《《促織》教案及原文翻譯賞析（優(yōu)秀19篇）》

作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

[教學(xué)創(chuàng)意]

本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評(píng)書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對(duì)大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實(shí)卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對(duì)文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個(gè)課題。通過研讀新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強(qiáng)見長的《促織》一文時(shí)，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評(píng)書藝術(shù)引入課堂，開辟文言小說教學(xué)的新天地。

[教學(xué)依據(jù)]

1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評(píng)書恰恰能充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說的一種很重要的資源。

2、“語文的外延等于生活”，將評(píng)書藝術(shù)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，從而多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

2、理清情節(jié)線索，把握作品主題。

3、分析描寫方法，體會(huì)作者情感。

二、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。

2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。

3、介紹學(xué)生收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。

4、學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺(tái)布置飾物等道具。

三、教學(xué)過程：

（一）激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動(dòng)畫短片，醒目地提出一疑問：

一只蟋蟀=兩條人命

附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至十金。楓橋（地名）一糧長（官職人員）以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。

這可真是怪胎社會(huì)，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無獨(dú)有偶，在同一時(shí)，《促織》也上演了這樣一個(gè)故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。

（二)知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié)）

1、蒲松齡：（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號(hào)柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識(shí)廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。

2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會(huì)，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）

（三）質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。

（四）評(píng)書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過自己的“評(píng)說”，讓聽眾熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能真切、生動(dòng)地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

（五）對(duì)話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對(duì)話。

1、找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。

（1）“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！?/p>

（2）天將以酬長厚者。

（3）一人飛升，仙及雞犬。

2、續(xù)寫對(duì)話評(píng)點(diǎn)人事。

［與作者對(duì)話］

［與皇上對(duì)話］

［與官吏對(duì)話］

四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對(duì)于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識(shí)就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會(huì)由此生動(dòng)而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時(shí)多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

《促織》教案 2

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

教學(xué)設(shè)想

一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

教學(xué)時(shí)數(shù)3教時(shí)

教學(xué)過程

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2.通讀：

(1)提出要求：

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時(shí)思考下列問題：

作者 教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

②不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”?！耙棥?，窺視，此處是“看”的意思。

⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。

根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。

4.布置作業(yè) ：

(1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問題：

①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？

②安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？

第二教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1.檢查作業(yè) ：

(1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

討論學(xué)生的翻譯。明確：

①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。

③加以官貪吏虐：加以，該是兩個(gè)詞，“加”，加上；“以”，由于?！柏潯弊g“貪婪”為好。

④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動(dòng)”的意思。

⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。

（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）

(3)討論學(xué)生板書的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱：

邊討論邊修改學(xué)生的提綱。

〔附〕板書設(shè)計(jì) （見下頁）

2.分析課文內(nèi)容：

(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對(duì)上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。

(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

討論。明確：

①這個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對(duì)默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個(gè)“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得?！奔词故钦妫彩桥既坏?。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說為“以因果報(bào)應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的。

3.布置作業(yè) ：

做“思考和練習(xí)”題一、二、三、四。

第三教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

對(duì)照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。

二、教學(xué)內(nèi)容與過程。

1.檢查作業(yè) ：

“思考和練習(xí)”第一、二題，參見第二課時(shí)教案，第三、四題參見人教社編教學(xué)參考書。第一題中，關(guān)于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時(shí)代（17世紀(jì)），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。

2.對(duì)照比較閱讀：

(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對(duì)照閱讀下列例子加以比較，作出評(píng)價(jià)。

討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對(duì)子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對(duì)封建統(tǒng)治的有力控訴。

(2)讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。

3.練習(xí)局部改寫：

要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。

4.布置作業(yè) ：

將《促織》這個(gè)故事講給家里人聽。

[1]

《促織》教案 3

教學(xué)目標(biāo)

1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)。

2 感悟小說主旨；認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的吏治黑暗。

3 品味樸素、自然、準(zhǔn)確、傳神的語言；積累文言常識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：賞析小說主題的深刻性、題材的現(xiàn)實(shí)性、情節(jié)的曲折性；積累文言知識(shí)

難點(diǎn)：文言字詞句的理解和掌握

課時(shí)安排

2課時(shí)。第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)1和2；第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)3。

教學(xué)媒體

PPT Word批注

教學(xué)設(shè)想

本學(xué)期文言文篇目偏少，學(xué)生文言基礎(chǔ)膚淺，《促織》是文言短篇小說，既要當(dāng)小說去鑒賞，又要當(dāng)文言來實(shí)學(xué)?！懂嬈ぁ贰独恰穼W(xué)生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學(xué)生或許比較熟悉，對(duì)蒲松齡應(yīng)有所了解。但面對(duì)文言文字，文言字法詞法小說章法主旨表現(xiàn)手法等也許存在困惑。因此，要求學(xué)生學(xué)在老師教之前，反復(fù)自讀熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，課堂上提出問題探討問題，解決問題。《促織》文言文知識(shí)相對(duì)較集中，且具備文言典型例子，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納整理。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一 導(dǎo)入

1 由幾幅對(duì)聯(lián)、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。

2 《聊齋志異》題解

二 速讀課文，概述故事，理清情節(jié)

三 研讀課文，探究小說主旨

(一)? ”，成名為什么如此冷酷？是冷酷嗎？從一個(gè)側(cè)面說明了什么？

(四)成名兒子如果沒有活轉(zhuǎn)，? “促織”串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)。

2 借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運(yùn)用浪漫主義手法，虛實(shí)結(jié)合，主題深刻。

3 心理描寫，細(xì)膩合理，情景描寫，逼近生活。

五 課后準(zhǔn)備

1 本文語言精練，詞匯豐富，句式多樣化。無論是敘述故事，描寫場面，還是人的對(duì)話，作者所調(diào)遣的語言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。

2 發(fā)現(xiàn)整理文言字詞句知識(shí)

第二課時(shí)

品味語言精妙，交流課前整理的文言基礎(chǔ)知識(shí)

一 品味語言精妙

(一)品讀第4-7節(jié)。

(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對(duì)照閱讀下列例子，比比優(yōu)劣。

1 而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(課本)

尋之多時(shí)，絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

2 則氣斷聲吞，亦不復(fù) (課本)

則氣斷聲吞，亦不敢復(fù)究兒。 (《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

二 師生互動(dòng)，修訂補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)

1 通假字

2 古今異義

3 一詞多義

4 動(dòng)詞的特殊用法

5 其他詞類活用現(xiàn)象

6 倒裝句

7 省略句

8 疑難詞句解讀

三 最后歸納

明天學(xué)習(xí)《促織》。但愿互動(dòng)生動(dòng)活潑，教學(xué)相長。新增Word批注，新穎，且一定效用。

《促織》教案 4

［創(chuàng)新設(shè)計(jì)］

 一、教學(xué)內(nèi)容

了解蒲松齡短篇小說的一般特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評(píng)論，來理解作品的主題和社會(huì)意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。

二、課時(shí)安排

1課時(shí)：三課時(shí)

2課型：教讀訓(xùn)練型

三、預(yù)習(xí)要求

疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

四、教學(xué)藍(lán)圖

《促織》情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時(shí)應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

五、教學(xué)過程

這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。

從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是：

①題材的現(xiàn)實(shí)性

借用狐鬼故事，生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì)生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨(dú)特之處?！洞倏棥芬膊焕?，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷，蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認(rèn)識(shí)封建剝削制度罪惡的生動(dòng)教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認(rèn)真體味的。

②主題的深刻性

《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì)最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對(duì)封建制度永恒的懷疑與否定。

③情節(jié)的曲折性

《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論，情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴?！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn)，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動(dòng)，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。

當(dāng)然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時(shí)，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚(yáng)了佛家的因果報(bào)應(yīng)思想，對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點(diǎn)的局限。

2疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上

①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股?！皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚；今義鼻涕?！蔼?dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞?！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書信。

②一詞多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動(dòng)詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”?！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

④動(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。

⑤其他詞類活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細(xì)疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。

⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者NED64香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)

 ⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)

以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類、疏通。

3訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上

文言句譯要求做到三點(diǎn)：①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。③凡出現(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。

［創(chuàng)意說明］

與初中同學(xué)不同的是，高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文尤其是學(xué)習(xí)像《促織》那樣的古代優(yōu)秀作品，不能僅僅停留于一般的讀通讀懂，還得在提高賞析能力上下功夫。這份教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)，教以從思想內(nèi)容和表現(xiàn)手段方面去理解分析古代文學(xué)作品的方法，這有利于增加學(xué)生的文化積淀，這一指導(dǎo)思想是值得肯定的。這份教學(xué)設(shè)計(jì)還非常重視學(xué)生文言詞句疏通和文言句譯的訓(xùn)練，整篇課文的教學(xué)注重讀練結(jié)合，這是非常合乎文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。這份教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“客觀把握，細(xì)部著手”的教學(xué)方略。

中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)

[1]

促織教案 5

在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了三課時(shí)：

1、學(xué)生自讀，解決疑難；

2、剖析課文，文學(xué)鑒賞；

3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。

設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以“點(diǎn)”帶“篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點(diǎn)是小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵?！边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡，點(diǎn)擊要害，設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn)，是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇，現(xiàn)分述如下。

一。用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握小說情節(jié)。

1、根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在，所以當(dāng)然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：

《 促 織 》 蒲松齡

↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議

②捕 ④再捕 ⑥三捕

↗ ↘ ↗ ↘ ↗

①征 ③卜 ⑤喪

《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）

①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

附原文：（字幕顯示）

“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?/p>

2、 用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是：

☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：

①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結(jié)局，《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。

②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經(jīng)過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結(jié)果 （夫歸，亦自經(jīng)）?！洞倏棥返母叱幵谟?想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。

③請課后展開豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫結(jié)合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來的教學(xué)內(nèi)容。）

二。攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫）。

以此輻射全篇，以“點(diǎn)”帶“篇”，貫通全文。

學(xué)生一般不善于或還沒掌握小說細(xì)節(jié)描寫的寫作，閱讀時(shí)也比較粗放浮躁，所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動(dòng)態(tài)，交給學(xué)生“?

成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙?！?當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復(fù) 自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！薄?/p>

重錘之下，“人不如蟲”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會(huì)家破人亡，成名先前捉蟲不得之時(shí)（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會(huì)根源。

（第二個(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對(duì)于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）

三。 文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。

1、在語文教學(xué)的“五級(jí)分類法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別，也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實(shí)際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。

2、 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會(huì)流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語中，我就刻意為之了。

在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時(shí)，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情?！?把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn)，把文學(xué)欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。

3、 深入剖析小說主旨：

①小說的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。

②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

③為引導(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題，如：

“虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì)，其本質(zhì)區(qū)別何在？

綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí)，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力量抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。

魚漁兼授，教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說主旨。所謂“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中，得到長足提高。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既是學(xué)生之需，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

《促織》教案 6

各位老師：你們好！

今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說《促織》。

一、教材分析

1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。

《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水? 此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)

2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。(知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。)

能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)

情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。)

3教學(xué)重點(diǎn)

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)

4教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)

二、教學(xué)方法

講解法(重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上)

疏通法(重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上)

討論分析法(重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上)

總結(jié)歸納法(重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上)

三、教學(xué)手段

1提供與本課有關(guān)的資料。

2借助電教多媒體教學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。)

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)”目標(biāo)。)

蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

3 疏通文章重點(diǎn)詞句(是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。)

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之為然， 然：是

靡計(jì)不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披著

思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。

信夫 信：確實(shí)，的確

4 理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。)

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。

[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。

其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評(píng)語直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)

[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計(jì)可施，走投無路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2895.html target=_blank class=infotextkey>生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號(hào)內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。)

成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認(rèn)為它(劣);視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。

可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫與動(dòng)作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。

7作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)

思考：如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

《促織》教案 7

教學(xué)目的

一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。

二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。

2.掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。

3.理解故事喜劇結(jié)尾的意義。

4.理解篇末評(píng)論的作用。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)用具：提供材料

教學(xué)過程 ：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)

教學(xué)過程 ：

一、課前預(yù)習(xí)：

一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）

具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。

常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：

指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：A年；B每年；C年齡；D年?！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭?！皥?bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇?！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。

點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：

參考答案：

A舊時(shí)縣的別稱；B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡

參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納

參考答案：

A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。

點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。

朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：

指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。

讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

點(diǎn)撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。

關(guān)于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

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促織教案 8

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

教學(xué)設(shè)想

一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

教學(xué)時(shí)數(shù)3教時(shí)

教學(xué)過程

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2．通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時(shí)思考下列問題：

作者 教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426—1435）。

②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴保B詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3．分段：

（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。

根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。

4．布置作業(yè)：

（1）編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問題：

①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？

②安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？

第二教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1．檢查作業(yè)：

（1）指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

（2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

討論學(xué)生的翻譯。明確：

①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

《促織》教案 9

為了提高同學(xué)們的復(fù)習(xí)效率，下面小編精心為大家整理了《促織》閱讀理解答案，供大家學(xué)習(xí)參考，希望對(duì)同學(xué)們的復(fù)習(xí)能有所幫助。

《促織》

邑有成名者，操童子業(yè)，久不售。為人迂訥，遂為猾胥報(bào)充里正役，百計(jì)營謀不能脫。不終歲，薄產(chǎn)累盡。會(huì)征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償，憂悶欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬一之得。”成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探古發(fā)穴，靡計(jì)不施，迄無濟(jì)。即捕得三兩頭，又劣弱不中于款。宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，并蟲亦不能行捉矣。轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡。

時(shí)村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶。入其舍，則密室垂簾，簾外設(shè)香幾。問者爇香于鼎，再拜。巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞。各各竦立以聽。少間，簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事，無毫發(fā)爽。成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動(dòng)，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若；后小山下，怪石亂臥，針針叢荊，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉。然睹促織，隱中胸懷。折藏之，歸以示成。

《促織》閱讀題目

16、《促織》的作者是______，其代表作是《__________》。(2分)

17、解釋句中加點(diǎn)的詞。(4分)

①邑有成名者，操童子業(yè)，久不售。( ) ②展玩不可曉( )

③探石發(fā)穴，靡計(jì)不施( ) ④成妻具資詣問( )

18、下列句子中“以”字用法不同的一項(xiàng)是( )(2分)

A、時(shí)村中來一駝背巫，能以神卜。 B、各各竦立以聽。

C、以君之力，曾不能損魁父之丘。 D、以我酌油知之

19、翻譯文中劃線的句子。(4分)

①旬余，杖至百，兩股間膿血流離

譯文：_______________________________

②巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞

譯文：_______________________________

《促織》參考答案

16、蒲松齡 《聊齋志異》

17、①從事 ②琢磨 ③無，沒有 ④到……去，往

18、B

19、①成名在十幾天中被打了上百板子，兩條腿膿血淋漓。 ②巫婆在旁邊望著空中替他們禱告，嘴唇一張一合，不知在說些什么。

《促織》教案及原文翻譯賞析 10

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：了解作者蒲松齡和他的《聊齋志異》；掌握本文的文言知識(shí)點(diǎn)；翻譯全文。

過程與方法：理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)；品味細(xì)膩的人物心理描寫。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟蒲松齡同情百姓的博大胸懷和對(duì)封建統(tǒng)治者罪惡的揭露。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文的文言知識(shí)點(diǎn)；翻譯全文。

教學(xué)難點(diǎn)：理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)；品味細(xì)膩的人物心理描寫。

教學(xué)方法：閱讀、鑒賞、引導(dǎo)、討論。

教具：多媒體課件。

課時(shí)安排：3課時(shí)。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入語】

300多年前，在山東省淄川縣，有這么一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴；他不收錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他白天聽，晚上伏案寫作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

【作者介紹】

蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士。他是清代康熙年間人，是一位有多方面藝術(shù)才能的作家，一生著述豐富。除《聊齋志異》外，還有詩一千幾百首，詞一百首，散文四百多篇。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。寫有一副“落第自勉聯(lián)”：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

【《聊齋志異》介紹】

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，后不斷增刪，至死方止，聚一生心血而成?！读凝S》收集了大量的民間神話傳說，共8卷，491篇，約40萬余字?！傲凝S”作者的書齋名，“志異”記述花妖狐鬼及荒誕不經(jīng)的奇聞異事。目的是“諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤”。郭沫若稱贊它說“寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入骨三分”。

【寫作背景介紹】

這篇小說寫的是明代宣德年間的事情，其實(shí)大有深意?！靶轮问溃诹钪鳌櫼圆菹x纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？”這是跟作者同時(shí)代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。

【文言知識(shí)點(diǎn)】

1、 通假字：①昂其直，居為奇貨（“直”通 “值”，價(jià)格）

②成妻具貲詣問（“貲”通“資”，錢財(cái)）③而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。ā岸蓖ā盃枴?，你）

④手裁舉，則又超忽而躍（“裁”通“才”，剛） ⑤蟲躍去尺有咫（“有”通“又”）

⑥翼日進(jìn)宰（“翼”通“翌”，次） ⑦牛羊蹄躈各千計(jì)（“躈”通“噭”）

2、 古今異義詞：

兩股間膿血流離 股，大腿 屁股。 久不售 售，考取 賣物出手。

亦無售者 售，買 賣物出手。 敗堵叢草 堵，墻 堵塞。

宰嚴(yán)限追比 宰，縣令 主管、主持或殺。 搶乎欲絕 搶，碰撞 搶奪、爭奪。

3、 此類活用：

名詞活用作狀語——（1）歲征民間，每年。（2）得佳者籠養(yǎng)之，用籠子。

（3）早出暮歸，在早上、在晚上。 （4）取兒藁葬，用草席（裹）。

（5）日與子弟角，每天。 （6）力叮不釋，用力。（7）民日貼婦賣兒，每天。

名詞活用作動(dòng)詞——（1）試使斗而才，有才能。 （2）旬余，杖至百，用杖打。

（3）大喜，籠歸，用籠子裝。 （4）上于盆而養(yǎng)之，放到、放進(jìn)。

（5）兒涕而出，流著淚。 （6）自名“蟹殼青”，命名。（7）細(xì)疏其能，陳述。

（8）故天子一跬步，走半步。 （9）裘馬揚(yáng)揚(yáng)，穿著皮衣，騎著馬。

（10）獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富：受窮，變富。 （11）仙及雞犬，成仙。

使動(dòng)用法——（1）昂其直，使…高，抬高。（2）輒傾數(shù)家之產(chǎn)，使…傾盡/竭盡。

（3）而高其直，使…高，抬高。

意動(dòng)用法——（1）成然之，認(rèn)為…是對(duì)的。（2）成以其小，劣之，認(rèn)為…劣/差。

（3）益奇之，認(rèn)為…奇特。

薄產(chǎn)累盡，形作動(dòng)，賠盡。蟹白栗黃，形作名，白肉，黃粉。

成述其異，形作名，奇特的本領(lǐng)。啼告母，動(dòng)詞作狀語。

4、特殊句式：（1）定語后置句，村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。

（2）被動(dòng)句，遂為猾胥報(bào)充里正役。 （3）省略句，又試之雞。

5、課文中出現(xiàn)的表示時(shí)間短暫的詞語：（1）俄見小蟲躍起，不久，一會(huì)兒。

（2）旋見雞伸頸擺撲，隨即，跟著。 （3）少間，簾內(nèi)擲一紙出，一會(huì)兒。

（4）斯須就斃，一會(huì)兒。（5）未幾，成歸，沒多久。（6）無何，宰以卓異聞，沒多久。

（7）既而得尸于井，不久，隨后。 （8）食頃，簾動(dòng)，吃一頓飯的工夫。

【情節(jié)】

1、對(duì)于小說，人們最感興趣的是它的情節(jié)。請同學(xué)們按照情節(jié)發(fā)展的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲把文章分為6部分，并給每一部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。

答：序幕(1) ：征蟲，交代背景。開端（2）：覓蟲，山窮水盡，悲。發(fā)展（3）：卜蟲、得蟲，柳暗花明，喜。高潮（4-7）：失蟲、化蟲、斗蟲，大起大落，悲。結(jié)局（8）：獻(xiàn)蟲，因禍得福，喜。尾聲（9）：評(píng)蟲，痛斥官吏警戒天子。

2、據(jù)情節(jié)，可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次起落波折？這樣安排有何妙處？

答：文章始終圍繞的一條主線是促織得失。情節(jié)有四次起落波折：報(bào)充里正，嚴(yán)遭杖刑(一落)——山窮水盡；按圖索蟲，終獲佳品(一起)——柳暗花明；斃蟲失子，陷入絕境(二落)——樂極生悲；魂化促織，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)(二起)——偶然生喜；比之他蟲，慚怍不已(三落)——自慚失落；蟲顯異能，驚喜萬分(三起)——化悲為喜；進(jìn)獻(xiàn)令宰，令宰怒呵(四落)——怒呵猶信；呈獻(xiàn)皇上，裘馬揚(yáng)揚(yáng)(四起)——因禍得福。這樣寫的妙處：這樣的情節(jié)設(shè)置，避免了閱讀小說一覽無余的乏味，正所謂“文似看山不喜平”。曲折多變的情節(jié)發(fā)展既引人入勝，又能更充分、深刻地表現(xiàn)統(tǒng)治集團(tuán)的荒謬、苛酷給普通百姓造成的巨大災(zāi)難。

3、有

答：①這個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如玩小蟲。②成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死禍福，竟系于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！

【心理描寫】

閱讀課文第4-7段，找出體現(xiàn)成名心理活動(dòng)變化的單音詞，依次填入空格處。

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見蟋蟀短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

成名的內(nèi)心變化，寫得錯(cuò)落有致，其時(shí)悲時(shí)怒時(shí)喜時(shí)愁。 可見一只小小的蟋蟀竟然或牽動(dòng)著主人公的心，主宰主人公的命運(yùn)。這細(xì)致入微、曲折變化 的心理描寫與動(dòng)作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝荒淫 ，致使百姓家敗人亡的罪惡現(xiàn)實(shí)。

【總結(jié)】

《促織》是一篇借前朝故事，諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托“孤憤”的佳作。作者以一只促織的得失為線索，寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，鞭撻了宮廷生活的荒淫無道，揭露了大小官吏的諂媚逢迎，寄托了作者對(duì)備受欺凌壓迫的廣大底層勞動(dòng)人民的深切同情。

作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》。

原文

宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。此物故非西產(chǎn)；有華陰令欲媚上官，以一頭進(jìn)，試使斗而才，因責(zé)常供。令以責(zé)之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。里胥猾黠，假此科斂丁口，每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。

邑有成名者，操童子業(yè)，久不售。為人迂訥，遂為猾胥報(bào)充里正役，百計(jì)營謀不能脫。不終歲，薄產(chǎn)累盡。會(huì)征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償，憂悶欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬一之得?！背扇恢?。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發(fā)穴，靡計(jì)不施，迄無濟(jì)。即捕得三兩頭，又劣弱不中于款。宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，并蟲亦不能行捉矣。轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡。

時(shí)村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶。入其舍，則密室垂簾，簾外設(shè)香幾。問者爇香于鼎，再拜。巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞。各各竦立以聽。少間，簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事，無毫發(fā)爽。成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動(dòng)，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若；后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉。然睹促織，隱中胸懷。折藏之，歸以示成。

成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶？細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似。乃強(qiáng)起扶杖，執(zhí)圖詣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫。遂于蒿萊中側(cè)聽徐行，似尋針芥。而心目耳力俱窮，絕無蹤響。冥搜未已，一癩頭蟆猝然躍去。成益愕，急逐趁之，蟆入草間。躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，狀極俊健。逐而得之。審視，巨身修尾，青項(xiàng)金翅。大喜，籠歸，舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也。上于盆而養(yǎng)之，蟹白栗黃，備極護(hù)愛，留待限期，以塞官責(zé)。

成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆。蟲躍擲徑出，迅不可捉。及撲入手，已股落腹裂，斯須就斃。兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳！”兒涕而去。

未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴。日將暮，取兒藁葬。近撫之，氣息惙然。喜置榻上，半夜復(fù)蘇。夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù) 東曦既駕，僵臥長愁。忽聞門外蟲鳴，驚起覘視，蟲宛然尚在。喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍。急趨之，折過墻隅，迷其所在。徘徊四顧，見蟲伏壁上。審諦之，短小，黑赤色，頓非前物。成以其小，劣之。惟彷徨瞻顧，尋所逐者。壁上小蟲忽躍落襟袖間，視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良。喜而收之。將獻(xiàn)公堂，惴惴恐不當(dāng)意，思試之斗以覘之。

村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲，自名“蟹殼青”，日與子弟角，無不勝。欲居之以為利，而高其直，亦無售者。徑造廬訪成，視成所蓄，掩口胡盧而笑。因出己蟲，納比籠中。成視之，龐然修偉，自增慚怍，不敢與較。少年固強(qiáng)之。顧念蓄劣物終無所用，不如拼博一笑，因合納斗盆。小蟲伏不動(dòng)，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣毛撩撥蟲須，仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直龁敵領(lǐng)。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報(bào)主知。成大喜。方共瞻玩，一雞瞥來，徑進(jìn)以啄。成駭立愕呼，幸啄不中，蟲躍去尺有咫。雞健進(jìn)，逐逼之，蟲已在爪下矣。成倉猝莫知所救，頓足失色。旋見雞伸頸擺撲，臨視，則蟲集冠上，力叮不釋。成益驚喜，掇置籠中。

翼日進(jìn)宰，宰見其小，怒呵成。成述其異，宰不信。試與他蟲斗，蟲盡靡。又試之雞，果如成言。乃賞成，獻(xiàn)諸撫軍。撫軍大悅，以金籠進(jìn)上，細(xì)疏其能。既入宮中，舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，莫出其右者。每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。益奇之。上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞。撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞。宰悅，免成役。又囑學(xué)使俾入邑庠。后歲余，成子精神復(fù)舊，自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。撫軍亦厚賚成。不數(shù)年，田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄躈各千計(jì)；一出門，裘馬過世家焉。

異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉！天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫！”

【譯文】

宣德年間，皇宮中崇尚斗蟋蟀的游戲，每年都要向民間征收。這東西本來不是陜西出產(chǎn)的；有個(gè)華陰縣的縣令，想巴結(jié)上司，把一只蟋蟀進(jìn)獻(xiàn)上去，上司試著讓它斗了一下，它顯出了勇敢善斗的才能，上級(jí)于是責(zé)令他經(jīng)常供應(yīng)?？h官又因此把這件事情責(zé)令給里長去辦。市上那些游手好閑的年輕人，捉到好的蟋蟀就用竹籠裝著喂養(yǎng)它，抬高它的價(jià)格；儲(chǔ)存起來，當(dāng)作珍奇的貨物一樣等待高價(jià)出售。鄉(xiāng)里的差役們狡猾刁詐，借這個(gè)機(jī)會(huì)向老百姓攤派費(fèi)用，每攤派一只蟋蟀，就常常使好幾戶人家破產(chǎn)。

縣里有個(gè)叫成名的人，正在讀書，準(zhǔn)備應(yīng)考，但長期未考中秀才。為人拘謹(jǐn)，不善說話，就被刁詐的小吏報(bào)到縣里，讓他充當(dāng)里正的差事。他想盡方法還是擺脫不掉（任里正這差事）。不到一年，微薄的家產(chǎn)都受牽累賠光了。正好又碰上征收蟋蟀，成名不敢勒索老百姓，但又沒有抵償?shù)腻X，憂愁苦悶，想要尋死。他妻子說：“死有什么益處呢？不如自己去尋找，也許還有萬一找到的希望?！背擅J(rèn)為這些話很對(duì)。就早出晚歸，提著竹筒銅絲籠，在破墻腳下，荒草叢里，挖石頭，掏大洞，沒有什么計(jì)策不施行的，最終沒有成功。即使捉到二、三只，也是又弱又小，不符合要求。縣官嚴(yán)定期限，追逼交納，成名在十幾天中就被打了上百板子，兩條腿膿血淋漓，連蟋蟀也不能去捉了，在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，只想自殺。

這時(shí)，村中來了個(gè)駝背巫婆，能夠憑借神力占卜。成名的妻子準(zhǔn)備了錢財(cái)去詢問她。只見紅顏的少女和白發(fā)的老婆婆擠滿門口。成名的妻子進(jìn)入巫婆的屋里，只看見密室里垂掛著簾子，簾子外面設(shè)置著香案。詢問的人在鼎里點(diǎn)燃香，拜了兩次。巫婆從旁邊望著空中替代他們祝禱，嘴唇忽閉忽開，不知在說些什么。大家各自都肅敬地站著聽。一會(huì)兒，從簾子里面丟一張紙條出來，那上面就寫著求神的人心中所想問的事情，沒有絲毫差錯(cuò)。成名的妻子把錢交納在案上，像前邊的人一樣燒香跪拜。約一頓飯的工夫，簾子動(dòng)了，一片紙拋落下來。拾起一看，不是字，而是一幅畫，當(dāng)中繪著殿閣，就像寺院一樣；（殿閣）后面的小山下，怪石零亂橫著，長著一叢叢荊棘，一只青麻頭蟋蟀伏在那里；旁邊有一只癩蛤蟆，就好像要跳起來的樣子。她展開玩味了半天，不明曉是什么意思。然而看到蟋蟀，暗合自己的心意，就把紙片折疊好裝起來，回家后交給成名看。成名反復(fù)思索，是不是教給我捉蟋蟀的地方？細(xì)看圖上面的。景物，和村東的大佛閣很相像。他就強(qiáng)忍著痛扶著拐杖，拿著圖來到寺廟的后面，（看到）有古墳高起，沿著古墳向前走，只見一塊塊蹲踞著的石頭，好像魚鱗似的排列著，特別像畫中的一樣。他于是在野草中一面?zhèn)榷?xì)聽一面慢走，好像在找一根針和一株小草似的；然而心力、視力、耳力都用盡了，全然沒有蟋蟀的蹤跡響聲。他正用心探索著，沒有停止，一只癩蛤蟆突然跳過去了。成名更加驚奇了，急忙去追它，癩蛤蟆跳入草中。他便跟著癩蛤蟆的蹤跡，分開叢草去尋找，只見一只蟋蟀趴在棘根下面，他急忙撲過去，蟋蟀跳進(jìn)了石洞中。他用細(xì)草撩撥，蟋蟀不出來；又用竹筒取水灌進(jìn)石洞里，蟋蟀才出來，形狀極其俊美健壯。他便追趕著抓住了它。仔細(xì)一看，只見蟋蟀巨大的身體，修長的尾巴，青色的脖項(xiàng)，金黃色的翅膀。成名特別高興，用籠子裝上提回家，全家慶賀，即使是價(jià)值連城的寶玉也比不上它，把它放到盆子中喂養(yǎng)，用蟹肉和栗肉喂它，愛護(hù)得周到極了，留著到了期限，以便拿它送到縣里去交差。

成名有個(gè)兒子，年九歲，看到父親不在（家），偷偷打開盆子來看。蟋蟀一下子跳出來了，快得來不及捕捉。等抓到手后，（蟋蟀）的腿已掉了，肚子也破了，一會(huì)兒就死了。孩子害怕了，哭著告訴母親，母親聽了，（嚇得）面色灰白，大罵說：“禍根，你的死期到了！你爸爸回來，自然會(huì)跟你再算帳！”孩子哭著跑出去了。不多時(shí)，成名回來了，聽了妻子的話，全身好像蓋上冰雪一樣。怒氣沖沖地去找兒子，兒子無影無蹤不知到哪里去了。不久在井里找到他的尸體，于是怒氣立刻化為悲痛，頭撞地，口呼天，幾乎要絕命。夫妻二人對(duì)著墻角流淚哭泣，茅屋里沒有炊煙，面對(duì)面坐著不說一句話，再也沒有了依靠。天將晚時(shí)，才拿上草席準(zhǔn)備把孩子埋葬。夫妻走近一摸，氣息微弱。他們高興地把他放在床上，半夜里孩子又蘇醒過來。夫妻二人心里稍稍寬慰，但是蟋蟀籠空著，一看見它就出不來氣，說不出話，也不敢再追究兒子了。

從晚上到天明，連眼睛也沒合一下。東方的太陽已經(jīng)升起來了，成名直挺挺地躺在床上發(fā)愁。他忽然聽到門外有蟋蟀的叫聲，吃驚地起來窺視，那只蟋蟀仿佛還在。他高興地去捕捉它，那蟋蟀鳴叫著就跳就走了，行動(dòng)得非?？?。他用手掌去罩住它，手心空蕩蕩地好像沒有什么東西；手才舉起，卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跳開了。成名急忙追它，轉(zhuǎn)過墻角，又不知它的去向了。他來回走動(dòng)，向四面觀看，才看見蟋蟀趴在墻壁上。成名仔細(xì)看它，個(gè)兒短小，黑紅色，立刻覺得它不像先前那只。成名因它個(gè)兒小，看不上它。（成名）仍不住地來回行走觀看，找他所追捕的那只。（這時(shí)）墻壁上的那只小蟋蟀，忽然跳到他的衣袖上了。再仔細(xì)看它，形狀像土狗，梅花翅膀，方頭長腿，覺得好像很良好。高興地收養(yǎng)了它，準(zhǔn)備獻(xiàn)給官府，但是心里惴惴不安，怕不合縣官的心意，他想先試著讓它斗一下，以便看它怎么樣。

村里一個(gè)喜歡多事的年輕人，養(yǎng)著一只蟋蟀，自己給它取名叫“蟹殼青”，（他）每日與伙伴的蟋蟀角斗比賽，沒有不勝利的。他想留著它，把它當(dāng)成暴利，便抬高價(jià)格，但是也沒有買者。（有一天）少年直接到家來找成名，看到成名所養(yǎng)的蟋蟀，就掩著口笑，于是取出自己的蟋蟀，放進(jìn)比試蟋蟀的籠子里。成名一看，對(duì)方那只蟋蟀又大又長，自己越發(fā)慚愧，不敢拿自己的小蟋蟀跟少年的“蟹殼青”較量。少年堅(jiān)持要較量較量，成名心想養(yǎng)著這樣低劣的東西，終究沒有什么用處，不如讓它拼搏，換得一笑了事。因而把兩個(gè)蟋蟀合放進(jìn)一個(gè)斗盆里。小蟋蟀趴著不動(dòng)，蠢得像個(gè)木雞，少年又大笑。試著用豬鬣毛撩撥小蟋蟀的觸須，小蟋蟀仍然不動(dòng)，少年又大笑了。多次撩撥它，小蟋蟀突然大怒，直奔往前，于是互相翻騰打斗，振奮叫喚。一會(huì)兒，只見小蟋蟀跳起來，張開尾巴，伸出觸須，徑直咬敵方的脖頸。少年大驚，急忙分開，使它們停止撲斗。小蟋蟀鼓起翅膀得意地叫，似乎報(bào)告給主人知道。

成名大喜，兩人正在共同觀賞，一只雞突然來到，直接前進(jìn)以便向小蟋蟀啄去。成名驚駭?shù)卣局@叫起來，幸喜沒有啄中，小蟋蟀一跳有一尺多遠(yuǎn)。雞又大步地前進(jìn)，追逐逼近小蟋蟀，小蟋蟀已被壓在雞爪下了。成名嚇得驚慌失措，不知怎么救它，急得直跺腳，臉色都變了。忽然又見雞伸長脖子扭擺著撲騰，到跟前一看，小蟋蟀卻落在雞冠上，用力叮著不放。成名越發(fā)驚喜，捉下放在籠中。

第二天，成名把蟋蟀進(jìn)獻(xiàn)給縣官，縣官見它小，怒斥成名。成名述說了它的奇異，縣官不信。試著和別的蟋蟀搏斗，其他的蟋蟀都倒下了。又試著和雞斗，果然像成名所說的。于是就獎(jiǎng)賞了成名，把蟋蟀獻(xiàn)給了巡撫。巡撫很高興，用金籠裝著獻(xiàn)給皇帝，仔細(xì)地?cái)⑹隽怂谋绢I(lǐng)。到了宮里后，凡是全國貢獻(xiàn)的蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額及一切奇異的蟋蟀，都與（小蟋蟀）斗過了，沒有一只能超過它。它每逢聽到琴瑟的聲音，就按照節(jié)拍跳舞，（大家）越發(fā)覺得出奇。皇帝特別地高興，便下詔賞給巡撫好馬和錦緞。巡撫不忘記好處是從哪來的，沒多久，縣官也以“才能卓越”而聞名了?？h官一高興，就免了成名的差役，又囑咐主考官，讓他進(jìn)入縣學(xué)。過了一年多，成名的兒子精神復(fù)原了。他說他變成一只蟋蟀，輕快敏捷而善于搏斗?，F(xiàn)在才蘇醒過來。巡撫也重賞了成名。不到幾年，成名就有一百多頃田地，很多高樓殿閣，還有幾百頭牛羊；每次出門，穿的皮衣和駕車的馬都超過世世代代做官的人家。

異史氏說：“皇帝偶爾使用一件東西，未必不是用過它就已經(jīng)忘記了；然而執(zhí)行的人就立刻把它當(dāng)成一成不變的慣例。加上官吏貪婪暴虐，老百姓每天抵押妻子賣掉孩子，還是沒有停止。所以皇帝的每一小步，都關(guān)系到人民的性命，不可以忽視。唯獨(dú)這個(gè)成名是因?yàn)楣倮舻那趾Χ毟F，又因?yàn)檫M(jìn)貢蟋蟀而致富，穿上名貴的皮衣，坐上豪華的車馬，得意揚(yáng)揚(yáng)？當(dāng)他充當(dāng)里正，受到責(zé)打的時(shí)候，哪里想到他會(huì)達(dá)到這樣的情況呢！老天要用這些酬報(bào)老實(shí)忠厚的人，于是讓撫臣、縣官一并受到蟋蟀的恩惠了。聽說一人得道成仙，連他的雞狗也跟著成仙。這話真是一點(diǎn)不假??！”

《促織》教案 11

一、常識(shí)及內(nèi)容理解。1.《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者       ，字      ，別號(hào)       ，清代杰出的小說家。“聊齋”是指        ，“志”即      ，“異”是                      。 2.《聊齋志異》是中國文學(xué)史上由劉義慶《         》志人志怪小說開創(chuàng)的筆記小說的高峰，成名后出現(xiàn)了一系列仿作，其中尤以紀(jì)昀的《          》和袁枚的《        》最出名。 3.作者在文中把失蟲和失子安排在一起，這是一種           手法，作者采用這種手法的目的是                                                                。 4.課文中有兩個(gè)幻想的情節(jié)，即                 及                ，它們在文中的作用是                                                                                               。 二、字、詞、句。  (一)解釋加點(diǎn)的詞 1.宮中尚促織之戲，歲征民間          2.此物故非西產(chǎn)            3.試使斗而才4.昂其直，居為奇貨           5.輒傾數(shù)家之產(chǎn)           6.邑有成名者，操童子業(yè)7.遂為猾胥報(bào)充里正役        8.會(huì)征促織         9.死何裨益        10.成然之11.靡計(jì)不施，迄無濟(jì)      12.旬余，杖至百        13.成妻具資詣問        14.唇吻翕辟15.各各竦立以聽       16.無毫發(fā)爽          17.青麻頭伏焉        18.得無教我獵蟲所耶19.與村東大佛閣逼似         20.成益愕，急逐趁之               21.雖連城拱璧不啻也22.斯須就斃      23.而翁歸      24.未幾       25.如被冰雪       26.既而得其尸于井27.夫妻向隅        28.則又超忽而躍         29.審諦之            30.成以其小，劣之31.村中少年好事者           32.徑造廬訪成         33.顧念蓄劣物終無所用34.屢撩之，蟲暴怒           35.蟲翹然矜鳴        36.旋見雞伸頸擺撲       37.掇置籠中38.蟲盡靡        39.獻(xiàn)諸撫軍         40.細(xì)疏其能        41.無何，宰以卓異聞42.又囑學(xué)使俾入邑庠          43.一人飛升，仙及雞犬。信夫       44、又期月45.劣弱不中于款           46.不如拼博一笑        47.冥搜未已        48.民日貼婦賣兒 (二)區(qū)別詞的不同意義和用法 1.過   ①過故人莊      ②裘馬過世家焉     ③雷霆乍驚，宮車過也      ④則智明行無過矣 ⑤過秦論       ⑥一日，大母過余曰         ⑦求，無乃汝是過與？ (三)指出加點(diǎn)詞各屬哪類活用 1.以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)  2.成述其異，宰不信   3.市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之  4.成然之 三。閱讀做題（1994年高考上海卷試題）曹南院知鎮(zhèn)戎軍①日，嘗出戰(zhàn)小捷。虜兵引去?，|偵虜兵去已遠(yuǎn)，乃驅(qū)所掠牛羊輜重，緩驅(qū)而還，頗失部伍。其下憂之，言于瑋曰：“牛羊無用，徒縻軍，不若棄之，整眾而歸?！爆|不答，使人候。虜兵去數(shù)十里，聞瑋利牛羊而師不整，遽襲之?，|愈緩行，得地利處，乃止以待之。虜軍將至近，使人謂之曰：“蕃軍②遠(yuǎn)來，必甚疲。我不欲乘人之怠，請休憩士馬，少選③決戰(zhàn)?！碧敺娇嗥Ｉ酰孕廊?，嚴(yán)軍歇。良久，瑋又使人諭之：“歇定，可相馳矣?！庇谑歉鞴能姸M(jìn)，一戰(zhàn)大破虜師。遂棄牛羊而還。徐謂其下曰：“吾知虜已疲，故為貪利以誘之。比其復(fù)來，幾行百里矣。若乘銳便戰(zhàn)，猶有勝負(fù)。遠(yuǎn)行之人若小憩，則足痹不能立，人氣亦闌，吾以此取之。” [簡注]①曹南院知鎮(zhèn)戎軍：曹指曹瑋；南院，官名，是南院宣徽使的略稱；知鎮(zhèn)戎軍，出任鎮(zhèn)戎軍的主管長官。②蕃軍：對(duì)外族軍隊(duì)的稱呼，即文中的“虜兵”。 ③少選：待一會(huì)兒。 1.解釋：①徒      ②縻      ③候         ④諭      ⑤比       ⑥幾       2.從詞類活用的角度看，與其余三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（       ）a、虜方苦疲甚         b、頗失部伍    c、恥學(xué)于師           d、是故明主貴五谷而賤金玉3.翻譯：聞瑋利牛羊而師不整                                        4.曹瑋用什么計(jì)謀“一戰(zhàn)大破虜師”？參考答案：一、1.蒲松齡，字留仙，別號(hào)柳泉居士，清代杰出小說家，書房名，記，鬼狐花仙。2.世說新語；閱微草堂筆記；子不語3.作者在文中把失蟲和失子安排在一起，這是一種對(duì)照手法，作者采用這種手法的目的是通過兒子的生命竟然比不上蟋蟀的生命這一鮮明的對(duì)照來反映勞動(dòng)人民在封建制度統(tǒng)治下所受的摧殘，以及由此造成的反常的心理狀態(tài)。4.問卜得蟲；成子魂化小蟲；從情節(jié)發(fā)展角度看，這兩個(gè)幻想的情節(jié)沖破了現(xiàn)實(shí)生活的限制，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。從表現(xiàn)主題方面看，成名走投無路只得將解脫苦難的希望寄托在神明身上，由此可見社會(huì)的黑暗無道；而成子自盡后還要魂化促織以供玩賞，才能解脫一家的苦難，這就更加表現(xiàn)出平民百姓所受迫害之深。二、（一）、（三）略（二）過：拜訪；超過；經(jīng)過；過錯(cuò)、錯(cuò)誤；指出……過錯(cuò)；探望；指責(zé)三、參考答案：1。白白地；束縛，牽累；偵察；告訴；等到；差不多；2。b；3。得知曹瑋貪牛羊之利而部隊(duì)散亂；4。引誘敵人勞師遠(yuǎn)襲，誘敵人“小憩”而使其“足痹”。

《促織》教案 12

一、教學(xué)內(nèi)容

了解蒲松齡短篇小說的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評(píng)論，來理解作品的主題和社會(huì)意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。

二、課時(shí)安排

1、課時(shí)：三課時(shí)

2、課型：教讀訓(xùn)練型

三、預(yù)習(xí)要求

疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

四、教學(xué)藍(lán)圖

《促織》情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時(shí)應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

五、教學(xué)過程

這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。

從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是：

①題材的現(xiàn)實(shí)性

借用狐鬼故事，生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì)生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨(dú)特之處?！洞倏棥芬膊焕?，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷，蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認(rèn)識(shí)封建剝削制度罪惡的生動(dòng)教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認(rèn)真體味的。

②主題的深刻性

《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì)最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對(duì)封建制度永恒的懷疑與否定。

③情節(jié)的曲折性

《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論，情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴?！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn)，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動(dòng)，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。

當(dāng)然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時(shí)，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚(yáng)了佛家的因果報(bào)應(yīng)思想，對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點(diǎn)的局限。

2、疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上

①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕?！蔼?dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這（代詞）；今義判斷詞?！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書信。

②一詞多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動(dòng)詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”?！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”?！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

④動(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。

⑤其他詞類活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細(xì)疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。

⑥各類倒裝句式。如謂語前置句（例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”）；賓語后置句（例：“村中少年好事者”）

⑦各類省略句。如“（ )遽撲之，（ ）入（ ）石穴中。（ ）掭以尖草，（ ）不出；（ ）以筒水灌之，（ ）始出，（ ）極俊健。（ ）逐( ）而得之”。（這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。）

以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類、疏通。

3、訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上

文言句譯要求做到三點(diǎn)：

①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯（隨便增加意思）、漏譯、誤譯等毛病。

②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。

③譯文要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯?！洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多，句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。

②準(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。

③凡出現(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。

促織教案 13

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解文章借古諷今的特點(diǎn)，《促織》。（第一課時(shí)）。.。

能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

二、 教學(xué)重點(diǎn)

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

三、 教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。

四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做?！疤稹本褪亲彀吞穑瑢?duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

2 解題

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個(gè)沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時(shí)二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級(jí)語文教案《《促織》。（第一課時(shí)）。.》?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

3 疏通文章重點(diǎn)詞句

讓學(xué)生通讀全文，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之為然， 然：是

靡計(jì)不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披著

思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。

信夫 信：確實(shí)，的確

4 理清故事的情節(jié)線索

在上面通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次帶著目的讀全文，然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標(biāo)題，（注意，每個(gè)小標(biāo)題限于兩個(gè)字，其中一字必須是“蟲”字。）

[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。

其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評(píng)語直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

5 提問： 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計(jì)可施，走投無路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2895.html target=_blank class=infotextkey>生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號(hào)內(nèi)，鑒賞心理描寫的好處。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（

《促織》教案 14

教學(xué)目的

1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

教學(xué)設(shè)想

《促織》是一篇長篇文言課文。但學(xué)習(xí)起來有兩個(gè)便利條件：一是該文的故事，大多學(xué)生已相當(dāng)熟悉；一是課文注釋相當(dāng)詳細(xì)，高三學(xué)生大多數(shù)能獨(dú)立讀懂課文。教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生智能發(fā)展的前頭，而高三學(xué)生的思維發(fā)展趨向，已比較注重研討的探索性、深刻性和廣闊性，因此本文的教學(xué)必須具有適當(dāng)?shù)碾y度，無論詞語解析、內(nèi)容和寫法分析，都要帶有往深一層探究的因素。有些問題的探討，要介紹一些有關(guān)文史知識(shí)，來豐富學(xué)生頭腦，開拓學(xué)生的思路。

具體設(shè)想如下：

1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時(shí)過多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點(diǎn)挑出一批詞句、語段來引導(dǎo)解析，并交給解析方法，力求使學(xué)生能獲得較深的印象。其他詞語容許學(xué)生“不求甚解”。

2.貫徹教師指導(dǎo)下的獨(dú)立自學(xué)原則，不追求課堂討論的熱鬧，師生問答也適可而止，以免耗時(shí)過多而學(xué)生所得有限。詞語解析、情節(jié)提綱的編寫、創(chuàng)作構(gòu)思和手法分析，是本課教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)?；騿栴}導(dǎo)路，或提供樣例，或介紹有關(guān)知識(shí)，目的都在使學(xué)生的每一步探討都有門徑可循，不致茫無頭緒。

3.用3課時(shí)教完。一、二兩課時(shí)著眼于課文本身的理解和情節(jié)分析，并著重拓展學(xué)生的語言知識(shí)。第三課時(shí)則進(jìn)一步探討作者的創(chuàng)作構(gòu)思和手法，使學(xué)生懂得為什么要這么寫。

課前兩天，布置如下預(yù)習(xí)作業(yè) ：

1.細(xì)讀“預(yù)習(xí)提示”，借助課文注釋和工具書逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內(nèi)容的口頭概述。

2.用比較舒緩的節(jié)奏朗讀課文一遍。

3.解析下面兩組常用實(shí)詞（用板書出示）：

A歲、顧、報(bào)、令——根據(jù)“思考和練習(xí)”第六題解析；

B邑、靡、納、復(fù)——聯(lián)系以前所學(xué)課文，想一想，各有幾種意義。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行常用解析和朗讀指導(dǎo)，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務(wù)和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫的樣例，為下一節(jié)課的研讀導(dǎo)路。

教學(xué)過程 

一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）

具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。

常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：

指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭?！皥?bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇?！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。

點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：

參考答案：

A舊時(shí)縣的別稱；B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡

參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納

參考答案：

A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。

點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。

朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：

指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。

讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

點(diǎn)撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。

二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進(jìn)一步的研讀任務(wù)和研讀方法。

關(guān)于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因?yàn)橥ㄟ^這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。

《聊齋志異》中的作品，我們初中時(shí)讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作?，F(xiàn)在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點(diǎn)，就是借講前朝故事，來揚(yáng)露當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。批判的鋒芒直指當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當(dāng)?shù)亟沂境?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己這一創(chuàng)作意圖，這在古典小說中是很罕見的?！读凝S志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時(shí)，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時(shí)忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運(yùn)筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時(shí)要注意體會(huì)和分析的。

關(guān)于研讀任務(wù)和研讀方法。

先讓學(xué)生根據(jù)上述關(guān)于作者、《聊齋志異》的介紹談點(diǎn)自己的看法，然后教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?，目的是為研讀導(dǎo)向。

關(guān)于研讀任務(wù)，教師板

一、重點(diǎn)解析若干疑難詞句、語段。

二、故事情節(jié)部分的要點(diǎn)和線索分析。

三、作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)手法的分析。

關(guān)于研讀方法，教師指出：重點(diǎn)疑難詞句、語段的解析要注意詞句、語段的挑選，要挑選出典型的，能帶動(dòng)其他詞語理解的，其他可暫“不求甚解”。具體解析方法見下面示例。情節(jié)分析，要抓住編提綱一環(huán)，具體編法也見下面示例。創(chuàng)作意圖、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法的分析，要以創(chuàng)作意圖為綱，運(yùn)用前面所介紹的知識(shí)來觀察、探討。

三、疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫示例。

關(guān)于疑難詞句解析示例：

“令以責(zé)之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺得還有疑問？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。

點(diǎn)撥：國內(nèi)已有人對(duì)課本上“里胥”的解釋提出懷疑，認(rèn)為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負(fù)責(zé)征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個(gè)問題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報(bào)他充當(dāng)“里正”？為了解答這兩個(gè)問題，解說者提供了如下史料：原來明清時(shí)代的“里正”，又叫“富戶役”，負(fù)有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供應(yīng)的責(zé)任。許多富戶不愿充任，結(jié)果就落到“中等人家”?！爸械热思摇碑?dāng)上“里正”的，有的就和官府、豪紳勾結(jié)，共同魚肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產(chǎn)“賠償”。這一說雖然順通，但還不足以推翻課本上的注釋，因?yàn)榘选袄镎笨闯伞榜憷簟保坪跆Ц吡怂钠芳?jí)。當(dāng)然，“里胥”也不能看成是吏職的一個(gè)專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來討論，是要讓大家明白，對(duì)課本上的注釋是可以懷疑、商討的。

關(guān)于情節(jié)提綱編寫的示例：

提問：我們前面說過，小說的情節(jié)包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。你們看，本文的故事開端從哪里寫起？整個(gè)故事的開展 第1自然段沒涉及成名的故事，只是交代故事的社會(huì)背景，它和結(jié)尾一段的議論一樣，均不屬情節(jié)的范疇。關(guān)于《促織》的情節(jié)線索，同學(xué)們指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，這是對(duì)的。但還要注意它的內(nèi)在感情線索，即由悲而喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，揭示主題，主要依靠的是這條內(nèi)在的感情線索。

教師出示故事開端提綱（板書），并作說明。

說明：“開端”，表明情節(jié)的階段性質(zhì)；中間三項(xiàng)表示三個(gè)細(xì)節(jié)；最后二語，點(diǎn)明線索，揭示這一階段內(nèi)容的總特點(diǎn)。提綱用語要極其簡明，盡可能援用課文詞語。

學(xué)生可能問：為什么不把開頭三句概括進(jìn)去？要進(jìn)一步指出，開頭三句仍屬交代性質(zhì)，即交代成名的為人和當(dāng)上“里正”后的處境，不是故事矛盾的發(fā)生（開端）。學(xué)生可能還會(huì)問：為什么不把成名妻子的建議也概括進(jìn)去？要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：提綱只能?

四、布置作業(yè) 。

1.借助注釋，邊讀邊口譯課文一遍，然后挑出10個(gè)左右的詞句、語段，以備下一節(jié)課共同解析。

2.試編課文的故事情節(jié)提綱。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解析疑難詞句、語段；指導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)提綱的編寫。

教學(xué)過程 

一、檢查上一節(jié)課作業(yè) 完成情況。

課前收繳學(xué)生提出的疑難詞句、語段若干份，編寫的情節(jié)提綱上、中水平各一份。

指名一個(gè)學(xué)生口譯課文第1段，指名一個(gè)學(xué)生口譯課文最后一段。

二、疑難詞句，語段的解釋及方法指導(dǎo)。

具體進(jìn)程是：①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)：

關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。

關(guān)于解析方法的提示：a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識(shí)比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點(diǎn)撥。

關(guān)于重點(diǎn)詞句、語段逐個(gè)解析：

“為人迂訥，遂為猾胥報(bào)充里正役，百計(jì)營謀不能脫。不終歲，薄產(chǎn)累盡”——“累”，課本的注釋是“虧累”，你們是否有懷疑？

（對(duì)學(xué)生解答情況的估計(jì)，略。下同）

點(diǎn)撥：把“累”解釋為“受累”，是說得通的，《促織》初選為教材時(shí)，“累盡”的注釋就是“受累而賠盡”。但辭書中，“累”還有“負(fù)欠”、“貼損”等義，所以課本再版時(shí)，注釋改成“虧累”。這一義，同學(xué)們比較生疏，要特別注意?！袄邸?，無論是作“受累”、“虧累”，都讀第四聲（lèi），只有在“堆疊”（“累土為山”）、重疊（“層樓累榭”）、屢次（“累戰(zhàn)皆捷）時(shí)，才讀第三聲（lěi）。

“成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發(fā)穴，靡計(jì)不施，迄無濟(jì)”——“然”、“敗堵”、“發(fā)”、“迄”、“濟(jì)”等詞語，應(yīng)怎樣理解？

點(diǎn)撥：“然之”是意動(dòng)用法，以妻子的話為對(duì)；“然：是不及物動(dòng)詞，意為“對(duì)，是的”，表肯定?！皵《隆保婆f的墻壁。“敗”作墻壁解，是它的古義與今義的重要區(qū)別之一；“堵”作墻壁解是它的本義，如“環(huán)墻蕭然”，后來才用作量詞?！鞍l(fā)”的基本意義之一是“開”，具體解釋應(yīng)視具體語境而異?！疤绞l(fā)穴”的“發(fā)”是掘開；下文的“竊發(fā)盆”的“發(fā)”是打開?！捌庇小爸?、到”和“終究”兩義；“濟(jì)”的意義很多，這里是“成功”的意思?！捌鶡o濟(jì)”可譯為“一直沒有找到”。以上詞語，課本均無注釋，要聯(lián)系舊課準(zhǔn)確理解。特點(diǎn)是要注意“成然之”這種意動(dòng)句法，因?yàn)檫@種現(xiàn)象文言中很普遍，不但不及物動(dòng)詞可用作意動(dòng)，名詞和形容詞用作意動(dòng)的現(xiàn)象更多。如本文中的“試使斗而才（之）”、“成以其小，劣之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是。

“成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶”——“具”，意為“準(zhǔn)備”，“詣”，意為“往”，這是我們已學(xué)過了的?！凹t女”，課本注為“紅妝的少女”，你們看，是否妥貼？

點(diǎn)撥：把“紅女”解釋為“紅顏少女”，比課本上的注釋精當(dāng)?！凹t顏”對(duì)“白發(fā)”，都就容貌而言，在邏輯上更嚴(yán)密。

“后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉”——“針針”、“伏”、“玩”，應(yīng)怎樣理解。

點(diǎn)撥：“針針”是“叢棘”的定語，解釋為“又尖又密”是可以的。按“針針”連用，通常指“一針一針的”，作者顯然不是此意。課本沒有加注，可能不便說死，就留給我們意會(huì)?！胺痹谶@里應(yīng)解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小蟲伏不動(dòng)”，才作“趴伏”解。“玩”在文言文中是個(gè)多義詞，“展玩”的“玩”，是“琢磨體味”；下文“方共瞻玩”、成語“玩物喪志”的“玩”意為欣賞”；“玩法徇私”、“***自焚”的“玩”，又是另一個(gè)意思：“玩弄”?？傊难栽~義要仔細(xì)辨析，不要因用通常義解釋勉強(qiáng)可通就放過。如后文的“蟲暴怒”的“暴”意為“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一雞瞥來”的“瞥”是“突然出現(xiàn)”，不是“瞥視”。查查字典，就會(huì)明白。

“循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫”——從語境看，“走”、“儼然”，應(yīng)怎樣理解才恰當(dāng)？

點(diǎn)撥：從語境看，這句的“走”，義同現(xiàn)代漢語的“行走”，不是“疾行”，因?yàn)槌擅@次是忍著“股血流離”之苦“扶杖而來”，是尋覓蟋蟀，當(dāng)然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清時(shí)代，這個(gè)詞的詞義已不像古代那樣專指“疾行”了?！皟叭弧痹谶@里義同“宛然”。按“儼然”這個(gè)詞有三義：“莊嚴(yán)貌”；“整齊貌”、“宛然、真的”。三義的區(qū)別很鮮明，根據(jù)語境，很容易看出用的是哪一義。如“土地平曠，屋舍儼然”（《桃花源記》），用的是“整齊貌”一義；“有美一人，碩大且儼”（《詩經(jīng)》），用的是“莊嚴(yán)貌”一義。

“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳”——“而”的意思是什么？“復(fù)算”，課本注釋是“算帳”，是否準(zhǔn)確？

點(diǎn)撥：“而”，通“爾”，你；“而翁”，你的爸爸。以前學(xué)過，如《記王忠肅公翱事》就有這樣的句子：“而翁長銓”?！皬?fù)算”，課本注釋準(zhǔn)確，“算帳”本含有“復(fù)核”的意思，“復(fù)”不要另解為“再”。

“夫妻向隅，茅舍無煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴”——“向隅”、“聊賴”應(yīng)怎樣翻譯，文意才順通？

點(diǎn)撥：“向隅”，課本已注明是化用了《說苑》中“一人索然向隅而泣”一語，實(shí)際上是代指“哭泣”，坐實(shí)譯成“面對(duì)墻角哭泣”，反而不妥?！傲馁嚒保n本未加注，意為生活上或精神上的憑借；“不復(fù)聊賴”，也是化用蔡琰《悲憤詩》中“為復(fù)強(qiáng)視息，雖生何聊賴”的句子，可活譯為“不再有生趣”，死譯成“不再有生活、精神上的憑借”就會(huì)顯得生硬。這種化用是《聊齋志異》中的一種修辭方法，目的是使平實(shí)的語句帶有“古色斑斕”的韻味（舊時(shí)評(píng)注家馮鎮(zhèn)巒語）。這種化用，本文中還有許多。如“東曦既駕”，化用了古代日神駕六龍的傳說，“掩口胡盧而笑”，化用了舊注所引《闞子》一書中“宋人得燕石，以為大寶，周客見之，掩口胡盧而笑”的笑話，“胡盧”是笑在喉間；“蠹若木雞”，化用了《莊子·達(dá)生》中“紀(jì)? 此外，作者在一些淺顯的語句中常常夾用一兩個(gè)古義詞，如“問者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中繪殿閣，類蘭若”的“蘭若”，“無毫發(fā)爽”的“爽”、“直龁敵領(lǐng)”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加語言的古雅韻味，閱讀時(shí)也要注意。

“忽聞門外蟲鳴……喜而收之”——在這個(gè)語段里，“超忽而躍”，課本的注釋是否妥貼？“頓非前物”、“意似良”，課本均未加注，應(yīng)怎樣解釋？

點(diǎn)撥：把“超忽”解釋為“跳得遠(yuǎn)而快”，比課本注解“跳得輕快而高”，似乎更妥貼；“超”的在辭書里本有“遠(yuǎn)貌”一義，從緊接著的“急趨之”一句看，也以這樣去解釋才符合文中情景?！邦D非前物”即“頓時(shí)覺得并非前物”的意思?！耙馑屏肌钡摹耙狻?，最好解釋為“意態(tài)”，因?yàn)榍皵?shù)語是列舉蟋蟀形態(tài)上的幾個(gè)特點(diǎn)，這一句可看成是承上總寫其意態(tài)。但解釋為“料想”，也說得通，兩說可以并存。

“牛羊蹄躈各千計(jì)”——“蹄躈”，課本籠統(tǒng)地注為“腳”，你們是否有不同看法？

點(diǎn)撥：大家提不出意見是必然的。按：“蹄躈”這個(gè)詞語出自《史記·貨殖列傳》和《議書·貨殖傳》，原句是：“蹄躈各千”，用個(gè)“各”字，顯然“躈”與“蹄”有區(qū)別。但舊時(shí)注家對(duì)“躈”的解釋聚訟紛紜，莫衷一是，大致有三種解釋：一是認(rèn)為同“噭（jiài）”“口也”；一是認(rèn)為讀qiào，即“尻（kǎo）竅”，肛門；一是認(rèn)為“馬四蹄為一躈”。均非確解，提出這個(gè)問題，是要讓大家明白，讀古書，有些難懂的詞語，要多看幾種注解本，一時(shí)無法弄懂的，只好存疑。

詞句、語段解析小結(jié)：

重提前面所提示的發(fā)現(xiàn)疑難和解析的方法。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要善于發(fā)現(xiàn)疑難，不要因有注解就輕易放過，要想想是否還可作別的解釋，不要因按通常義理解勉強(qiáng)可通就輕易放過，要想想是否有根據(jù)；二是要養(yǎng)成勤查工具書習(xí)慣，單查現(xiàn)代漢語詞典不夠，還要學(xué)會(huì)查閱新版的《辭源》、《辭?！贰Ｒ恍┯嘘P(guān)文言詩文的詞語匯釋小冊子也要注意。

三、情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)。

具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。

教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

1.要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

教師所編的情節(jié)提綱，板書如下：

四、作業(yè) 布置。

1.完成自己所編的情節(jié)提綱。

2.邊讀課文，邊思考下列問題：

(1)作者的創(chuàng)作意圖是什么？

(2)作者通過怎樣的構(gòu)思，運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖？

(3)作者思想的局限性表現(xiàn)在哪里？

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè) ，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)過程 

一、從檢查作業(yè) 入手，導(dǎo)入  課文分析。

巡視行間，檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學(xué)生用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。然后教師宣布：本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入一步分析作者的創(chuàng)作意圖，看作者為了實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，怎樣虛構(gòu)情節(jié)，采用了怎樣的表現(xiàn)手法。

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析。

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促 織 15

24  促  織

湖南婁底藍(lán)圃學(xué)校 劉瑪林

教學(xué)目標(biāo)

1.了解蒲松齡及其文言短篇小說集《聊齋志異》。

2.學(xué)習(xí)鑒賞古代短篇文言小說，能讀懂原文，把握情節(jié)、人物，領(lǐng)會(huì)主旨，賞析技巧。

3.從課文學(xué)習(xí)中積累文言詞匯，增強(qiáng)文言文閱讀能力。

4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)中皇帝荒淫無度、官貪吏虐、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)能力與批判精神。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入  新課

郭沫若先生寫過一副對(duì)聯(lián)：畫人畫鬼（寫鬼寫妖）高人一等，刺貪刺虐入木三分。這是為清代的一位文化名人寫的，大家猜是誰？

二、簡介作者作品。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因?yàn)橥ㄟ^這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。

《聊齋志異》中的作品，我們初中時(shí)讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現(xiàn)在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點(diǎn)，就是借講前朝故事，來揚(yáng)露當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。批判的鋒芒直指當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當(dāng)?shù)亟沂境?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己這一創(chuàng)作意圖，這在古典小說中是很罕見的?！读凝S志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時(shí)，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時(shí)忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運(yùn)筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時(shí)要注意體會(huì)和分析的。

三、借助注釋，疏通課文。

1.生字

迂訥（nè）    裨（bì）益    爇（ruò）香    翕（xī）辟

稿（gǎo）葬    覘（chān）視    慚怍（zuò）    邑庠（xiáng）

蹄躈（qiào）  不啻（chì）    惙（chuò）然    龁（hé）    蠹（dù）

2.通假字

直——值（昂其直）  裁——才（手裁舉）  翼——翌（翼日進(jìn)宰）

3.重點(diǎn)實(shí)詞

尚（崇尚、愛好）促織之戲    居（囤積、儲(chǔ)存）為奇貨

假（利用、借助）此科斂（攤派、聚斂）丁口

靡（沒有，音mǐ）計(jì)不施，迄（終究）無濟(jì)    無毫發(fā)爽（差錯(cuò)）

展玩（體會(huì)，思索）    躡（追隨）跡披（分開）求

意（覺得，意想）似良    徑（徑直）造（到）廬訪成

翹然矜鳴（夸耀）    蟲盡靡（失敗，音mǐ）    俾（使）入邑庠

厚賚（賞賜）    信（確實(shí)、的確）夫

4.活用詞語

名詞作狀語：歲征民間    取兒稿葬

意動(dòng)用法：成然之    以其小，劣之    益奇之

使動(dòng)用法：昂其直  傾數(shù)家之產(chǎn)    高其直

名詞用如動(dòng)詞：試使斗而才    細(xì)疏其能    杖至百

5.表示時(shí)間短暫的詞語

少間    食頃    斯須    未幾    無何    俄    旋    既而

6.重要虛詞

然    然睹促織    （可是，轉(zhuǎn)折連詞）

儼然類畫    （助詞，做形容詞詞尾）

成然之    （活用作動(dòng)詞，以……為然）

7.補(bǔ)充注釋

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

②不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”?！耙棥保Q視，此處是“看”的意思。

⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

四、整體感知

請同學(xué)講述故事情節(jié)或?qū)懗霰疚奶峋V。

（1）開端。宮中愛玩蟋蟀而流毒遍及民間。寫出了故事發(fā)生的社會(huì)背景。

發(fā)展。成名一家被官府逼迫，為捕捉蟋蟀而受盡種種苦難。

①成名因繳不上蟋蟀而兩次尋死覓活。提出了尖銳的社會(huì)矛盾。

②成妻在無可奈何中問卜獲圖，成名按圖求索，捉到一頭俊健非凡的蟋蟀而舉家慶賀。

③成子不慎使蟋蟀“就斃”，一波三折，鬧得全家死去活來，家破人亡。

高潮。成名的小蟲在搏斗中大獲全勝，使主人喜出望外。

結(jié)局。成名因獻(xiàn)蟋蟀致富，大小官員均受蟋蟀恩蔭。結(jié)束全文

（2）征蟋蟀 || →（2）捕蟋蟀 || →（3）求蟋蟀→（4）得蟋蟀 || →（5）失蟋蟀→（6）魂化蟋蟀→（7）斗蟋蟀 || →（8）進(jìn)蟋蟀 || →（9）議蟋蟀

第二課時(shí)

一、檢查對(duì)故事情節(jié)的把握情況。

1、征斂促織的事是因何而起的？

（華陰令欲媚上官，以一頭進(jìn)，試使斗而才，因則常供）

2、促織之禍?zhǔn)侨绾温涞匠擅^上的？

（為人迂訥，遂為猾胥報(bào)充里正役，百計(jì)營謀不能脫）

3、從1、2段中你看到的是一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)？

（媚上欺下之風(fēng)盛行；貪圖享樂的風(fēng)氣很濃；猾黠之徒得意，老實(shí)之人吃虧）

4、作者是怎樣表現(xiàn)駝背巫之“神”的？

（從人多、神態(tài)莊重、料事準(zhǔn)確、指示靈驗(yàn)等方面表現(xiàn)的。）

5、先失促織，又失愛子，這樣安排情節(jié)有何妙處？有何深意？

（使情節(jié)深入發(fā)展，增強(qiáng)了故事的悲劇色彩。斃一蟋蟀而落得投井自殺，這充分反映了官府貪暴給百姓帶來的苦難之深。）

6、寫小促織的神奇本領(lǐng)作者采用了什么手法？說說這樣寫的好處。

（對(duì)比襯托。烘托緊張氣氛，起到夸張效果。）

二、自讀課文，討論下列問題。

1、提問：本文的線索是什么？

促織（見板書）

2、提問：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？

喜劇的結(jié)局，蟲，是逐級(jí)獻(xiàn)上去，獎(jiǎng)，是逐級(jí)賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點(diǎn)出成子“自言身化促織”，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級(jí)的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因?yàn)楂I(xiàn)蟲有功，而不是國計(jì)民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。

《促織》揭露社會(huì)黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。《促織》是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。

3、如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲劇？

作者通過曲折變化的情節(jié)揭露黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，例如小說的第1段，以極精練的筆觸對(duì)封建官僚機(jī)構(gòu)的面貌作了勾勒：“宮中尚促織之戲”這是“禍根”，而縣令、里胥這些下屬和爪牙趁機(jī)搜刮，連不務(wù)正業(yè)的“游俠兒”也來推波助瀾，其結(jié)果是善良百姓傾家蕩產(chǎn)。這一段是一幅黑暗現(xiàn)實(shí)的較完整的畫面。

然后又將這一畫面通過成名一家悲慘而曲折的遭遇加以展開。成名一家的苦難對(duì)整個(gè)封建社會(huì)具有高度的概括性。成名一家的悲劇是深刻的，正是由于成名的質(zhì)樸、善良而被“報(bào)充里正役”，這樣就引來更大的災(zāi)禍，不僅“薄產(chǎn)累盡”，而且屢受杖責(zé)，被逼得“惟思自盡”。費(fèi)盡苦心得到一頭能夠“塞責(zé)”的促織，又被兒子誤斃，以致兒子投井，骨肉分離，造成極大的精神痛苦……直到成子僵臥歲余，魂化促織，歷經(jīng)險(xiǎn)厄，才從災(zāi)難中拯救了全家，于是因禍而得福。這種“化魂”的情節(jié)，只是寄托美好愿望──所謂“天酬長厚者”的藝術(shù)虛構(gòu)，除增強(qiáng)悲劇的深刻性之外，這并不能說明善良的百姓能夠獲得解脫。因此，揭露封建社會(huì)的黑暗本質(zhì)，鞭撻官僚體制是本文的特點(diǎn)與基調(diào)。至于結(jié)局部分的“宰悅，免成役。又囑學(xué)使俾入邑庠”、“撫軍亦厚成”等等，這是因?yàn)樗麄儭安⑹艽倏椂魇a”，并非良心發(fā)現(xiàn)。這些官僚的獲賞、受封的代價(jià)是人民的血淚與苦難。

4、成名一家的命運(yùn)真的操縱在促織的手里？它背后的黑手是誰？難道僅僅天子？

作者以“異史氏”之名發(fā)表了一段議論，“天子一跬步，皆關(guān)民命”，又說“官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止”，可以說對(duì)上自天子、下至貪官虐吏猾胥的一整套封建統(tǒng)治機(jī)構(gòu)都作了尖銳抨擊，可謂揭示了災(zāi)禍之源，

5、故事為什么要把背景放在明朝？

本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。

6、后文的評(píng)論是受了什么影響？

第一，從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也”，寄諷諫之旨；第二，就成名的一貧一富說明是“天將酬長厚者”，反映了“善惡有報(bào)”的宿命論思想；第三，針對(duì)撫臣、令尹蒙受促織“恩蔭”，證實(shí)“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動(dòng)地表明封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在百姓苦難之上的，在此作者抒發(fā)了憤懣不平之感。

附1：板書設(shè)計(jì)

捕

求           征

線索單一，情節(jié)曲折

得                    進(jìn)——議（促織）  描摹心理，細(xì)致入微

借助神怪，抨擊現(xiàn)實(shí)

失           斗

化

附2

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”

（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》

[1]

《促織》 16

一、教學(xué)內(nèi)容

了解蒲松齡短篇小說的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評(píng)論，來理解作品的主題和社會(huì)意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。

二、課時(shí)安排

１．課時(shí)：三課時(shí)

２．課型：教讀訓(xùn)練型

三、預(yù)習(xí)要求

疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

四、教學(xué)藍(lán)圖

《促織》情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時(shí)應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

五、教學(xué)過程

這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

１．教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。

從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是：

①題材的現(xiàn)實(shí)性

借用狐鬼故事，生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì)生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨(dú)特之處?！洞倏棥芬膊焕?，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷，蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認(rèn)識(shí)封建剝削制度罪惡的。生動(dòng)教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認(rèn)真體味的。

②主題的深刻性

《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì)最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對(duì)封建制度永恒的懷疑與否定。

③情節(jié)的曲折性

《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論，情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴?！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn)，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動(dòng)，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。

當(dāng)然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時(shí)，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚(yáng)了佛家的因果報(bào)應(yīng)思想，對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點(diǎn)的局限。

２．疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上

①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股?！皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚；今義鼻涕?！蔼?dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這（代詞）；今義判斷詞?！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書信。

②一詞多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動(dòng)詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”?！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”?！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

④動(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。

⑤其他詞類活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細(xì)疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。

⑥各類倒裝句式。如謂語前置句（例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”）；賓語后置句（例：“村中少年好事者”）

⑦各類省略句。如“（ )遽撲之，（ ）入（ ）石穴中。（ ）掭以尖草，（ ）不出；（ ）以筒水灌之，（ ）始出，（ ）極俊健。（ ）逐( ）而得之”。（這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。）

以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類、疏通。

３．訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上

文言句譯要求做到三點(diǎn)：①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯（隨便增加意思）、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。③凡出現(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。

促織教案 17

教學(xué)目的

１、了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

２、了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

３、掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

教學(xué)設(shè)想

１、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

２、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

３、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

１、題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

２、通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時(shí)思考下列問題：

作者 教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”?！耙棥保Q視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

３、分段：

（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分?？捎袃煞N分法：一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

（情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)：

具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。）

教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

１、要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

２、情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

３、每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

４、用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)過程

一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析

檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

啟發(fā)提問：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”

估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？

這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了?！邦A(yù)習(xí)提示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義”，是很有道理的。

關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：

啟發(fā)、提問：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在請大家再考慮兩個(gè)問題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？（2）情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？

學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問、點(diǎn)撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z至今猶存?！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?/p>

（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

教師進(jìn)一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；

學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：

正如同學(xué)們說的，這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史

成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場的黑暗現(xiàn)象。

促 織 18

教學(xué)目標(biāo)

1、賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)和人物形象的塑造。

2、理解作者借古說今的創(chuàng)作意圖，學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷。

3、積累重點(diǎn)文言詞句，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。

說明：本課故事性強(qiáng)，作為高一年級(jí)的文言課文，文字屬于淺近，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感和閱讀自信是非常合適的 ?？砂才艑W(xué)生通過預(yù)習(xí)了解大致情節(jié)，教師做一些釋疑的工作，有的字詞和語法現(xiàn)象可在課上適當(dāng)歸納。同時(shí)，本課作為“古代小說鑒賞”單元的第一篇，教學(xué)應(yīng)重在鑒賞，情節(jié)和人物是比較適合的角度，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在人物活動(dòng)中把握情節(jié)，在情節(jié)變化中觀照人物。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考作品的現(xiàn)實(shí)意義和當(dāng)代價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)古文的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、 重點(diǎn)：對(duì)情節(jié)的賞析和人物形象的把握。

2、 難點(diǎn)：理解作者的創(chuàng)作意圖及現(xiàn)實(shí)意義。

說明：對(duì)情節(jié)的賞析和對(duì)人物形象的把握是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)盡量開放，可以就整體可以就局部，可以是主角可以是配角，關(guān)鍵是學(xué)生能自圓其說。難點(diǎn)在于對(duì)作者創(chuàng)作意圖的把握及現(xiàn)實(shí)意義的挖掘，因?yàn)閷W(xué)生閱讀往往止于故事本身的精彩，所以需要引導(dǎo)其作進(jìn)一步思考。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課 播放電視劇《聊齋》主題曲《說聊齋》（演唱）。 說蒲松齡；說古代小說《聊齋志異》；說看過的相關(guān)影視作品。 了解相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)。創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)的情境。

熟悉故事情節(jié) 讀小說，最先關(guān)注的往往是故事情節(jié)，試說說《促織》所述內(nèi)容。要求盡量忠實(shí)于原文。 小組分工合作，根據(jù)其起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，完成對(duì)故事情節(jié)的大致描述。 以說帶學(xué)，落實(shí)文中重點(diǎn)實(shí)詞和文言現(xiàn)象。

概括故事情節(jié) 圍繞促織和成名一家的命運(yùn)，試用精煉的語言概括其過程。 可以自定標(biāo)準(zhǔn)，或兩個(gè)字、四個(gè)字為小標(biāo)題，或模仿古代章回小說的形式，擬寫對(duì)聯(lián)為小標(biāo)題。然后比較誰的設(shè)計(jì)最漂亮。 鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確概括內(nèi)容的能力。

賞析故事情節(jié) 作者在情節(jié)設(shè)置上有何特點(diǎn)？試結(jié)合內(nèi)容分析這樣安排的好處。 自主查找分析，一點(diǎn)兩點(diǎn)都行。如一波三折，欲揚(yáng)先抑，現(xiàn)實(shí)與浪漫結(jié)合等。 從內(nèi)容走向形式，認(rèn)識(shí)趨于理性。并形成對(duì)文中社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基本認(rèn)識(shí)。

賞析作品人物 情節(jié)中展現(xiàn)人物性格，人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。試觀照人物的活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)文中某一人物性格的認(rèn)識(shí)。 自主選擇印象較深的人物，結(jié)合文中敘述描寫，加以評(píng)析。 體會(huì)作者精到的用筆，處處見人物精神。

賞析“太史公”筆法 1、如何理解“異史氏曰”這一段？在文中作用如何？

2、結(jié)合印象最深的句子，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯惺芑騿⑹尽?nbsp;1、小小組討論后歸納，關(guān)鍵在于自圓其說。

2、盡量做到具體實(shí)在。 領(lǐng)悟作者自評(píng)的用意。以古說今，讓學(xué)生找到作品在現(xiàn)實(shí)生活中的生命力。

布置作業(yè) 再聽《說聊齋》，感受應(yīng)有所不同。 閱讀作者其他小說，試以文字“說聊齋”。 趁熱打鐵，拓展學(xué)生閱讀。提升對(duì)整部小說的把握和理解。

思路點(diǎn)撥

本文曲折離奇的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生本身有著一種親和力，教師應(yīng)放手讓學(xué)生結(jié)合注解自主閱讀，重在能整體把握，而一些重點(diǎn)文言基礎(chǔ)知識(shí)可在課堂賞析時(shí)隨機(jī)解決。對(duì)情節(jié)和人物的賞析不求面面俱到，教師適時(shí)點(diǎn)撥，為后面賞析“異史氏曰”作鋪墊。而這段議論也是最能激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感慨的，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，一方面要做好引導(dǎo)。

練習(xí)舉隅

1、一詞多義

籠：  大喜，籠歸。    市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之。

而：  成不敢斂戶口，而又無所賠償。      而翁歸，自與汝復(fù)算耳。

意：梅花翅，方首，長脛，意似良。      豈意其至此哉。

2、讀王安石的《促織》：“金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？——（通行本“絇”作“鉤”，今從大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否與蒲松齡《促織》相同？說說理由。

3、選讀蒲松齡其他名篇，并就其創(chuàng)作題材或手法等試作歸類。

教后反思：

二期課改使許多語文教師擺脫了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，得以放開手腳，革新課堂。但在與一些老師的討論中，我還是感受到了大家在文言文教學(xué)上的困惑，：文言文教學(xué)相對(duì)是比較“死”的，師生必須先通過落實(shí)字詞、疏通文意這一關(guān)，方能對(duì)課文作進(jìn)一步的理解。于是，在課時(shí)有限的壓力下，往往顧了疏通，而失了整體理解和把握。這一次《促織》的教學(xué)過程，讓我嘗到了文言文整體閱讀教學(xué)的可行性，看到了文言文教學(xué)的出路之一。

所謂文言文整體把握，我的理解是，在課堂組織教學(xué)時(shí)，我們觀照的對(duì)象主要是文章的整體，是對(duì)其主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路作整體的把握，而不是肢解式的機(jī)械分析和知識(shí)性分析，也不是簡單的咬文嚼字的串講，它著眼于整體的初步感知，再由整體而局部，把握關(guān)鍵詞語和句子，通過信息整合，形成對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的深層的理解。在教學(xué)《促織》中，可以用這樣一些問題來檢查學(xué)生對(duì)課文的初步閱讀狀況：題目《促織》在文中有何作用？《促織》講了一個(gè)怎樣的故事？嘗試用精煉的語言概括其發(fā)展過程。等等。記得在概括情節(jié)時(shí)，學(xué)生擬用了“歲征促織遭破產(chǎn)，山重水復(fù)疑無路”、“神巫指點(diǎn)覓得蟲，柳暗花明又一村”這樣的句子，既是對(duì)局部的把握，又照顧了整體，非常精彩。

所以，我以為，實(shí)施文言文整體教學(xué)有優(yōu)越性：首先，不會(huì)造成對(duì)文章語義的一知半解、囫圇吞棗。因?yàn)橛辛嗽敿?xì)的注解，整體觀照更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)語義把握變得更精確，如“不復(fù)聊賴”中的“聊”，學(xué)生雖平時(shí)常念“無聊”，卻從未思考過為何意，在這里，學(xué)生不再回避，明白了“聊”和“賴”互為解釋。其次，整體閱讀有助于學(xué)生對(duì)文本的理解由表層走向深層，有更多重建與創(chuàng)造的東西。例如《促織》，師生有了更多的精力討論理解“異史氏曰”，尤其是對(duì)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也”一句，學(xué)生聯(lián)系生活，從政治、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療等各個(gè)層面的改革闡發(fā)，試說利弊，內(nèi)心的責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)被很好的激發(fā)。

《促織》教案 19

重慶武隆白馬中學(xué) 文曉林

一、教材分析

1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。

《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水? 此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時(shí)代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會(huì)教育意義和文學(xué)欣賞價(jià)值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。)

2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。（知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。）

能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）

情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。）

3教學(xué)重點(diǎn)

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）

4教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。）

二、教學(xué)方法

講解法（重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上）

疏通法（重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上）

討論分析法（重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上）

總結(jié)歸納法（重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上）

三、教學(xué)手段

1提供與本課有關(guān)的資料。

2借助電教多媒體教學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

由于本課的教學(xué)對(duì)象是平行班的學(xué)生，所以整個(gè)過程注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，抓住全文的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。）

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做?！疤稹本褪亲彀鸵?，對(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)”目標(biāo)。）

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！焙喢鞫鷦?dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

3 疏通文章重點(diǎn)詞句（是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之為然， 然：是

靡計(jì)不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披著

思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。

信夫 信：確實(shí)，的確

4 理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時(shí)的高潮。）

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。

[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。

其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評(píng)語直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

5 圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）

[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計(jì)可施，走投無路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2895.html target=_blank class=infotextkey>生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號(hào)內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。）

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動(dòng)著主人公的心，主宰著主人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，曲折變化的心理描寫與動(dòng)作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。

7作業(yè)布置（鍛煉學(xué)生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）

思考：如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

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