《《楊修之死》教案（優(yōu)秀16篇）》

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么你有了解過教案嗎？

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

教學(xué)目的：

1．指導(dǎo)學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力。

2．使學(xué)生了解課文故事情節(jié)，從而學(xué)習(xí)作者運(yùn)用典型事例突出人物性格的寫法和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。

3．使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。

教學(xué)方法：

本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)步驟：第一課時(shí)

介紹有關(guān)背景與情節(jié)：

本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵?。皇癖蓾h水，曹操退守陽平關(guān)，再?。粡?fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載?！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

根據(jù)自讀提示和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書后練習(xí)一）

雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）

鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

給課文劃分段落（見書）

閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）

（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）

第二課時(shí)

按教參細(xì)講課文內(nèi)容

討論書后練習(xí)三、二。

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)小說塑造人物的方法。

2、學(xué)習(xí)小說精密的敘事結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

小說的敘事結(jié)構(gòu)。

【學(xué)習(xí)方法】

自主、合作、探究。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。

教師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，發(fā)生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事?！度龂萘x》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結(jié)構(gòu)描寫了三國時(shí)期尖銳復(fù)雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。（板書課題）

二、整體感知，了解情節(jié)

1、學(xué)生活動：找出小說的三要素。

人物：曹操、楊修。

故事情節(jié)：曹操殺楊修。

環(huán)境：戰(zhàn)場。

2、復(fù)述文中的六個(gè)小故事。

復(fù)述，并擬小標(biāo)題。

明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

三、辯論活動，了解人物性格

1、辯論活動，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。

女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。

在辯論中理解人物性格特征：

明確：曹操——陰險(xiǎn)狡詐；楊修——恃才放曠。

2、了解本文刻畫人物形象的方法：

本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同？

總結(jié)：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力游戲的對抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷。”當(dāng)他們的矛盾沖突處于頂點(diǎn)時(shí)，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。

四、比較啟迪，明晰小說精密的敘事結(jié)構(gòu)

如果課文調(diào)整成這樣的順序

先寫六個(gè)故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好？為什么？總結(jié)：本文在敘述故事情節(jié)時(shí)，把時(shí)間閃回到過去，補(bǔ)充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補(bǔ)敘。補(bǔ)敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因；使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實(shí)則構(gòu)思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個(gè)楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補(bǔ)敘內(nèi)容來消除人們的驚奇，之后又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以運(yùn)用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。

五、課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物

1、今天，我們通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來分析，同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什麼樣的呢？

學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄?！返?。）

教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。

2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會和他們說些什么？（學(xué)生各抒己見，暢所欲言。）

六、結(jié)束語

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。

七、作業(yè)

試為曹操寫“人物評論”。

初中九年級語文教案《楊修之死》 3

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評、析的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：

見目標(biāo)1、2、3

教學(xué)難點(diǎn)：見目標(biāo)2

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗?a href=http://costaricadining.com/gushi/ target=_blank class=infotextkey>故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、整體感知：

1、檢查字、詞

庖官主簿譖綽刀恃才放曠

（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）

2、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

學(xué)生討論后明確：

第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

3、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

（關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

三、深入閱讀

1、找生讀第一部分：

師提問：

①楊 被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

②有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

（學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問題提出來在全班解決。

師將問題總結(jié)如下：

1、本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書）

楊修賣弄聰明1.破字忌

2、分酥惡

楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡

5、教植出門怒

6、教植作答殺修之心

2、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問題在班上交流，老師總結(jié)如下：

1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

（本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）

四。拓展遷移：

你如何評價(jià)楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

五。布置作業(yè)：

請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

①我眼中的曹操②曹操——奸人也？英雄也？③一代梟雄曹操

④讀《三國》看曹操⑤關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死

——評曹操的'用人原則

六。板書設(shè)計(jì)：楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠

2、分酥惡曹操：陰險(xiǎn)虛偽

楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾

楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡

5、教植出門怒

6、教植作答殺修之心

初中九年級語文《楊修之死》教案 4

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評、析的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：

見目標(biāo)1、2、3

教學(xué)難點(diǎn)：

見目標(biāo)2

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？(生：諸葛亮)一位是知人善任的？(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗?a href=http://costaricadining.com/gushi/ target=_blank class=infotextkey>故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、整體感知：

1.檢查字、詞

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

(給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句)

2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

學(xué)生討論后明確：

第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

(關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)

三、深入閱讀

1.找生讀第一部分：

師提問：

①楊 被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

②有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

(學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)

2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問題提出來在全班解決。

師將問題總結(jié)如下：

1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？(下列內(nèi)容板書)

楊修賣弄聰明

1.破字 忌

2.分酥 惡

楊修揭穿曹的心思

3.破夢 愈惡

楊修參與曹的家事

4.吳質(zhì)事件 愈惡

5.教植出門 怒

6.教植作答 殺修之心

2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

3.學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問題在班上交流，老師總結(jié)如下：

1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性)

四、拓展遷移：

你如何評價(jià)楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)

五、布置作業(yè)：

請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

①我眼中的曹操

②曹操——奸人也？英雄也？

③一代梟雄曹操

④讀《三國》看曹操

⑤關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死

——評曹操的用人原則

六、板書設(shè)計(jì)：

楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明

1.破字 忌 楊修：恃才放曠

2.分酥 惡 曹操：陰險(xiǎn)虛偽

楊修揭穿曹的心思

3.破夢 愈惡 狡詐奸猾

楊修參與曹的家事

4.吳質(zhì)事件 愈惡

5.教植出門 怒

6.教植作答 殺修之心

課后反思：

整個(gè)教學(xué)過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，變被動學(xué) 導(dǎo)入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解插敘及其作用。

2、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)通過典型事件刻畫人物。

3、分析理解楊修的死因。

知識鏈接：

1、作者及作品：

羅貫中（約1330～約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時(shí)局動亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)弊。他是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。

《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，原名《三國志通俗演義》，也稱《三國志演義》。

2、背景介紹：

《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡?a href=http://costaricadining.com/gushi/ target=_blank class=infotextkey>故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。楊修，曹操手下一位素負(fù)才名的文士。

一、自主學(xué)習(xí)：

1、給加點(diǎn)的字注音。

庖官（）恃才放曠（）麾軍（）夏侯惇（）譖害（）

綽刀（）佯裝（）伺機(jī)（）食訖( )

2、解釋句中加點(diǎn)詞的意思。

①適庖官進(jìn)雞湯

②數(shù)犯曹操之忌

③人皆不曉其意

④丕如其言

⑤植然其言

⑥但操有問，植即依條答之

3、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。

①楊 ②（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”

③丞相非在夢中，君乃在夢中耳?、艿儆袉?，植即依條答之。

二、合作探究

1、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？

2、從全文看，課文采用了哪種敘述方式？有何作用？

3、結(jié)合下列語句，分析句中人物性格

①操雖稱美，心甚忌之。

②操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗眨瑫儗嫀ぶ?，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對。操痛哭，命厚葬之。

③人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意。

④修知其事，徑來告操。

4、關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點(diǎn)？說說理由。

三、拓展延伸：

如果你是曹操身邊的一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進(jìn)言什么？

教學(xué)難點(diǎn) 6

目標(biāo)2。

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。

3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

4、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運(yùn)，并能從楊修的身上得到一些啟示。

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗?a href=http://costaricadining.com/gushi/ target=_blank class=infotextkey>故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞

庖（páo)官主簿(bù）譖（zèn)綽(chāo)刀恃(shì）才放曠麾（huī）

四、整體感知

1、理清結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事要點(diǎn)。

第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？

①破字――忌；

②分酥――惡；（楊修賣弄聰明）

③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）

④吳質(zhì)事件――愈惡；

⑤教植出門――怒；

⑥教植作答――已有殺心。（楊修參與曹的家事）

3、?

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。

4、? 有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

6、課文第三部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

8、你如何評價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。

現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會里找到自己的位置。

五、教學(xué)小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。

六、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、二、三。

2、預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》。

《楊修之死》教案 8

[教學(xué)設(shè)想]

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。

評析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學(xué)習(xí)生字詞

3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。

二、課題攻關(guān)小組活動步驟：

1、獨(dú)立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關(guān)鍵性詞語要圈點(diǎn)出來。

2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來；錯(cuò)誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補(bǔ)充、互相糾正，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。

3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。

三、對學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測（以問題的形式列出，如果這些問題學(xué)生沒有涉及，老師可補(bǔ)充提出。）

1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個(gè)故事。（答案參見指導(dǎo)書。）

2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見教師用書。）

3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）

5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個(gè)問題。

7、曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？

明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？

這個(gè)問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

也不要求答案統(tǒng)一。

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W(xué)了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。

五、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國演義〉〉

[教學(xué)反思]

這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很

好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的'一些片段等放一些效果會更明顯。）

《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂融融。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是師生相互作用中的主體。

那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。

只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才 這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。

再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出，效果會大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論，爭辯。

本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

2、掌握一些重點(diǎn)字詞

3、初步認(rèn)識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

2、探討楊修之死的原因。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識。

二、學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。

三、處理字詞

四、布置預(yù)習(xí)題

1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、復(fù)述故事（10分鐘）

1、女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：

①“雞肋”的故事；

②“改修花園”；

③“一盒酥”。

2、男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事：

①“夢中殺人”；

②“簏中物”；

③“斬吏出門”；

④“代作答教”。

二、完成必答題（抽簽選作答的學(xué)生）（5分鐘）

1、（男)給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影）

①雞肋()。

②將首級號令于轅門外()。

③數(shù)犯曹操三忌()。

2、（女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影）。

①竟取匙與眾食qí()。

②操因疑修zèn()害曹丕。

③延棄弓cao()刀。

三、完成搶答題（為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分）（5分鐘）

1、的敘事線索是什么？

搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線索。

2、敘事的方式有：

①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。屬哪一種方式？

明確：的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。

3、請找出的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。

明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展開辯論（20分鐘）

男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說明對方觀點(diǎn)是不能成立的。

(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

(女)曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。

(男)總結(jié)楊修的性格特征。

(女)總結(jié)曹操的性格特征。

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算

六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）

1、分出勝負(fù)方。

2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。

七、宣布結(jié)束

楊修之死優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10

【設(shè)計(jì)理念】

１、知識鋪墊：

培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知能力。

２、口才展示：

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

３、快樂競答：

在娛樂中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。

４、你一言我一語：

培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力，學(xué)生參與意識強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識，變成學(xué)生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

５、知識鏈接：

拓展學(xué)生的視野。

６、課后反思：

對本節(jié)課的課堂效果加以分析。

【課時(shí)】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（大屏幕展示、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”?！度龂萘x》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭場面見長，卻也有刻畫入微之處?！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來學(xué)習(xí)它吧！

二、背景簡介

這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈本褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

三、知識鋪墊

１、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除字詞障礙。

２、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

３、為搶答題目做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、口才展示

學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。

二、快樂競答

規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。

１、必答題目：

⑴ （男生）注音１：

庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌

⑵ （女生）注音２：

佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害

⑶ （男生）解釋詞語１：

適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之

⑷ （女生）解釋詞語２：

食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害

２、搶答題目：

⑴ 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語是什么？

搶答后明確答案：恃才放曠。

⑵ 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>

搶答后教師明確答案：因?yàn)闂?/p>

⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，?

⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境？

搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。

⑸ 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？

搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。

⑹ “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”？

搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。

⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？

搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾]有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。

⑻ 對曹操殺楊修，你怎樣評價(jià)？

搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。

⑼ 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？

搶答后明確：原來?xiàng)?/p>

⑽ 用簡潔的語言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。

搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門方法；教曹植作答。

⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。

⑿ 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？

搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。

⒀ 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？

搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。

⒁ 下面寫曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關(guān)？

搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。

⒂ “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師?！毕取昂裨帷苯蹋帧昂裨帷睏钚?，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？

搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。

３、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：

楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。

評：楊修這樣的人，只可作學(xué)問，不可搞政治。

曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。

評：“千古第一奸雄”

４、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）

⑴ 分出勝負(fù)方。

⑵ 明確楊修之死的原因。

三、知識鏈接

大屏幕：

《三國演義》評楊修詩

（在“修死年三十四歲”后）

聰明楊德祖，世代繼簪纓。

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開談驚四座，捷對冠群英。

身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

【板書設(shè)計(jì)】

楊修之死

表面原因：雞肋事件 惑亂軍心

深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌

【課后反思】

此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場應(yīng)變力。

導(dǎo)入新課 11

（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

楊修之死優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 12

教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度

內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識，正確的人才觀。

知識技能

分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。

過程方法

問題探究，合作交流。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

處理材料，歸納分析，討論交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

老師

準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶

學(xué)生

提前預(yù)習(xí)課文，查閱資料了解《三國演義》及作者

教學(xué)資料剪貼、摘抄

本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再敗；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）

鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

教學(xué)程序及內(nèi)容

師生活動設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導(dǎo)入

二、作者簡介

三、初讀課文

1、楊修因犯何罪被殺？

2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？

3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？

四、再讀課文

關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點(diǎn)？說說理由。

五、研讀課文

概括曹操、楊修的形象

六、拓展遷移

請結(jié)合你對文章的感悟，用一句話對楊修進(jìn)行點(diǎn)評

七、作業(yè)

課后練習(xí)

作業(yè)

1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。200字左右。

2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

板書

日常生活范圍

插敘

政治活動

楊修聰明才智恃才放曠

曹操十分奸詐深謀遠(yuǎn)慮

課后反思

用電視劇《三國演義》主題曲作導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，也營造了一種與小說相吻合的深厚凝重的歷史氛圍。課堂思考題緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡潔緊湊。

《楊修之死》教案 13

課題：楊修之死

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評、析的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：

見目標(biāo)1、2、3

教學(xué)難點(diǎn)：見目標(biāo)2

教學(xué)過程：

一、     導(dǎo)入新課：

（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、     整體感知：

1.檢查字、詞

庖官     主簿    譖    綽刀   恃才放曠

（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）

2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

學(xué)生討論后明確：

第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

明確：楊修：恃才放曠。      曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

（關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

三、深入閱讀

1.找生讀第一部分：

師提問：

①楊 被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

② 有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

（學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問題提出來在全班解決。

師將問題總結(jié)如下：

1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書）

楊修賣弄聰明      1.破字       忌

2.分酥       惡

楊修揭穿曹的心思  3.破夢       愈惡

楊修參與曹的家事  4.吳質(zhì)事件   愈惡

5.教植出門   怒

6.教植作答   殺修之心

2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘   目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

3.學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問題在班上交流，老師總結(jié)如下：

1）本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

（本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）

四。拓展遷移：

你如何評價(jià)楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

五。布置作業(yè)：

請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

①我眼中的曹操      ②曹操——奸人也？英雄也？      ③ 一代梟雄曹操

④讀《三國》看曹操         ⑤ 關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死

——評曹操的用人原則

六。板書設(shè)計(jì)：    楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明      1.破字       忌              楊修：恃才放曠

2.分酥       惡              曹操：陰險(xiǎn)虛偽

楊修揭穿曹的心思  3.破夢       愈惡                  狡詐奸猾

楊修參與曹的家事  4.吳質(zhì)事件   愈惡

5.教植出門   怒

6.教植作答   殺修之心

教案評點(diǎn)：

整個(gè)教學(xué)過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，變被動學(xué) 導(dǎo)入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

楊修之死優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 14

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點(diǎn)。

2、了解課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、探究楊修之死的原因，培養(yǎng)根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己見解的能力。

4、學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。

教學(xué)方法：問題導(dǎo)讀法、自主探究法

教具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們先來欣賞一首小詩：（小黑板出示）

聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

這首詩是評價(jià)歷史人物楊修的，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)走進(jìn)第18課《楊修之死》。

二、探討新知

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？

2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個(gè)小故事，下面同學(xué)們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個(gè)小故事擬一個(gè)小標(biāo)題，再選擇你喜歡的小故事到臺前用自己的話復(fù)述。

3、指名分別復(fù)述故事。要求：復(fù)述簡潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。

結(jié)合學(xué)生的回答板書：

（1）雞肋事件

（2）園門闊事件

（3）一盒酥事件

（4）夢中殺人事件

（5）藏吳質(zhì)事件

（6）試才干事件

（7）作答教事件

4、在這七件事中，第一件事“雞肋事件”寫的是楊修被斬，與其它六件事之間有什么關(guān)系？

明確：“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的原因，即“楊 這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。

6、通過剛才同學(xué)們講的這幾個(gè)小故事，我們來總結(jié)一下曹操和楊修的性格特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：

曹操：虛偽奸詐，老謀深算

楊修：恃才放曠，狂妄輕率

師總結(jié)：一個(gè)人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節(jié)來塑造人物形象也是小說表現(xiàn)人物性格的重要方法。

三、拓展反思

1、? 學(xué)生討論交流后全班交流。

2、楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么呢？

3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫兩句對仗整齊的碑文，你怎樣寫？

示例1：一張巧嘴，道破天機(jī)兩片薄唇，招來橫禍

示例2：聰明機(jī)智知識淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果

四、總結(jié)全課

《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的成功運(yùn)用，歷史的無情，政權(quán)相爭的殘酷，人性的丑陋，培養(yǎng)健全人格的重要性?！度龂萘x》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請同學(xué)們課外閱讀《三國演義》搜集有關(guān)曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。

初三上冊語文《楊修之死》教案 15

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文資料和敘述順序。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。

3、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

4、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

2、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，以前有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，這天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運(yùn)，并能從楊修的身上得到一些啟示。

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵用心防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞

庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

四、整體感知

1、理清結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事要點(diǎn)。

第一部分(第1――3自然段)寫楊修被曹操所殺。

第二部分(第4――9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分(第10――12自然段)寫曹操兵敗班師。

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？

①破字忌；②分酥惡；(楊修賣弄聰明)③破夢愈惡；(楊修揭穿曹的心思)④吳質(zhì)事件愈惡；⑤教植出門怒；⑥教植作答已有殺心。(楊修參與曹的家事)

3、?

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪__的斗爭之中，曹操為身后__人的安危思考必定會殺掉他的。

4、? 有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫忙軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的職責(zé)；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

6、課文第三部分資料與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是十分正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，能夠堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

8、你如何評價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐__猾。

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。

現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……期望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會里找到自己的位置。

五、教學(xué)小結(jié)

透過這天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了透過典型事件刻畫人物的方法。明白了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有完美和諧的人際關(guān)系。

六、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、二、三。

2、預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》。

楊修之死教案(二)：

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；

2、學(xué)習(xí)本文透過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法；

3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評、析的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

目標(biāo)1、2、3

【教學(xué)難點(diǎn)】

目標(biāo)2。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中 當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

（給加粗的字注音，用恃才放曠造句。）

四、學(xué)生熟讀課文，整體感知

1、將文章分為三大部分，并歸納段意。

學(xué)生討論后明確：

第一部分（第1～3自然段）寫楊修被曹操所殺。

第二部分（第4～9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

第三部分（第10～12自然段）寫曹操兵敗班師。

2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

（關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

第二課時(shí)

一、深入閱讀

1、學(xué)生讀第一部分：

師提問：

⑴ 楊 被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。

⑵ 有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

（學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問題提出來在全班解決。

師將問題總結(jié)如下：

⑴ 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書）

楊修賣弄聰明 1、破字 忌

2、分酥 惡

楊修揭穿曹的心思 3、破夢 愈惡

楊修參與曹的家事 4、吳質(zhì)事件 愈惡

5、教植出門 怒

6、教植作答 殺修之心

⑵ 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問題在班上交流，老師總結(jié)如下：

⑴ 本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是借口而已。

⑵ 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

（本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）

二、拓展遷移

你如何評價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。

【板書設(shè)計(jì)】

楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明 1、破字 忌 楊修：恃才放曠

2、分酥 惡 曹操：陰險(xiǎn)虛偽

楊修揭穿曹的心思 3、破夢 愈惡 狡詐奸猾

楊修參與曹的家事 4、吳質(zhì)事件 愈惡

5、教植出門 怒

6、教植作答 殺修之心

【評點(diǎn)】

整個(gè)教學(xué)過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，變被動學(xué)