.教師小結(jié)。

每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們?cè)谡n后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

《隆中對(duì)》教案設(shè)計(jì) 9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

(2)積累一些文言詞匯，如實(shí)詞、虛詞等。

(3)交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。

資料鏈接：

1.作者作品簡(jiǎn)介：

本文節(jié)選自《三國(guó)志？蜀志？諸葛亮傳》

作者陳壽(233—297)字承祚，晉朝安漢(現(xiàn)在四川南充)人，史學(xué)家，所著《三國(guó)志》六十五卷，是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2.時(shí)代背景簡(jiǎn)介：

東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。此后，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一?！度龂?guó)志》就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。在當(dāng)時(shí)的三個(gè)政治軍事集團(tuán)中，劉備處于劣勢(shì)。因此，他十分希望有能人來幫助他實(shí)現(xiàn)他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

自主預(yù)習(xí)案 ：

自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1. 給下列劃加點(diǎn)的字注音。

好 為《梁父吟》 ( ) 遂 詣 亮 ( ) 屏 人 ( )

傾 頹( ) 度 德 量 力( ) 信 大 義( )

猖 獗( ) 存恤 ( ) 民殷國(guó)富( )

帝室之胄( ) 諸 戎 ( ) 簞食壺漿( )

漢沔　( )

2.文學(xué)常識(shí)填空：

陳壽，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。諸葛亮，字__________ ，曾隱居隆中，后做_________ 丞相。

“對(duì)”，指_________，___________________________________叫“對(duì)策”。

課內(nèi)探究案

一。情境導(dǎo)入：

播放歌曲《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。……”英雄已逝，但英名長(zhǎng)存，諸葛亮曾在古隆中曾“指點(diǎn)江山，面授機(jī)宜?！苯裉煳覀円ㄟ^《隆中對(duì)》這篇文章來一睹他的風(fēng)采。

二。自主探究，釋疑解惑：

(一)解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

謂為信然( ) 先主器之 (　 ) 枉駕顧之( )

遂用猖蹶( ) 民殷國(guó)富( ) 身率益州之眾( )

(二)通假字的意思：

欲信大義于天下(信，通“ 　 ”意思是 　　　　　)

自董卓已來已，(已，通“ 　”，意思是 　　　　 )

(三)一詞多義：

謂 謂為信然(　　 ) 謂先主日( 　　)

已 然志猶未已(　　 ) 自董卓已來(　　 ) 已歷三世(　)

信 謂為信然( 　　) 信義著于四海(　　 )欲信大義于天下( 　)

然 謂為信然( 　　) 然志猶未已( 　　)

用 遂用猖獗( 　　) 賢能為之用( 　　) 此用武之國(guó)( 　)

(四)翻譯句子。

非為天時(shí)，抑亦人謀也。 翻譯：

荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海。 翻譯：

此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？翻譯：

百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎？ 翻譯：

今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。翻譯：

此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。翻譯：

三。問題探究：

1.諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？(要有原文根據(jù))

2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最后論述占據(jù)益州的可能性：

4、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來的？

四。拓展檢測(cè)案：

1.分析劉備和諸葛亮的人物形象。

2.思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的？

3.凡三往，乃見。即是_____________________________的故事。既表現(xiàn)了劉備的______________態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮的_____________________的精神。

4.積累一些和諸葛亮相關(guān)的故事和名句。

九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2.鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3.進(jìn)一步推進(jìn)自主

【教學(xué)流程】

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》“三顧茅廬”片斷。

2.請(qǐng)同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？

明確：三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。

3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。

4.老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧！

二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長(zhǎng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等等。

3.長(zhǎng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

4.老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

（1）老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

（2）請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：（參考）可分為四個(gè)部分：

第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

（3）交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等等

三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。

1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣兀?/p>

學(xué)生可能會(huì)說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

2.老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么？

3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

4.分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的。曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊

我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5.老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

《隆中對(duì)》雖然是一篇自讀課文，可是課文長(zhǎng)，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因?yàn)橐恢币詠?，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的'主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。在教陳壽的《隆中對(duì)》時(shí)，我一直在考慮怎么避免這個(gè)問題。

我嘗試進(jìn)行了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“猜謎語(yǔ)”，極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹了劉備和諸葛亮的君臣之交。在“抓亮點(diǎn)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物對(duì)話，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“獨(dú)立思考”的重要， “總結(jié)刻畫人物方法”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案 12

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。

第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。

二、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度？劉備的話有哪幾層意思？

明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策”。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起？他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的？

明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！边@里所說“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?/p>

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢？于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎？”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’?！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

3.小結(jié)這一部分。

在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用？從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)？

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

四、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

五、學(xué)生齊誦第4段

六、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對(duì)》優(yōu)秀教案 13

課前準(zhǔn)備

課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

創(chuàng)意說明

變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。

教學(xué)目標(biāo)

1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。

教學(xué)過程

一、歌詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛

《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)

4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1.課文的文眼是哪句話？為什么？

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。

策略應(yīng)對(duì)

1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無(wú)從下手了，這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢(shì)內(nèi)容； 隆中對(duì)時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對(duì)后，關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對(duì)他們解釋說：孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)

四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)

同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語(yǔ)言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。

以下品讀僅供參考：

A.結(jié)構(gòu)：蓄勢(shì)--高潮--余波

B.條理：隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)

C.詳略：隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能；側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語(yǔ)言、行為烘托諸葛亮的形象。。

D.語(yǔ)言：(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))

1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。

僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。

2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字

把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也

生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。

E.思想：

諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢？諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語(yǔ)氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出：劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素：荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

五、虛擬對(duì)話，思接千載

由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。

教師可提供以下話題：

1.在《隆中對(duì)》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無(wú)大將，廖化充先鋒的局面？

2.操既擁百萬(wàn)之眾，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國(guó)結(jié)束民不聊生的日子？

3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)？

六、背讀課文，積累語(yǔ)言

根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。

隆中對(duì)教案 14

教學(xué)建議

一、課文題解

《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。對(duì)，是下對(duì)上的回答，這里有對(duì)策的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后?

二、 文章主旨

本文通過對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。

三、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。

第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。

第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。

第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來形勢(shì)的發(fā)展。

第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)國(guó)險(xiǎn)而民附，以為援而不可圖也。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；第二步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。

四、課文中心與人物性格特征

本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備遂詣亮，凡三往強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。

五、正面描寫與側(cè)面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。

如劉備對(duì)諸葛亮隆中決策的反應(yīng)只用一個(gè)字善！便將劉備的感動(dòng)，敬佩、贊嘆之情充分表達(dá)了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國(guó)演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國(guó)志》中僅用了五個(gè)字：凡三往，乃見。劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹(jǐn)慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達(dá)出來了，真是言簡(jiǎn)意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如天府之土、挾天子以令諸侯、猶魚之有水也等富有生命力的語(yǔ)匯一直流傳至今，膾炙人口

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、備讀，內(nèi)引激趣

1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

二、初讀，感知課文

1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。

三、誦讀，思考問題

1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。

四、品讀，探究交流

1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。

五、研讀，比較延伸

參考問題：

1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

明確：天下形勢(shì)對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。

2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？

明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。

4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究三步走戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

（解說：若想達(dá)到縮小距離，貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上自讀程序的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 2

設(shè)計(jì)思路：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2、諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。

教學(xué)過程 ：

一、明確目標(biāo)

1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

2．深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮

的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文，注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

三、討論分析

教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。

（1）文章每部分的內(nèi)容。

（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。

第四部分（6）寫隆中對(duì)的余波一一關(guān)、張不悅。

（2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對(duì)是正面描寫。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

做課后練習(xí)三。

五、布置作業(yè)

1、從文中找出5－8句重點(diǎn)語(yǔ)句，翻

2、課后練習(xí)一。

《隆中對(duì)》教案設(shè)計(jì) 15

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解本文作者陳壽和《三國(guó)志》。

2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)諸葛亮自尊自重、謹(jǐn)慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、積累文言詞語(yǔ)，提高閱讀文言文的能力。

2、體會(huì)課文重的人物性格特點(diǎn)。

3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

難點(diǎn)：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國(guó)志》?！度龂?guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對(duì)”，回答、應(yīng)對(duì)，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。

3、背景介紹

東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。

此后，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一?！度龂?guó)志》就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學(xué)生在聽讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

5、詞語(yǔ)積累：

一詞多義：

謂認(rèn)為謂為信然對(duì)……說謂先主日

已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世

信確實(shí)謂為信然誠(chéng)信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

然這樣謂為信然但是然志猶未已

用因此遂用猖獗利用賢能為之用運(yùn)用此用武之國(guó)

詞性活用：

簞?dòng)煤劽~作狀語(yǔ)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺用水壺名詞作狀語(yǔ)

通假字：

信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

句式：

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結(jié)布置作業(yè)：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時(shí)

一、師生交流，導(dǎo)入新課

與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、讀課文品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

——說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

2、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

——因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。

4、劉備請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么？

——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來？

——?jiǎng)湔f話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露出對(duì)漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

——曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能，可援不可圖

可爭(zhēng)，可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時(shí)機(jī)。

7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。

戰(zhàn)略方針：奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。

根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？

——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。

——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢(shì)，*遠(yuǎn)矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史談感悟：

結(jié)合歷史及電視劇《三國(guó)演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

積累關(guān)于諸葛亮的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)、故事：

1、詩(shī)詞

三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：

1、完成課后研討與練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)《出師表》。