《《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（優(yōu)秀27篇）》

在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 1

本課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過對(duì)具體物體的平均分，認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開始思考這個(gè)問題。其實(shí)我們的`對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計(jì)算中的另一種情景。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情景。所以，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì)分嗎”而是應(yīng)當(dāng)直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什么方法計(jì)算，緊之后讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。

一、本節(jié)課的成功所在：

1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。

3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、本節(jié)課存在的不足：

我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的提議，以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來(lái)叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 2

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。經(jīng)過解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)資料是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能根據(jù)具體情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問題。

經(jīng)過租船的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)過讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的。意義列出除法算式，其次經(jīng)過畫、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再經(jīng)過列算式，列豎式的計(jì)算過程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數(shù)字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最終檢驗(yàn)。經(jīng)過做一做第2題，用錢買面包的問題讓學(xué)生體驗(yàn)并不是所有情景都是商+1，兩種情景的比較，最終總結(jié)出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再經(jīng)過具體的練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)際情景的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類問題還需要學(xué)生多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 3

《有余數(shù)的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)資料。

教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)會(huì)除法的豎式書寫格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫，理解豎式的計(jì)算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計(jì)算有余數(shù)的除法，會(huì)用豎式計(jì)算。

3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì)探究的樂趣。

重難點(diǎn)是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情境圖，經(jīng)過解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？”這個(gè)用除法計(jì)算的。問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？”來(lái)認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫法時(shí)，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來(lái)不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計(jì)算，經(jīng)過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問“剩下來(lái)的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不一樣單位名稱。

課后反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號(hào)的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨(dú)為第一課時(shí)，專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí)。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義，會(huì)列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因?yàn)橛杏鄶?shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對(duì)有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，在活動(dòng)中構(gòu)成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認(rèn)為是必不可少的。

3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語(yǔ)不夠恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。

4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自我說(shuō)的太多，而學(xué)生表達(dá)地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的想法這塊也是很欠缺的。

總之，這堂課值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以后提高的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善，從中獲得提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧晕姨剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，充分發(fā)揮了學(xué)生小組合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的本事。

“合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，要讓學(xué)生在解決問題的過程中“學(xué)會(huì)與他人合作”，并能“與他人交流思維的過程和結(jié)果”，在合作交流過程中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考有了自我的想法和做法，但在各小組合作交流中就會(huì)學(xué)到更的方法，積累到更多數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)思維本事是培養(yǎng)本事的核心，這要求教師要加強(qiáng)開放式問題的教學(xué)，提倡探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合情推理的訓(xùn)練，為學(xué)生供給自由想象、自由發(fā)揮、自主探索的`時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生思考，使數(shù)學(xué)學(xué) 例如讓學(xué)生根據(jù)表格要求用小棒擺正方形，并用除法算式記錄結(jié)果。觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作的方式，一方面節(jié)省時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 5

“有余數(shù)的除法”這一資料是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，學(xué)生在理解時(shí)遇到了一些困難。所以，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)尋求一些捷徑，幫忙學(xué)生少走彎路。為此，精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，收到了必須的效果。

首先改變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動(dòng)畫”，使它更富有思考的挑戰(zhàn)性，從而實(shí)現(xiàn)把思考、操作的主動(dòng)權(quán)真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子供給參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且在孩子們的操作過程中，經(jīng)過讓他們“分一分”、“記一記”、“說(shuō)一說(shuō)”，提高操作質(zhì)量。最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必須的標(biāo)準(zhǔn)給結(jié)果分類，有利于培養(yǎng)學(xué)生的。邏輯思維本事和概括本事?！皩懸粚憽笔前褜W(xué)生的具體感知進(jìn)行抽象的過程，是構(gòu)成“余數(shù)”概念的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過一系列觀察、思考、交流等活動(dòng)，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，我讓學(xué)生自我嘗試著列豎式，并及時(shí)了解學(xué)生的完成情景，找出各種錯(cuò)誤情景進(jìn)行板演，在糾錯(cuò)中幫忙學(xué)生加深印象。實(shí)踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在交流中，將問題一一呈現(xiàn)，交給學(xué)生自我確定，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。

經(jīng)過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，教師要進(jìn)取探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 6

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出“余數(shù)﹤除數(shù)”的結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí)，并建立操作過程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的對(duì)比，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)?

3、接著動(dòng)手?jǐn)[正方形，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的機(jī)會(huì)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)：在除法算式中余數(shù)小于除數(shù)，突破本課的難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 7

教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教師們非常重視它，下面是《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有幫助！

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

在本節(jié)課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)，堅(jiān)持 “ 以人為本 ” 的原則，在課堂教學(xué)中采用 “ 開放 ”“ 民主 ” 的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。讓學(xué)生在 “ 體悟 ” 中學(xué)習(xí) “ 有余數(shù)的除法 ” 。下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：

一、成功之處：

1 、設(shè)置懸念引出數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)原本很抽象枯燥的，在上課之前給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的懸念，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心里，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。接著本節(jié)課選取了學(xué)生熟悉的生活背景，在新課教學(xué)的一開始，就給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅校園里的活動(dòng)場(chǎng)景圖，創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們布置會(huì)場(chǎng)的情境，由此引出數(shù)學(xué)問題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。

2 、實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。

注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，本節(jié)課通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現(xiàn)剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步建立 “ 余數(shù) ” 這個(gè)概念，又通過觀察、討論、分析、對(duì)比，使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí) “ 余數(shù)一定要小于除數(shù) ” 這一結(jié)論時(shí)，也是通過學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，積累一些感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生各抒已見。學(xué)生經(jīng)歷了觀察 ------ 發(fā)現(xiàn) ----- 驗(yàn)證這一過程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

3 、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，動(dòng)眼睛“看”數(shù)學(xué)、動(dòng)雙手“做”數(shù)學(xué)。

這樣，不僅使學(xué)生親身感受到知識(shí)的建構(gòu)過程，而且使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的運(yùn)用過程，真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統(tǒng)一。拓展練習(xí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應(yīng)，學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。

二、不足之處：

1 、沒有重視過程教學(xué)。

在除法列豎式環(huán)節(jié)，由自己板演，缺少探索，應(yīng)讓學(xué)生嘗試板演，共同探討，定出寫法，這樣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才是教師過程的教學(xué)，對(duì)于豎式的認(rèn)識(shí)，過分注重名稱的認(rèn)識(shí)，忽略了重難點(diǎn)的突破，特別是商的寫法應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)齊數(shù)位，要對(duì)著被除數(shù)的個(gè)位，在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2 、沒有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)講解過分重視過程，而忽略了學(xué)生的常見錯(cuò)誤，應(yīng)該把學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤處集中拿出來(lái)，請(qǐng)全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯(cuò)誤，達(dá)到書寫與答案的準(zhǔn)確性。

總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面要精煉，時(shí)間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，找準(zhǔn)每節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn)，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，應(yīng)該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 8

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué) 根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，還存在著很多的不足。如：

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述?？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問題知道答案就是不敢說(shuō)，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得 這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 9

本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：

一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí)開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義

沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促，還應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說(shuō)除法算式可能會(huì)更好。另外，語(yǔ)言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 10

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。

教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí)，并建立操作過程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

首先是平均分物過程的對(duì)比，通過“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)?

3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的。過程， 這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在著不足。如：通過對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 11

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 12

設(shè)計(jì)時(shí)是從創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習(xí)效果也較好。但如果深入地去反思本節(jié)課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”。

對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)作用。

表現(xiàn)在：

一方面，孩子過多地關(guān)注生活情節(jié)，孩子們對(duì)生活情景的興趣大于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣；

另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的量不夠，使課堂教學(xué)沒有達(dá)到高效。

是否數(shù)學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思考，我重新設(shè)計(jì)了《有余數(shù)除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂上做一種新的嘗試。

總之，教學(xué)后，我深深體會(huì)到：

在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；

其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考；

最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。

這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。

課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 13

這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。

在今天的課上，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認(rèn)識(shí)除法它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的理解本課的知識(shí)，我首先出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐( )輛。讓學(xué)生觀察圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？學(xué)生用六根小棒代表6個(gè)小朋友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學(xué)生也很容易理解，能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車。這時(shí)，教師引導(dǎo)：6個(gè)小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計(jì)算。從而自然引出本課課題:認(rèn)識(shí)除法。接著通過兩道例題的教學(xué)，使學(xué)生理解已知物體總數(shù)，每幾個(gè)一份，

求可以分成幾份或已知物體總數(shù)，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來(lái)計(jì)算。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，都是在動(dòng)手分一分，畫一畫，最后在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學(xué)生從動(dòng)手中感悟平均分豐富的表象，并從動(dòng)手操作中更好的幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 14

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué) 根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是通過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生邊擺小棒邊計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。特別是關(guān)注到如：205=4（組），為什么不是205=3（組）5（盆），進(jìn)一步加深理解余數(shù)的意義。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。

本節(jié)課對(duì)教材作了一些的處理，將例題2和例題3一起上，使學(xué)生完整的理解余數(shù)的意義和正確掌握試商。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的'知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，從動(dòng)手操作再到筆算，通過小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，得出結(jié)論，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。如

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。括號(hào)里最大能填幾，學(xué)生乘法口算很久沒復(fù)習(xí)了，所以開起小火車來(lái)，比較慢，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。

3、擺小棒的過程其實(shí)也可以用學(xué)生圍圈圈這一活動(dòng)來(lái)代替，可能活動(dòng)效果孩子們會(huì)更深刻，但組織教學(xué)方面需要講求方法。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 15

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義以后進(jìn)行教學(xué)的，在日常生活中平均分物時(shí)，結(jié)果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時(shí)沒有剩余（即沒有余數(shù)），表內(nèi)除法涉及的就是這樣的內(nèi)容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數(shù)不為0），也就是我們要研究的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過觀察、操作、對(duì)比等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中在分物時(shí)存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，讓學(xué)生經(jīng)歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個(gè)數(shù)所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進(jìn)行有余數(shù)除法的口算和筆算，使學(xué)生初步體會(huì)用有余數(shù)除法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并掌握解決問題的基本思路和基本方法。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：

成功的地方：借助直觀操作的方式理解平均分的概念是本節(jié)課教學(xué)的。重要手段，并建立操作過程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的聯(lián)系。如：在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生用小棒分一分，在分的過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有分不完的情況出現(xiàn)，進(jìn)而引出有余數(shù)的除法教學(xué)。再如：對(duì)于除法豎式的教學(xué)，也是借助直觀操作，使學(xué)生清楚的看到豎式中的每個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的操作中的具體對(duì)象，以加深學(xué)生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀收段，幫助學(xué)生分析題意，理解其中余數(shù)所代表的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。

不足的地方及對(duì)策：學(xué)生在列豎式的時(shí)候，余數(shù)要比除數(shù)小的問題，有的學(xué)生容易出錯(cuò)，有時(shí)可能關(guān)注不到，需要在計(jì)算時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)檢查。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 16

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為我們的對(duì)象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法來(lái)解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來(lái)解決，這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)6個(gè)蘋果每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)蘋果每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過用分蘋果的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把蘋果平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“蘋果”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手?jǐn)[蘋果，在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng)，二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動(dòng)孩子的`積極性，必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？聽課老師提議到：要充分利用和讀懂教材的設(shè)計(jì)，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重；因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 17

1、在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

2、要加強(qiáng)觀察、操作活動(dòng)的數(shù)學(xué)。

注重從直觀、形象、具體的。材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測(cè)、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生的認(rèn)知。在觀察、操作活動(dòng)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。

3、在教學(xué)中要合理把握生成資源。

教材中敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自覺地訂正錯(cuò)誤。如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，可能會(huì)把除數(shù)和商的位置寫反了等，教學(xué)時(shí)可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固新知的目的。

4、在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，對(duì)收集到的各種教據(jù)進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運(yùn)用。在數(shù)學(xué)中，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問題的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。

5、在教學(xué)過程中，既給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，自主探究。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。

總之在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 18

這個(gè)月，教學(xué)內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》，這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生理解什么是除法，會(huì)計(jì)算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。這一部分的內(nèi)容也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是很重要的知識(shí)點(diǎn)?！坝杏鄶?shù)除法”這一章節(jié)，學(xué)生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過程，有余數(shù)除法的意義；在計(jì)算時(shí)要進(jìn)行試商、求余數(shù)、驗(yàn)算。這一內(nèi)容對(duì)于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計(jì)算步驟增多對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有更高的要求，因此，本章內(nèi)容對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)老師的我也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

作為一名數(shù)學(xué)老師，我們都知道，計(jì)算能幫助學(xué)生解決生活中的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計(jì)算能力下，掌握這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容呢，如何讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現(xiàn)的豎式計(jì)算對(duì)于他們，書寫起來(lái)太難，該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺(tái)，在教學(xué)中做到；

一、分層教學(xué)

在普通學(xué)校，多位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到，豎式計(jì)算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據(jù)我班學(xué)生計(jì)算能力、視力情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)采取多鐘多樣計(jì)算方法，豎式計(jì)算、口算為主，算盤、計(jì)算器為輔。能力進(jìn)行分層，A層學(xué)生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計(jì)算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；B層學(xué)生3人，計(jì)算能力一般，100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成，對(duì)于這一部分的學(xué)生，教授珠算。C層學(xué)生2人，計(jì)算能力差，教授計(jì)算器計(jì)算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。

二、少講多練

教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會(huì)的情況下，那就需要做題，讓他們?cè)谧鲱}中慢慢體會(huì)，計(jì)算方法的運(yùn)用，對(duì)于會(huì)的學(xué)生更要如此，通過大量的做題鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高計(jì)算的能力。為了避免學(xué)生在計(jì)算教學(xué)的枯燥性，在練習(xí)環(huán)節(jié)，采用趣味競(jìng)賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算和珠算的速度和準(zhǔn)確率，把枯燥的計(jì)算練習(xí)，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。

三、課后輔導(dǎo)

每節(jié)課總會(huì)有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時(shí)抓住機(jī)會(huì)輔導(dǎo)，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生而言，有點(diǎn)累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識(shí)，不好好聽課，課后還得學(xué)。

教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多，需要的時(shí)間就相對(duì)的多，在計(jì)算的過程中會(huì)出現(xiàn)混淆的時(shí)候，教學(xué)時(shí)，還是學(xué)生被動(dòng)的聽，討論，主動(dòng)發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

這個(gè)月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個(gè)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，設(shè)計(jì)符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲到知識(shí)，多想想，把課堂的知識(shí)點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是那么好玩，有樂趣的。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 19

《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的資料，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來(lái)決定計(jì)算是否正確。

本周星期一，學(xué)區(qū)來(lái)我校聽課，我當(dāng)時(shí)就是上本課資料。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺(tái)幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的?！薄氨怀龜?shù)越來(lái)越大，余數(shù)也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生自主探究這個(gè)問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)資料的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。可是不僅僅測(cè)驗(yàn)沒有做完，檢測(cè)結(jié)果也不盡如人意。

課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識(shí)。透過動(dòng)手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自我找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，用心性高。

但本節(jié)課也有很多的不足之處，個(gè)性是邏輯性不強(qiáng)。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)擺正方形卻找不出條件，不會(huì)列算式。其次，相關(guān)資料沒有講到就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測(cè)試失敗。學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候只會(huì)做基本的'決定題，不會(huì)做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最終沒有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。

總之本節(jié)課的效果不是很夢(mèng)想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改善的地方。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 20

這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的，是對(duì)除法學(xué)習(xí)的延伸和拓展，也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生考考教師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為后面“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值

課堂教學(xué)伊始，經(jīng)過對(duì)主題圖的觀察，自我說(shuō)說(shuō)找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一”個(gè)問題，再看到“眾”多的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果，體會(huì)數(shù)學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)中。

三、經(jīng)過動(dòng)手操作，經(jīng)歷余數(shù)的'產(chǎn)生過程

本節(jié)課上，經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我動(dòng)手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學(xué)生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分?jǐn)?shù)表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過說(shuō)自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自我的方法，

四、思維在辯論中提升-----充分理解余數(shù)比除數(shù)小的道理

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察算式中的各個(gè)數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中，深刻認(rèn)識(shí)到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考、感悟數(shù)學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了思維的理性提升。

經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和解決問題的本事。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 21

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(jí)（上冊(cè)）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。

首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的?；顒?dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數(shù)”

（1）讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個(gè)人。

（2）小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個(gè)壞節(jié)，讓學(xué)生有了"分剩下的就是余數(shù)"這一基本概念。

（3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解"分剩下的就是余數(shù)"。

組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使

學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。

然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義。

最后是充實(shí)感性材料，形成概括性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)來(lái)支持?！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。 學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得自己充分體現(xiàn)了學(xué)生了主體地位，在整節(jié)課的前20分鐘一切都很順利，師生合作也很好，但到后來(lái)由于自己的緊張，導(dǎo)致自己手忙腳亂，也讓學(xué)生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的開始卻很慘的結(jié)尾，這次的課很可惜。所以這一次我又學(xué)到了很多，一節(jié)課好的開頭是好的，而在練習(xí)中也是非常重要的，結(jié)尾更加重要。

《有余數(shù)的除法》的教學(xué)反思 22

我上了《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的'基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比教案來(lái)講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，均由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行，比較遺憾。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 23

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤献魈骄恐?，通過觀察，展開大膽猜想，在練習(xí)中認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，掌握余數(shù)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中采用“開放”、“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。

1、數(shù)學(xué)知識(shí)總是滲透著實(shí)際問題，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。上課時(shí)我打破了以往的思維方式，沒有安排任何的復(fù)習(xí)鋪墊，而是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過談話的方式與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過活動(dòng)使學(xué)生自然而然感受到了余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，而且對(duì)余數(shù)產(chǎn)生的感受特別深。

2、實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，本節(jié)課通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現(xiàn)剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個(gè)概念，又通過觀察、討論、分析、對(duì)比，使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“余數(shù)一定要小于除數(shù)”這一結(jié)論時(shí)，也是通過學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，積累一些感性認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生寫出算式，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生各抒已見。學(xué)生經(jīng)歷了觀察——————發(fā)現(xiàn)—————驗(yàn)證這一過程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

3、雖然我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了開放性的設(shè)計(jì)，并盡可能對(duì)學(xué)生可能有的答案作了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂上面對(duì)一群“活生生”的學(xué)生，依舊有很多的不確定性，有很多地方會(huì)出乎意料，這時(shí)教師要有開放的心態(tài)，要特別關(guān)注學(xué)生，更要有目標(biāo)的調(diào)控，和組織開放教學(xué)的能力，萬(wàn)萬(wàn)不能用預(yù)設(shè)的答案去套學(xué)生。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)生過程，教師的首要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生積極地思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，做出別出心裁的答案；學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀智慧的光芒。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候，我總要問他們還有沒有其它的意見或想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，促進(jìn)學(xué)生新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意的生成。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以自主發(fā)現(xiàn)并掌握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建，我和學(xué)生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對(duì)學(xué)生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 24

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？

教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計(jì)算出結(jié)果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。

我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境，通過爭(zhēng)辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因?yàn)椤捌骄帧笔菍W(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說(shuō)自己分得對(duì)，? 所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。

通過辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會(huì)比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因?yàn)檫@更符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 25

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有兩個(gè)地方是關(guān)鍵，第一在等分的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中一直都是被除數(shù)都能被除數(shù)整除的除法，在思維上有一點(diǎn)的定式，對(duì)有余數(shù)的除法學(xué)習(xí)有一點(diǎn)的困難，不知道有余數(shù)余數(shù)寫在哪里，應(yīng)該怎么樣寫，余數(shù)是多少合適。教師在任教時(shí)這里就要把問題講清楚了，有余數(shù)的除法和整除的除法是沒有多大的差別的，就是被除數(shù)不能被除數(shù)整除有剩余。在計(jì)算時(shí)都一樣，就是在書寫的時(shí)候有差別，要把剩下的余數(shù)寫在后面。

第二認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小，并能正確的書寫豎式。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從整除的除法中開始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的'除法算式，并且根據(jù)除法的算式去發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的新問題。首先是學(xué)生動(dòng)手操作分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受余數(shù)。讓學(xué)生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。接著講述怎樣寫除法算式，使學(xué)生知道剩余的6根在除法算式里叫余數(shù)，板書有余數(shù)除法豎式的寫法。然后讓學(xué)生試一試。

本節(jié)課有很多不足之處：特別是在讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間偏少，所以沒能很好把握，給學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)有余數(shù)理解不夠徹底。.在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生得出商和余數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該多做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，余數(shù)不能大于除數(shù)，讓學(xué)生理解到位。.新課前的復(fù)習(xí)時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習(xí)時(shí)間安排較少，沒能及時(shí)的查看學(xué)生掌握的情況，練習(xí)的題型也不夠豐富，沒能為下節(jié)課的內(nèi)容做更多更好的過渡和鋪墊。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 26

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)具體物體的平均分，認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開始思考這個(gè)問題。其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。因此，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì)分嗎？”而是應(yīng)該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計(jì)算，緊接著讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。

一、本節(jié)課的成功所在：

1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、本節(jié)課存在的不足：

我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來(lái)叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思 27

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法，所以，教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時(shí)曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的，效果如何然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自我所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景，在學(xué)習(xí)這一資料時(shí)，可能會(huì)遇到那些新問題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最終讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

一、課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改善，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自我的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，僅有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事、創(chuàng)新本事，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8(平方米)，當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了?！甭犓@么一說(shuō)，感覺還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

二、課后總結(jié)的反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：

1、反思教學(xué)成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下?

2、反思教學(xué)失敗之處

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的進(jìn)取性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3、反思學(xué)生的。反饋

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解或是學(xué)生的問題，如本事缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，所以，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長(zhǎng)與提高，使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成