《木蘭詩教案【8篇】》

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。

《木蘭詩》教案 1

理清故事：

①停機(jī)嘆息，代父從軍

②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)

教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)

以舊帶新

確定目標(biāo)

2分~5分

新課導(dǎo)入

問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄？

(參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)

回答老師提出的問題

以舊帶新，在此基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入

師生互動

25分

師

生

互

動

25分

師

生

互

動

25分

師生互動

25分一、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的`“雙璧”

二、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。

三、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事

①停機(jī)嘆息，代父從軍

②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)

四、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

五、小結(jié)課文

第二課時

教學(xué)設(shè)計與步驟：

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象

二、聽寫詞語，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

三、內(nèi)容研討

1.這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細(xì)寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？(答案略)

2.寫木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？(東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補(bǔ)充，從互文修辭角度來認(rèn)識)

3.“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都?xì)w家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？

4.詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些？

5.研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔，跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。

五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

六、布置作業(yè)：

1、完成課后練習(xí)二、三

2、默寫你最喜歡的兩個自

學(xué)生傾聽，記憶“雙璧”

學(xué)生齊讀，之后正字正音。請學(xué)生代表把本課生字詞寫在黑板上，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。

借助注釋逐句理解情節(jié)，理清故事

學(xué)生思考3分鐘后，自由發(fā)言，總結(jié)歸納。

在老師的點(diǎn)撥下，小結(jié)課文

誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象

聽寫詞語，正字正音

四人一小組，分組討論，合作探究，然后匯報交流

四人一小組，分組討論，合作探究，然后匯報交流

想像訓(xùn)練，各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。

朗讀并背誦課文

學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

了解《木蘭詩》的地位，提高學(xué)生的重視程度

讀中學(xué)，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

理清故事情節(jié)，達(dá)到對課文的整體感知。

理解人物形象，向英雄人物學(xué)習(xí)。

梳理課文內(nèi)容，使所學(xué)知識形成系統(tǒng)。

溫故知新

夯實(shí)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生研讀與賞析的能力，突破文章的重難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生研讀與賞析的能力，突破文章的重難點(diǎn)。

想像與說話相結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力

名篇佳作積累，吸取我國古代民歌的精華。

實(shí)踐練兵，檢查學(xué)生知識掌握情況

鞏固提高

13分~15分當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、默寫文中的三組排比句

2.自編6—8道理解性默寫填空題

3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

4、假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？

學(xué)生獨(dú)立完 成 老師設(shè)計的題目

夯實(shí)所學(xué)，檢查教與學(xué)的效果

課后反思

《木蘭從軍》導(dǎo)學(xué)案 2

一、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入

1.檢查生字詞：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了木蘭從軍，不知道同學(xué)們生字詞會不會寫了，請同學(xué)們打開補(bǔ)充習(xí)題完成第二題，比一比看誰拼得準(zhǔn)，寫得好，開始吧。

寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學(xué)請舉手。

2.出示木蘭圖片：同學(xué)們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學(xué)們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。

二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優(yōu)秀品質(zhì)

1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當(dāng)時的國家遇到了什么困難？

（1）指名學(xué)生回答相機(jī)出示：那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

經(jīng)常就是常常，常常發(fā)生戰(zhàn)爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達(dá)要緊急征兵的文書。（國難當(dāng)頭，形勢緊急）

（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情

2、木蘭家中遇到了什么困難？

（1）指名回答相機(jī)出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡?！?/p>

（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。

3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）

出示句子：【自己理應(yīng)為國為家分憂?！?/p>

“理應(yīng)”是什么意思？（應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)）“理應(yīng)”就是“理所應(yīng)當(dāng)”木蘭覺得自己理所應(yīng)當(dāng)做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家

4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！?/p>

出示父親的話：

【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應(yīng)該讓我去。】

學(xué)生：不行，你年紀(jì)大了（身體又有?。?，還是讓我去吧！

父親：可是戰(zhàn)場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？

學(xué)生：放心吧，（我從小跟你學(xué)了一身好武藝）會保護(hù)好自己的。

父親：你真是我孝順的好女兒！

過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。

出示弟弟的話：

【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】

學(xué)生：你年紀(jì)太小，還不夠當(dāng)兵的年齡！

弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。

學(xué)生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動?。銈€子太小，會被看出來殺頭的。）

弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進(jìn)去呢？

學(xué)生：我可以女扮男裝。

弟弟：姐姐你真聰明！

過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。

出示母親的話：

【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實(shí)在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】

學(xué)生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛(wèi)國呢？

7、小結(jié)：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀(jì)尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學(xué)完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學(xué)生填空：（    ）的花木蘭。

8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了? 她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現(xiàn)呢？

三、品讀第三自然段，感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象

1.自由輕聲朗讀第三自然段。

2.請同學(xué)們用小圓點(diǎn)標(biāo)出這一句里面的動詞。

3.交流：這幾個詞語可以調(diào)換嗎？（不可以，體會用詞的準(zhǔn)確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？

指導(dǎo)朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風(fēng)“

讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。

（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。

①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。

②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。

③采用不同的讀的形式，讀出自己內(nèi)心的感受?？梢月稽c(diǎn)讀出木蘭的辛苦，可以快一點(diǎn)，讀出木蘭奔向前線的急切心情，

2、在多年的征戰(zhàn)中，引讀木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功。

（1） “多年”是多少年？什么叫“赫赫戰(zhàn)功”

小結(jié)：木蘭在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)一點(diǎn)也不輸給男子，正是因?yàn)槟咎m機(jī)智勇敢，表現(xiàn)出色，所以當(dāng)上了將軍。

過渡：戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，木蘭順利回鄉(xiāng)了?；剜l(xiāng)之后又發(fā)生什么事情了呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、板書總結(jié)：

誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是一位了不起的女英雄。

五、拓展延伸

1.在括號里填上合適的詞語。

2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。

3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。

六、布置作業(yè)

1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業(yè)紙上。

2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。

板書設(shè)計

12木蘭從軍         為國為家             女英雄

赫赫戰(zhàn)功

《木蘭從軍》導(dǎo)學(xué)案 3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.學(xué)會本課生字，認(rèn)識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.老師曾學(xué)過一首北朝民歌，記憶深刻，今天我想把其中的第一段背給大家聽聽。好嗎？

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。

問女何所思？問女何所憶？

女亦無所思，女亦無所憶。

昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，

愿為市鞍馬，從此替爺征。

2.這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭

千百年來，木蘭的故事不僅在中國? 你們知道木蘭的故事嗎？

3.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題）  木蘭從軍，齊讀

4.解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。

a.跟隨b.順從c.參加d.次要的

5.木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思。

6.看到題目，你有什么問題想提呢？

7.老師經(jīng)常說：問題的答案就在我們的課文里，打開書，聽老師讀一遍課文。（教師范讀）。

二、初讀課文

1.你們想像老師一樣把課文讀出感情么？自己試試吧。注意：不認(rèn)識的字多讀幾遍，讀好輕聲。

2.要想讀好課文，先要讀好生字。

（1）（檢查生字詞）依次出示

名字     征兵     父親     生病     男孩     勝利     將士

朝廷   年齡   打扮   戰(zhàn)袍    渡過      赫赫戰(zhàn)功

（2）齊讀，開火車讀。

教學(xué)生字：病，男（學(xué)習(xí)病字框）

（3）教學(xué)2個多音字

ɑ.將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

b.燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？指名領(lǐng)讀。

（4）出示所有生字詞，指名讀，齊讀生字詞

2.多形式練習(xí)讀詞語。

3.接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。

4.分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。

5.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？

誰來說說：（教師根據(jù)學(xué)生所說內(nèi)容相機(jī)點(diǎn)明這是課文的幾小節(jié)的內(nèi)容）

（相機(jī)完成句式練習(xí)）?；咎m是           。

三、精讀課文

1.木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。

2.生自由讀課文第二自然段。

3.相機(jī)出示第1、2句

（1）（多媒體）那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。

“經(jīng)常”的近義詞是什么？田老師知道有個詞語表示“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的意思，（板書：戰(zhàn)爭不斷）

北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果呢？

生交流。（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）

過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

（多媒體）一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。誰來讀好它？

（2）指名讀，師生評（情況多危急）

4. 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。? （點(diǎn)擊放映動畫片段）

木蘭為什么會焦急萬分呢？

（多媒體出示第3、4、5句）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。

（1）請小朋友讀一讀，想一想

（2）交流，相機(jī)板書：老幼

5.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機(jī)板書）為國為家分憂

6.如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

如果你是木蘭的弟弟，你會說---（指名說）

如果你是木蘭的母親，你會說---（指名說）

如果你是木蘭的父親，你會說---（指名說）

木蘭又是怎么說服他們的呢？學(xué)生自由說。

木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。我們領(lǐng)略到了她的那份堅定，那份從容。學(xué)習(xí)了課文的第二小節(jié)，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

7.小結(jié)：正因?yàn)槟咎m懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。（把板書補(bǔ)充完整）

我們的女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)齊讀第二小節(jié)）

8.其實(shí)課文的第二小節(jié)就是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》的第一節(jié)改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節(jié)。

9.領(lǐng)讀《木蘭詩》的第一節(jié)。

四、布置作業(yè)，教師總結(jié)

1.課堂作業(yè)：生字描紅，臨寫。

2 喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

3.教師根據(jù)板書總結(jié)：在戰(zhàn)爭不斷，朝廷緊急征兵的情況下，正因?yàn)槟咎m懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。那她從軍后又發(fā)生了什么事呢？我們下節(jié)接著學(xué)。

《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？我認(rèn)為第一課時應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在教師的有效點(diǎn)撥中，達(dá)到讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認(rèn)識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，采用多種形式讀字詞的方法，打好讀課文的基礎(chǔ)，達(dá)到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計了兩個問題“如果你是木蘭的家人，你會怎樣勸阻她？”“如果你是木蘭，你怎樣說服家人？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

課伊始，我用北朝民歌《木蘭詩》引入，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。以“從軍”的“從”為解讀課題的切入點(diǎn)，學(xué)生們理解了從是參加的意思，就不難理解課題的意思了。接著，讓孩子們從課題入手，提出自己想問的問題，學(xué)生們就產(chǎn)生了疑問：木蘭是誰？為什么她要從軍？再通過教師的范讀，把學(xué)生帶入文本。這對認(rèn)識木蘭這個人有了初步的印象，然后讓學(xué)生自讀課文，提醒學(xué)生讀好輕聲。檢查自讀情況時我采用多種形式練讀生字詞，教學(xué)生字時鼓勵孩子用自己喜歡的方式記憶漢字，孩子們興趣盎然。

在指名分段讀后，以“讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？”，引出第一自然段的教學(xué)，讓學(xué)生明白“花木蘭是我國古代的一位女英雄”。在教學(xué)課文第二自然段的時候我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”“緊急征兵”“焦急萬分”等詞語，讓學(xué)生理解感悟。抓住木蘭的想法“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂。國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當(dāng)兵的年齡，這是家的憂。木蘭替父從軍，是因?yàn)樗龕奂?。教學(xué)中，我及時運(yùn)用“模仿表演”，用“如果你是木蘭的家人，你會怎樣勸阻她？”請學(xué)生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？“如果你是木蘭，你怎樣說服家人？”，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。通過對“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會，讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。這時引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入。

新課程倡導(dǎo)師生共同成長。在這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我自己同時也有很大收獲，很受啟迪。對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。

人的生命演變正如季節(jié)變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)，學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。我們的課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生突發(fā)性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準(zhǔn)確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機(jī)，根據(jù)實(shí)際態(tài)勢及時作出抉擇，在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長。課堂教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

《木蘭從軍》導(dǎo)學(xué)案 4

《木蘭從軍》教學(xué)反思

在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？因?yàn)?a href=http://costaricadining.com/gushi/ target=_blank class=infotextkey>故事背景的遠(yuǎn)久，其實(shí)孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的"從軍"是個切入口！于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問："為什么木蘭要從軍？""木蘭怎么能從得了軍的呢？"于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本，在扣住"緊急""為國為家""分憂""焦急萬分""理應(yīng)""赫赫戰(zhàn)功""心愛"等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達(dá)了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄！

12《木蘭從軍》教學(xué)反思

本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。

書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé) 這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。

此時運(yùn)用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。

反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？

一、識字方法多樣，激發(fā)興趣。

在教學(xué)“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學(xué)“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學(xué)習(xí)的生字，讓孩子抓住下面四點(diǎn)底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

二、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解

課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二小節(jié)時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟? 其次，第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。

三、抓住中心，愛家愛國

圍繞木蘭愛國愛家的品質(zhì)，結(jié)合文本，我主要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因?yàn)樗龕奂遥粐矣须y緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰(zhàn)功，為的是保家衛(wèi)國。

《木蘭詩》教案 5

1、初步了解南北朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。

過程與方法1、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；

2、理解詩歌詳略安排的特點(diǎn)。

情感

態(tài)度

價值觀

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學(xué)

重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)

討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

教學(xué)

難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開聯(lián)想和想象活動。

教學(xué)

方法自主、合作、探究

板

書

設(shè)

《木蘭從軍》導(dǎo)學(xué)案 6

一、看拼音，寫詞語。

zhēnɡ   bīnɡ   jiànɡ  shì     wén   shū    cónɡ   jūn

(          )   (        )     (        )   (          )

二、多音字組詞。

燕 yān (         )         將  jiānɡ (         )

yàn  (        )             jiànɡ (         )

三、用部首查字法查字。

1.廷     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

2.康     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

3.起     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

四、寫出下列生字的筆順。

1.將

2.病

五、讀一讀，抄一抄。

征兵     將士    文書    從軍     勝利    父親

六、補(bǔ)充詞語。

焦急（   ）（    ）    再（    ）追（    ）   赫赫（    ）（    ）

文（   ）?。?nbsp;  ） （    ）通（   ）大

七、按課文中的內(nèi)容填空。

花木蘭想：“父親                 ，                    ；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國                 。她說服了家人，                ，                   。

八、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

九、你喜歡課文中的花木蘭嗎？說一說你為什么喜歡她。

《木蘭從軍》導(dǎo)學(xué)案 7

課題《木蘭從軍》 主備人：王郁芳 本周習(xí)慣養(yǎng)成： 用心傾聽，樂于展示 課型：合作展示課 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 3、我能通過語言文字，體會到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。 課堂學(xué)習(xí)流程： 激情導(dǎo)課（預(yù)設(shè)2分鐘） 明目標(biāo)，知方向（預(yù)設(shè)1分鐘） 自主合作，交流預(yù)展（預(yù)設(shè)10分鐘） （一）了解花木蘭從軍的原因，感受花木蘭為國為家的英雄形象。 1、當(dāng)時的國家面臨著怎樣的困難呢？（提示：從“緊急征兵”這個詞語去體會）2、花木蘭家里又面臨怎樣的困難？ 3、展開想象：花木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對話： 父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳…… 木蘭說： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？ 木蘭說： 。 母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。 木蘭說： 。 4、小結(jié)：木蘭就這樣說服了家人，女扮男裝，替父從軍，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象 1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時，木蘭的哪些表現(xiàn)又讓你覺得她是個女英雄？ 2、你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？ 拓展填詞：在多年征戰(zhàn)中，木蘭 敵情， 敵計， 敵將，立下了赫赫戰(zhàn)功。（感受木蘭的智勇雙全。） 3、小結(jié)：身為女子，木蘭果真一點(diǎn)兒不輸給男子漢。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激發(fā)對女英雄的敬佩之情 1、自由讀第四自然段，從“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？ 2、他們會對木蘭說些什么？ 戰(zhàn)士們會說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（預(yù)設(shè)25分鐘） 達(dá)標(biāo)檢測（預(yù)設(shè)2分鐘） 1、積累本課的好詞。 2、花木蘭是一位 的女英雄。 3、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人） 反思總結(jié) 今天的課堂，我最滿意的是：畫 傾聽（ ） 合作（ ） 展示（ ） 點(diǎn)評或補(bǔ)充（ ）

《木蘭從軍》導(dǎo)學(xué)案 8

——語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，第一范文網(wǎng)小編給大家整理了，希望對同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)有幫助。

木蘭從軍閱讀題和答案

木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精，值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書，與同里青少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行，木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍。溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十年有二，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事，因益信。

1、下列解釋錯誤的是( ) A。少習(xí)射 少(少年時) B。市鞍馬 市(買) C。長而益精 益(更加) D。易男裝 易(穿)

2、給下列字注音皆次當(dāng)行 行 數(shù)建奇功

3、一次多意因其父以老病不能行 因 余觀夫木蘭從軍之事，因益信 因

4、翻譯：木蘭者，古代一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為。轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十年有二，數(shù)建奇功。

5、文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達(dá)的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：

閱讀題答案：

1、D 易(換裝)

2、hang (第二聲)shu(第四聲)

3、a 因 ：因?yàn)?b 因而 因此

4、a 叫做木蘭的人，是古代一個民間的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 輾轉(zhuǎn)作戰(zhàn)總共有十二年，多次立下奇功

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？這句詩木蘭辭中表達(dá)中心意思的句子

花木蘭是古時候的一位民間女子。從小練習(xí)騎馬，隨著年齡的增長技藝不斷精深。時值可汗點(diǎn)兵，她的父親也在名冊上，和同村的許多年輕人都在次此出征中。她的父親因年老多病而不能勝任。木蘭便女扮男裝，給馬在集市配好馬鞍，替父親出征。逆黃河而上，翻越黑山，與敵作戰(zhàn)馳騁沙場十二年之久，屢建奇功。男子可做之事女子未必不可為，我看到木蘭從軍之事后便更加相信這個道理了。

《游黃山記》閱讀附答案附翻譯

癸卯四月二日，余游白岳畢，遂浴黃山之湯泉、泉甘且冽，在懸崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“從此山徑仄險，雖兜籠①不能容。公步行良苦，幸有土人慣負(fù)客者，號海馬，可用也。”引五六壯佼者來，俱手?jǐn)?shù)丈布。余自笑羸老乃復(fù)作襁褓兒耶？初猶自強(qiáng)，至憊甚，乃縛跨其背。于是且步且負(fù)各半。行至云巢，路絕矣，躡木梯而上，萬峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午猶披重裘擁火。云走入奪舍，頃刻混沌，兩人坐，辨聲而已。散后，步至立雪臺，有古松根生于東，身仆于西，頭向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。又似畏天，不敢上長，大十圍，高無二尺也。他松類是者多，不可勝記。晚，云氣更清，諸峰如兒孫俯伏。次日，從臺左折而下，過百步云梯，路又絕矣。忽見一石如大鰲魚，張其口。不得已走入魚口中，穿腹出背，別是一天。登丹臺，上光明頂，與蓮花、天都 天風(fēng)撼人，不可立。晚至獅林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，遠(yuǎn)望兩峰尖峙，逼視之，尚有一峰隱身落后。峰高且險，下臨無底之溪，余立其巔，垂趾二分在外。僧懼挽之。余笑謂：“墜亦無妨。”問：“何也？”曰：“溪無底，則人墜當(dāng)亦無底，飄飄然知泊何所？縱有底，亦須許久方到，盡可須臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清涼臺。臺下峰如筆，如矢，如筍，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戲?qū)⑽鋷毂滩忌⒌厣?。食頃，有白練繞樹。僧喜告曰：“此云鋪海也。”初濛濛然，镕銀散綿，良久渾成一片。青山群露角尖，類大盤凝脂中有筍脯?，F(xiàn)狀。俄而離散，則萬峰簇簇，仍還原形。余坐松頂苦日炙，忽有片云起為蔭遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，從天柱峰后轉(zhuǎn)下，過白沙矼，至云谷，家人以肩輿相迎。計步行五十馀里，入山凡七日。(選自《明清散文名篇集粹》有刪節(jié))注：①兜籠：供游客乘坐、由人抬著上山的竹制器具，類似小山轎。

19、下列各句中，加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項是A、從此山徑仄險，雖兜籠不能容 仄：狹窄B、他松類是者多，不可勝記 勝：盡C、逼視之，尚有一峰隱身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品類

20下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法全都相同的一組是A、幸有土人慣負(fù)客者 奪項王天下者必沛公也B、路絕矣，躡木梯而上 吾嘗終日而思矣C、溪無底，則人墜當(dāng)亦無底 于其身也，則恥師焉D、家人以肩輿相迎 愿得將軍之首以獻(xiàn)秦

21、下列對原文的分析和概括，不正確的一項是A、 作者在文章的開頭簡要交代游畢白岳峰進(jìn)入黃山界，對黃山溫泉的記游一筆帶過。第二段以側(cè)面描寫為主表現(xiàn)黃山“山徑”之“仄險”。B、文章第三段寫黃山云霧用了“走”“奪”兩個動詞，賦予了云霧鮮活的靈性，顯示出云霧涌來時速度之快與霧氣之濃。描寫可謂生動傳神。C、僧人在文中出現(xiàn)了三次，這是作者匠心獨(dú)運(yùn)的安排。第四段中僧人的膽怯反襯出作者的豪放大膽，與僧人的對答體現(xiàn)了作者超凡脫俗的情懷。D、這篇游記以時間為順序，描述了作者入黃山七日，步行五十余里的所見所感，運(yùn)用了的大量的比喻，活脫傳神地展現(xiàn)了黃山令人嘆為觀止的景觀。

22、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)(1)引五六壯佼者來，俱手?jǐn)?shù)丈布。余自笑羸老乃復(fù)作襁褓兒耶？(4分)

(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。(3分)

參考答案：

19.【解析】考查理解文言文實(shí)詞的含義。逼：接近，走近?！敬鸢浮緾

20【解析】考查理解文言文虛詞的含義和用法。B均為連詞，表修飾關(guān)系。A助詞、定語后置的標(biāo)志/助詞，“的人”。C連詞，“那么”/連詞，表轉(zhuǎn)折，“卻”D介詞，“用”/連詞，表目的，“用來”【答案】B

21.【解析】考查理解文章的主要內(nèi)容，并加以概括。C“體現(xiàn)了作者超凡脫俗的情懷”錯誤，與僧人的對答是體現(xiàn)了作者豁達(dá)、樂觀、開朗的性情。【答案】C

22.【解析】考查理解并翻譯文中的句子。

【答案及采分點(diǎn)】(1)便領(lǐng)了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎？(關(guān)鍵詞“手”“羸”翻譯正確各1分，“乃耶”句式翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(4分)

(2)山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。(省略句“故(樹干)能伏匿其中”正確譯出1分，關(guān)鍵詞“相化”翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(3分)

(3)開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團(tuán)，過了很久渾然成了一片。(關(guān)鍵詞“镕銀”“散綿”翻譯正確各1分，整個句子大意正確1分)(3分)

參考譯文： 癸卯四月二日，我游覽了白岳峰后，就在沐浴了黃山的溫泉。泉水甜美而清冽，在懸崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告訴我說：“從這里開始，山路狹窄危險，連兜籠也容不下。你自己步行太辛苦，幸虧當(dāng)?shù)赜斜硲T了游客的人，叫做‘海馬’，可以雇傭。”便領(lǐng)了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎？開始時還想強(qiáng)撐著自己走，等到疲勞不堪時，就綁縛在“海馬”的背上，這樣一半自己走一半靠人背著攀登。走到云巢路斷了，只有踩著木梯子上去。只見萬座山峰直刺蒼穹，慈光寺已經(jīng)落在鍋底了。當(dāng)晚到達(dá)文殊院，住了下來。天下著雨，非常冷，正午還要穿著厚皮衣烤火取暖。云氣直撲進(jìn)屋，像要把房子奪去，一會兒功夫，屋內(nèi)一片云霧迷蒙，兩人對面坐著僅能聽到聲音，云氣散后，步行到立雪臺，臺上有棵古松，根生長在東面，樹干倒向西面，樹冠朝著南方，穿進(jìn)山石中，又穿裂山石生長出來，山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。又像是害怕天公而不敢向上生長，樹干有十圍粗，高度卻不到二尺。其他松樹像這樣的很多，無法一一加以描述。晚上，云氣更加稀薄，周圍的山峰像兒孫拜見長輩一樣俯伏著。第二天，從立雪臺左側(cè)轉(zhuǎn)彎走下來，經(jīng)過百步云梯，路又?jǐn)嗔?，忽然見一塊石頭像大鰲魚，張著巨口，不得已只好走進(jìn)魚口中，穿過魚腹從魚背上出來，看到的又是一番天地。登上丹臺，爬上光明頂，它和蓮花、天都兩座山峰，像鼎的三條腿一樣高高地相互對峙，天風(fēng)吹得人站立不住。晚上到達(dá)獅林寺住宿。趁太陽未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，遠(yuǎn)看好像只有兩座山峰相對聳立，近前看才見另一座山峰躲在它們身后。始信峰既高又險，下面就是深不見底的溪谷。我站在山頂，腳趾都露出二分在懸崖外邊。和尚擔(dān)心，用手拉住我。我笑著說：“掉下去也不要緊。”和尚問道：“為什么？”我說：“溪谷沒有底，那么人掉下去也就沒有底，飄飄蕩蕩誰知道飄到哪里去？即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段時間內(nèi)找到活的辦法。”和尚笑了起來。第二天，攀登大小清涼臺，臺下的峰巒像筆，像箭，像筍，像竹林，像刀槍劍戟，像船上的桅桿，又像天帝開玩笑把武器庫中的武器儀仗全散落在地上，大約有吃一頓飯的功夫，像有一匹白絹飄過來纏繞著樹木，僧人高興告訴我說：“這就是云鋪海。”開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團(tuán)，過了很久渾然成了一片。青山全都露出一點(diǎn)角尖，像一大盤白油脂中有很多筍尖豎立的樣子，一會兒云氣散去，只見萬座山峰聚集聳立，又都恢復(fù)了原貌。我坐在松頂，苦于太陽曬得厲害，忽然起了一片云彩為我遮蔽，才知道云彩也有高下的區(qū)別，不全是一模一樣的。初九日，從天柱峰轉(zhuǎn)道下來，過白沙矼，到達(dá)云谷，家里的傭人們用轎子迎接我，這次共計步行五十多里路，進(jìn)山一共七天。