《在沙漠中心教案優(yōu)秀11篇》

教案是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它可以幫助教師充分考慮教學(xué)過程中的各種因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)資源的利用等，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

七年級下冊語文《在沙漠中心》教案 1

在沙漠中心

一導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗(yàn)，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨(dú)特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。

二。詞語積累

乙醚（mí）  蟲豸（zhì）  硌（gè）  犁鏵（lí）（huá）

臍帶（qí）  真諦（dì）   噎（yè）  篩糠（shāi）（kāng）

比喻失敗之后重新恢復(fù)勢力。（                        ）

形容死得有價值、有意義。（                        ）

佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生 ）

比喻因驚嚇或受凍而身體發(fā)抖。（篩糠）

三，整體感知：

1.教師講述故事內(nèi)容

課文描述的是圣?？诵跖謇锖退耐樵谝淮物w行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶。空氣濕  度百分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機(jī)在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點(diǎn)中的兩顆黑點(diǎn)，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊(duì)來營救。不是身歷此時此境的人是寫不出這樣的文章的。

2?？?，我們不說了。但是，圣埃克絮佩里在荒涼的沙漠中究竟經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？請大家快速閱讀全文，找找他復(fù)雜的心理變化，細(xì)讀相關(guān)的語句。

㈠在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦與煎熬？

⑴因血液缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴。⑵寒風(fēng)越刮越猛，吹得他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

⑶感到呼吸困難。⑷找不到任何水源，連露水也沒有。

⑸走了很遠(yuǎn)的路，卻沒有脫離困境。⑹身體虛弱并產(chǎn)生幻覺。

⑺沙漠里白天熾熱，夜晚寒風(fēng)侵襲?！?/p>

㈡面對這些痛苦，作者心情發(fā)生怎樣的變化？（先找出表達(dá)作者心情的句子

（1）學(xué)生1：表達(dá)作者心情痛苦的句子

第①個自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。

第⑨個自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個好兆頭。

學(xué)生2：表達(dá)作者心情絕望的句子

第④個自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經(jīng)愛過的人。

學(xué)生3：表達(dá)作者心情樂觀的句子

第17個自然節(jié)：我在工作中是幸福的。

第18個自然節(jié)：我沒有一點(diǎn)兒遺憾。

第21個自然節(jié)：我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。

學(xué)生4：表達(dá)作者心情平靜的句子

第⑩個自然節(jié)：我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了

痛苦——絕望（我跑不動了  大限到了   凍死的想法   不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）——平靜（一種超越任何希望的平靜   回憶所從事的工作、接觸的人）——樂觀（工作中，我是幸福的  我沒有一點(diǎn)遺憾  我總算是呼嘯過海風(fēng)  我知道自己喜歡什么，那就是生命  我們應(yīng)該繼續(xù)走下去）

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜?yīng)該繼續(xù)走下去?！?/p>

這句話中哪兩個詞語最能體現(xiàn)作者求生的渴望？（上路  繼續(xù)）所以朗讀是我們要重重的讀，來表達(dá)作者這份堅(jiān)定，一刻也不會卸下的精神。

★★作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

★★作者能從絕望、痛苦中轉(zhuǎn)而變的平靜、樂觀的原因：

①作者認(rèn)為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責(zé)任感。④ ⑤20、21節(jié)，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強(qiáng)調(diào)了身處沙漠的我們對水的渴盼?？傊砻髁恕拔摇毙判膱?jiān)定，繼續(xù)尋找生路，對生存下去充滿了信心。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實(shí)感人的文章，而且語言也十分優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，現(xiàn)在請大家跳讀課文，并思考：

1、? 我不再動彈，永遠(yuǎn)都不會感到痛苦。（瀕臨死亡的平靜）

2、?

（黎明相對于黑暗，比喻飛行中的發(fā)現(xiàn)，這與農(nóng)民盼望春天來臨一樣，有春種才有秋收。飛行途中有“中途站”的補(bǔ)給，才能到達(dá)終點(diǎn)的希望，所以中途站對于飛行員來說是福地。）

②我沒有一點(diǎn)兒遺憾，我奮斗過，但我失敗了……海風(fēng)了。

我從事的是危險的工作，經(jīng)常面對的是失敗的痛苦和死亡的威脅，但我無怨無悔，只要我奮斗過，也死得其所，死而無憾。

3、? （雖死面對死亡， 作者卻能坦然面對（沒有恐懼），反而說還不是很不幸，可見其大無畏的精神，可見是我們遇到挫折與失敗，要像作者一樣，堅(jiān)強(qiáng)地面對。）

②不管怎么說，上天待我不薄，如果我能回去，我還會重來。

（永不放棄，孜孜以求事業(yè)的精神）

③我需要生活，在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。

（我的生活是與生命、事業(yè)、責(zé)任、勇氣、信念等緊密相連的，而城市的人的生活是指庸碌了，沒有追求了，沒有追求的平常人生活。）

教師預(yù)備描寫優(yōu)美的句子并相應(yīng)作賞析：

①寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯。（運(yùn)用比喻生動形象地寫出了沙漠中寒風(fēng)刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避，“沖”寫出了風(fēng)來的氣勢之大之狂。）

②我聽見自己說這里有一顆干枯的心，……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一點(diǎn)眼淚的心……

（運(yùn)用反復(fù)的手法，突出了我的極度干渴、缺心）

a、如果刪去三個“干枯”可以嗎？為什么？

b、如果改為：我聽見自己說這里有一顆干枯的心……?

3.作者是怎樣理解探險的意義的？

冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻(xiàn)，出于造福人類的責(zé)任感。

4.很幸運(yùn)，最后他們倆遇上商隊(duì)獲救了。他曾寫過這樣一段精彩的文字：

飛行員用飛機(jī)這個工具，也跟障礙進(jìn)行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風(fēng)暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風(fēng)吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護(hù)，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經(jīng)歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風(fēng)雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。

在這種嚴(yán)酷的職業(yè)鍛煉下，經(jīng)歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊(yùn)究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責(zé)任。我們還可以得到哪些啟示：

①應(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的信心。②身處逆境應(yīng)該看到生活的希望。③困境中應(yīng)該有一種積極、樂觀的態(tài)度。④生命的價值在于發(fā)現(xiàn)。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責(zé)任。

四、質(zhì)疑探究，理解關(guān)鍵句

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！?/p>

沙漠夜晚的低溫和嚴(yán)重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實(shí)寫照。

2、“寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯。”

運(yùn)用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風(fēng)趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理?！?/p>

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農(nóng)人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實(shí)現(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。

4、“我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了?！?/p>

作者認(rèn)為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實(shí)現(xiàn)了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。

五拓展延伸

⑴北京大學(xué)山鷹社登山隊(duì)有五位大學(xué)生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生之后就有很多人開始思考大學(xué)生登山的意義。你怎么看待這件事？

持反對意見的人認(rèn)為，大學(xué)生不具有登山運(yùn)動員的專業(yè)素質(zhì)，不應(yīng)該參與這種專業(yè)性強(qiáng)的極限運(yùn)動，他們這是拿生命開玩笑。

持贊同意見的人則認(rèn)為登山運(yùn)動體現(xiàn)的是一種積極向上的探索精神，大學(xué)生作為時代的先鋒應(yīng)該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。

⑵ 中國古典有很多對沙漠描寫的優(yōu)美詩句：

王維在《使至塞上》一詩中寫道“大漠孤煙直，長河落日圓”展現(xiàn)了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。

王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”一詩則表明了將士們戍守邊關(guān)的宏偉壯志。

⑶.依照下列句子仿寫。

我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進(jìn)步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

六課堂小結(jié)

1.人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風(fēng)順，每個人喜歡的生活是不同的，每個人對成功人生的認(rèn)識和理解也是不同的，這是人類進(jìn)步、文化多元的標(biāo)志。我們不強(qiáng)求一致，只要是有利于個人發(fā)展，有利于人類整體的生活、人生態(tài)度都是可取的，并且應(yīng)該得到尊重。我想對于本文的學(xué)習(xí)，重要的不是對文本的理解，而應(yīng)把這種精神和理念轉(zhuǎn)化為自己的一種行為和能力。要記?。?/p>

面對生活，豁達(dá)而不旁觀，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風(fēng)云變幻，孤獨(dú)地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，一如心存高遠(yuǎn)的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執(zhí)著地一路歡歌。

2.什么樣的生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？

發(fā)散角度1：我向往一種轟轟烈烈的生活，成就一番偉業(yè)是人生成功的標(biāo)志。古有秦始皇，今有毛澤東，他們就是用自己的智慧和膽略推動了歷史的進(jìn)步，他們是我崇拜的英雄。

發(fā)散角度2：我喜歡一種平靜的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。盡管人類有許多杰出人物，但絕大多數(shù)的人都是普通平凡的。這些人是構(gòu)成人類群體的基礎(chǔ)。沒有這些平凡而普通的人的默默奉獻(xiàn)，英雄也難以成功。

發(fā)散角度3：我喜歡一種擁有大量財富的生活，財富的多少是人生成敗的標(biāo)志。因?yàn)樵诋?dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會中，人們的生活基礎(chǔ)就是物質(zhì)財富，沒有財富，其他一切都無從談起。擁有了財富，人類的精神文明、生態(tài)文明、政治文明才會得到促進(jìn)。

發(fā)散角度4：我喜歡一種充滿詩情畫意的生活，精神的富足和心靈的愉悅是我的追求，以微笑面對世界是我幸福的證明。

從下面的名言中汲取心靈的力量。

累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因?yàn)樵诿總€創(chuàng)傷上都標(biāo)示著前進(jìn)的一步。

——羅曼·羅蘭【法】

困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。

——契訶夫【俄】

每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風(fēng)濤。

——羅蘭【中】

人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

——海明威【美】

在沙漠中心教案 2

拿到肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》一書，就被《在沙漠中心》這篇課例吸引。這篇對于我來說總覺得無話可說的課文，肖老師卻能給出課例，實(shí)在令人贊嘆，而看完全篇課例后，震驚中夾雜著感動，噴涌心田，在詞窮地不斷贊嘆道：“實(shí)在是太精彩了”的同時，我也想用自己笨筆寫寫肖老師課例的精彩之處及我的感想。

一、整體感知，平凡精彩

名家開課總有很多意外之處，然而肖老師的課實(shí)在是起步平凡，他在得知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文之后，就讓學(xué)生嘗試著概括整篇課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，對于我來說一點(diǎn)都不陌生，但是往往都得不到預(yù)想的結(jié)果。但肖老師不一般，他能敏銳地根據(jù)學(xué)生回答不斷引導(dǎo)學(xué)生，最終啟發(fā)學(xué)生精彩概括文章內(nèi)容。盡管起步基礎(chǔ)，但收獲精彩！

二、品讀三言，體悟真心

如果說，肖老師開課平凡卻又精彩是課堂的第一圈漣漪的話，那么接下來，肖老師對文中三句話的剖析，便是像奔跑向岸邊的浪花，朵朵都激蕩人心。這樣一篇幾乎全是心理獨(dú)白的文章，肖老師巧妙地要求學(xué)生在文章中找到“我”——作者圣?？诵跖謇镌谏衬星扒昂蠛笳f的三句話，并把它們分為“‘我’對自己說”和“‘我’給同伴說”兩個方面。怎么分析呢？且看溫儒敏銳的肖老師的絕妙設(shè)計(jì)：

品第一句話，讀出沙漠里的絕望。

第一句話：我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因。是我的大限到了?！睆倪@一句話開始，讓學(xué)生認(rèn)真品讀，讀出作者在沙漠中心的絕望，并由一句引出文中多個句子，比如：“我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪了，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我的頭上！”等等句子，讓學(xué)生在一次次的探索中，一次次的品讀中，體會作者那一刻的絕望。一句帶多句，句句品讀，切實(shí)感受作者那一刻的絕望，這樣的教學(xué)方法，實(shí)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們?nèi)粘５恼f教。

品第二句話，“擠出”沙漠里的心。

第二句話：我聽見自己說：“這里有一棵干枯的心……一棵干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”肖老師在引導(dǎo)學(xué)生研讀這一句話的時候，面對句中省略號的品讀難關(guān)，不籠統(tǒng)宣教更不回避，而是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生體會省略號的“停滯延長”，體會在省略號里包含的“于是，我的思緒有點(diǎn)亂”中的“亂”，從而順理成章的指導(dǎo)學(xué)生去體會句中的那點(diǎn)“擠不出眼淚”卻能“擠出”的另一片天空，那里閃爍著希望的星星，照亮了作者的心空，也照亮了學(xué)生的眼睛。于是可愛的孩子們在字里行間找到作者那有關(guān)“生命”“勇氣”“期待和希望”求生訊息，更有學(xué)生精彩地援引盧梭的話語，剖白作者那份為了生活為了事業(yè)而奮斗的自由精神。

真為肖老師的智慧引導(dǎo)喝彩！

品讀第三句話，感受沙漠里的堅(jiān)強(qiáng)。

有了前面兩句話的分析，第三句話很容易被學(xué)生體會，肖老師只著眼于“我們應(yīng)該繼續(xù)走下去”后面的點(diǎn)符號是否由句號更換為感嘆號，從而感受了作者那顆心的真實(shí)與沉穩(wěn)。

三、添加標(biāo)題，意蘊(yùn)悠長

最后肖老師通過給文章添加標(biāo)題的形式，讓學(xué)生再一次體悟文章的內(nèi)涵，有了前面的精彩思考，這一次學(xué)生們的標(biāo)題也是個個出奇，有《走下去，繼續(xù)走下去——在沙漠中心》《由平靜走向堅(jiān)強(qiáng)——在沙漠中心》《感悟生命——在沙漠中心》《為人類冒險——在沙漠中心》《領(lǐng)略一次海風(fēng)的滋味》。而肖老師的《在沙漠中的心》更是一語道醒眾子弟，于是一起朗讀品讀那一句“在沙漠中的心”，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，入人心。

一篇幾乎全文是內(nèi)心獨(dú)白的卻有歸屬“探險”單元的文章，肖老師摒棄孤獨(dú)的`自以為是的宣講英雄的探險故事，而是抓住文中的三句話，細(xì)品慢嚼，潛心探究，最終在學(xué)生的高度參與中喚醒孩子們內(nèi)心深處對絕望的理解，對生命可貴的理解，對勇氣的理解，對人生而自由的理解，對堅(jiān)強(qiáng)的理解，感謝肖老師，感謝他的精彩設(shè)計(jì)。

四、一句淺淺地教語文，浸滿師者深深情

一遍又一遍地讀這篇文章的課例，被肖老師的精彩設(shè)計(jì)而喝彩，更為肖老師那份執(zhí)著于語文這片濕地的心而震撼。看完課例再看肖老師自己寫的課后感言，才知道原來這篇課文對于他來說也有難度，也給他帶來一定的苦惱，然而他一點(diǎn)兒都沒有放棄，而是靜下心來，靜靜讀，靜靜看。那句“我跳了起來”幾乎在我的腦海里立刻生成肖老師在得到教授這篇課文的突破口時的欣喜若狂的樣子，那是苦苦思索后終于迸射出的思維火花，是走出重重迷霧而忽得出口時的豁然開朗，是柳暗花明時刻的舒心與幸福，該是怎樣激蕩作者的心？那是一種幸福，那是為人師者的一種幸福。

而在這篇課例中，另一份隱在課堂里的情懷還在于他誠懇的善良友愛的引導(dǎo)一位學(xué)生從最開始的不說話到最后一次的精彩總結(jié)，當(dāng)那位同學(xué)說出“領(lǐng)略一次海風(fēng)滋味”的時候，我想這一堂課對于那一位學(xué)生該是一生難忘的經(jīng)歷，感謝肖老師。

肖老師淺淺地教著，卻從不止步于語文海洋的淺灘，而是帶著為人師者的情懷，語文師者的使命，向語文大海的更深處漫溯，采擷語言精華，捕獲文字魅力，從而喚醒啟迪課堂上、生活中那群可愛的孩子們，可愛的人兒！

在沙漠中心教案 3

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過沙漠嗎？用詞語形容一下沙漠是怎樣的？（出示沙漠幻燈片）狂風(fēng)大作赤日炎炎飛沙走石，戈壁殘?jiān)?，海市蜃樓，風(fēng)沙漫漫連綿起伏浩瀚無垠起伏跌宕，渺無人煙

不錯，沙漠的環(huán)境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進(jìn)沙漠，體驗(yàn)在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）

1、簡介作者：

圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗(yàn)，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨(dú)特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。

2、詞語積累

乙醚（mí）蟲豸（zhì）硌（gè）犁鏵（lí）（huá）

臍帶（qí）真諦（dì）噎（yè）篩糠(shāi)(kāng)

比喻失敗之后重新恢復(fù)勢力。( )

形容死得有價值、有意義。( )

佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生）

比喻因驚嚇或受凍而身體發(fā)抖。（篩糠）

二、整體感知

跳讀課文，思考下列問題，有了答案請舉手示意。

1、用簡潔的話語概括文意。

因飛機(jī)失事而被困沙漠中的“我”的體驗(yàn)和思索。

2、本文用大部分篇幅描寫“我”的`心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？

9段，內(nèi)心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。

三、精讀課文

1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環(huán)境的影響？身體的不適表現(xiàn)在何處？

2、面對惡劣的環(huán)境，死亡的威脅，“我”的心情是復(fù)雜的。跳讀課文，從中找出表達(dá)作者心情的句子，分析這些句子分別表達(dá)了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。

快速閱讀要根據(jù)要求，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字詞句段，默讀課文，不重讀不回讀。

板書：痛苦---絕望---平靜----樂觀

教師小結(jié)：

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜?yīng)該繼續(xù)走下去?！?/p>

這句話中哪兩個詞語最能體現(xiàn)作者求生的渴望？（上路繼續(xù)）所以朗讀時我們要重重的讀，來表達(dá)作者這份堅(jiān)定，一刻也不會卸下的精神。

大家試著讀一讀，指名學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)，后學(xué)生齊讀。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實(shí)感人的文章，而且語言也十分優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，現(xiàn)在請大家跳讀課文，找出有關(guān)語句，讀一讀、品一品，并說說其妙處。

出示幻燈片：

1、我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。

2、寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯。

3、我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

4、我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了。

小結(jié)：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責(zé)任感的人。

四、感悟體驗(yàn)

從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質(zhì)，如果此時此刻圣?？诵跖謇飦淼轿覀兊纳磉叄阕钕雽λf些什么？

小結(jié)：作者的優(yōu)秀品質(zhì)深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責(zé)任、友愛、追求。（板書）

即使處在沙漠的中心，

也要為自己點(diǎn)一盞溫暖的心燈！

總結(jié)：

最后我想對大家說，現(xiàn)在你們還在溫馨的教室里學(xué)習(xí)，或許還感受不到生活的艱辛，但是以后你們會經(jīng)歷種種困難。但不管怎樣，都要像課文的結(jié)尾所寫的那樣：我們要繼續(xù)走下去！即使身處沙漠中心，希望你們也不要忘了給自己點(diǎn)一盞心燈。只要心還亮著，世界就是明亮的！讓我們在成龍的《真心英雄》的歌聲中結(jié)束今天的課吧，謝謝同學(xué)們！

五、布置作業(yè)

同學(xué)們，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談?wù)勀銓?a href=http://costaricadining.com/meiwen/renshenggw/ target=_blank class=infotextkey>人生價值的看法，你要選擇什么樣的人生之路，寫在日記中。

課堂構(gòu)思與教學(xué)反思

這堂課大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實(shí)到位。

一、突出課堂的豐富性

豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順?biāo)悸罚锌赡軙項(xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì)，費(fèi)了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說是一氣呵成。

二、追求課堂的深度感

這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、信念等來點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。

三、教學(xué)反思：本文運(yùn)用遇險的環(huán)境描寫，臨死前的心理描寫，七年級的學(xué)生親身感悟得比較少，理解起來比較困難，把握句子含義的環(huán)節(jié)不夠理想。

《在沙漠中心》教案 4

第一課時

航空奠基者：美國的萊特兄弟倆于設(shè)計(jì)出了他們的第一架飛機(jī)

在20世紀(jì)初，飛機(jī)的制造技術(shù)還不完善，同時，天氣預(yù)報也不準(zhǔn)確，信息技術(shù)也不發(fā)達(dá)，對于較早一代的飛行員來說，每一次駕駛飛機(jī)上天都是一次驚心動魄的考驗(yàn)。

圣?？诵跖謇锸欠▏钤绲娘w行員之一，是撒哈拉航線的飛行員。在1935年的一次飛行中，飛機(jī)墜毀在利比亞沙漠。

(一) 作家作品

圣?？诵跖謇锸欠▏膶W(xué)占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線上度過的。1943年潛回北非，參加法國抵抗運(yùn)動，至駕駛偵察飛機(jī)殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說特點(diǎn)是圍繞他本人的航空經(jīng)歷，描述了當(dāng)時法國飛行員的驚險豪邁的生活。代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等)?！度祟惖拇蟮亍肥且槐居砂似恼陆M成的散文集，本文就是節(jié)選自其中的一篇。

(二) 整體感知 文章思路梳理

• 一、(1--7)在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動。

• 二、(8--19)將自己埋在沙子里寧靜的心理活動。

• 三、(20--21)回歸現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)走下去。

1、那同學(xué)們讀完之后有什么感受呢？好好思考一下。

1) 感受到作者遇險后碰到了一系列困難，很驚險。

2) 感受到感受到了沙漠的可怕。

3) 遇險后，作者展開了一系列自救活動。

4) 感受到作者的內(nèi)心有過一系列的斗爭。

5) 感受到遇險后，作者有了一系列心理活動，并貫穿全文。

6) 感受到“我”強(qiáng)烈的求生欲望，以及“我”對責(zé)任、事業(yè)、生命的思索

2、用一句話概括文章內(nèi)容。

文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅(jiān)定頑強(qiáng)的心理活動過程。

3作者是按什么順序來記敘自己的遇險經(jīng)歷的：

記敘順序：時間 遇險——脫險——探險 線索：心里的變化

(三)課文研讀

1.找出第一部分中描寫沙漠環(huán)境的句子，體會這些句子的作用是什么

2.既然是一場遇險，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面請同學(xué)們再讀課文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦與煎熬？

(干渴疲憊 孤立無援 環(huán)境惡劣 物資匱乏)

1) 因血液缺少水分而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴

2) 感到呼吸困難

3) 寒風(fēng)越來越猛，吹得他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)

4) 找不到任何水源，連露水也沒有

5) 走了很遠(yuǎn)的路，卻沒有脫離困境

6) 身體虛弱并產(chǎn)生幻覺

7) 沙漠里白天熾熱，夜晚寒風(fēng)侵襲

3.面對這些痛苦與煎熬，“我”的心情是怎樣的？請把反映作者心情的句子劃出來。

1) 寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來 (痛苦)

2) 我跑不動了，我再也沒有力氣了 (絕望)

3) 我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€寧靜的夢里：在大海深處，江河就平靜了。

(平靜)

4) 我沒有一點(diǎn)兒遺憾；我奮斗過；我們應(yīng)該繼續(xù)走下去 (樂觀)

3.作者為什么能從絕望、痛苦中轉(zhuǎn)而變的平靜、 樂觀的呢？我們來分組朗讀一下文章12~21段的內(nèi)容，

在文章中找找答案。

A. 作者認(rèn)為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

B. 如果能夠回去，他會卷土重來。

C. 他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責(zé)任感。

D.

①我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。

明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業(yè)、責(zé)任、勇氣、信念等相關(guān)的豐富。

②我一點(diǎn)兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險，我知道自己喜歡什么，那就是生命。

明確：癡迷飛行，并不是喜歡冒險，而是因?yàn)闊釔?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2895.html target=_blank class=infotextkey>生活。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因?yàn)闊釔凵?③通過飛機(jī)，人們可以離開城市和他們的會計(jì)師，可以重新找到農(nóng)人的真諦。

我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農(nóng)人。

明確：作者把自己所從事的事業(yè)與平凡的農(nóng)人相提并論。飛機(jī)只是一個工具，它讓作者從另一個視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農(nóng)人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責(zé)。

小結(jié)：正因?yàn)檫@種責(zé)任感，使他在面對死神時，能顯示出一種視死如歸，能超然淡定地審視這一切，能把這當(dāng)成生命的再次回歸。

4.通過以上的賞析，我們看到作者在痛苦和絕望中，卻變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他在最后對同伴說什么呀？

這句話中“上路”和“繼續(xù)”最能體現(xiàn)作者求生的渴望，所以朗讀時要重重地讀，讀出作者的那份堅(jiān)韌。

5、用了什么方法來闡釋“生活”的意義？

• 對比

• 1)、與農(nóng)人做對比

• 2)、與蕓蕓眾生做對比

• 3)、與斗牛士做對比

6.作者用大量的篇幅來表達(dá)自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內(nèi)心獨(dú)白式的文章，聯(lián)系作者的生平，?

7.作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？

• 探險是人類對自然的認(rèn)識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明發(fā)達(dá)的內(nèi)在動

力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責(zé)，探險是為了實(shí)現(xiàn)生命的價值，是熱愛生命的表現(xiàn)。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責(zé)任的承擔(dān)。

心理描寫的原則：

1、特定的環(huán)境。

2、在關(guān)鍵的情節(jié)、動作、表情出現(xiàn)時才伴隨心理的變化。

3、寫人物細(xì)微的感情波動和復(fù)雜的心理變化過程。

4、善于聯(lián)想和想象，使用恰當(dāng)?shù)男揶o。

心理描寫的作用：

1、它有助于突出作品的主題思想。

2、有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。3、有助于展示故事情節(jié)的發(fā)展。

七年級下冊語文《在沙漠中心》教案 5

《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校  韓高平  351300

一、圖片導(dǎo)入

（先出示一幅沙漠圖片，并出示課題“在沙漠中心”）

師：在沙漠中心，你的腦海中會浮現(xiàn)出一些什么景象？

（學(xué)生回答）

師：是啊，在沙漠中心，我們的腦海也許會浮現(xiàn)出漫漫的黃沙、美麗的綠洲、孤獨(dú)的駝隊(duì)，還有那奇幻的海市蜃樓……但今天，讓我們將時光回轉(zhuǎn)到上個世紀(jì)30年代，跟隨一位墜機(jī)于利比亞沙漠的法國飛行員，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行。

二、作者介紹

師：讓我們來看這位飛行員的一份簡歷：（逐條出示，請一學(xué)生大聲朗讀）

①19xx年生在法國里昂；

②1921年在法國空軍服役；

③1926年加入法國一家航空公司，開始郵航事業(yè)；

④1939年二戰(zhàn)前夕返回法國參加抗德戰(zhàn)爭；

⑤1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學(xué)創(chuàng)作；

⑥1944年執(zhí)行第十次飛行偵察任務(wù)時消失于地中海上空，從此一去不返。

師：他是誰呢？他就是被稱為“藍(lán)天白云的耕耘者”的法國飛行員作家——圣?？诵跖謇?。（出示照片）

三、研讀文章

師：1935年，作者在飛越撒哈拉沙漠時，不幸墜機(jī)。本文敘述的就是墜機(jī)第三天的一個沙漠之夜。當(dāng)時的作者和同伴置身沙漠，處境如何呢？

（一）說處境

1.說一說我和同事普雷沃當(dāng)時的處境。

（干渴疲憊   孤立無援    環(huán)境惡劣物資匱乏）

師：當(dāng)時的處境怎一個“險”字了得！尤其是惡劣的沙漠環(huán)境，文中哪些語句寫出了沙漠環(huán)境的惡劣呢？

（學(xué)生共同品味賞析環(huán)境描寫的句子）

2.品一品作者當(dāng)時的心理變化過程。

師：面對求生機(jī)會微乎其微的處境，“我”的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化呢？找出表達(dá)作者心情的句子，揣摩作者的情緒。

（先不可避免的流露出痛苦與絕望，然后感覺到“一種超越了任何希望的平靜”）

（二）品沉思

師：面對隨時都會降臨的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。

問題研討：

1、?

（三）悟“冒險”

師：作者所謂的“冒險”與一般人所說的冒險有什么區(qū)別呢？請你根據(jù)課后提供的幾段話，聯(lián)系課文寫作背景，來談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

師：古人云：死有重于泰山，輕于鴻毛。為了人類嶄新的建設(shè)事業(yè)，孤身犯險，雖死猶生。正是因?yàn)橛辛诉@種崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困難，挑戰(zhàn)極限。讓我們齊讀最后兩段，感受作者的內(nèi)心。

出示：“這里有一顆干枯的擠不出一滴眼淚的心?！保ㄈ绾卫斫?？）

師：此刻，你能感覺到作者擁有怎樣的情懷嗎？（完善板書，畫出天平）

四、名言誦讀、自擬

師：讓我們從下面的名言中汲取心靈的力量。

累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因?yàn)樵诿總€創(chuàng)傷上都標(biāo)示著前進(jìn)的一步。

——羅曼·羅蘭【法】

困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。

——契訶夫【俄】

每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風(fēng)濤。

——羅蘭【中】

人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

——海明威【美】

師：如果走出沙漠的作者，想給大家說一句沙漠歷險感言，他會說什么呢？請你站在作者的角度擬一句。

（學(xué)生自擬感言，相互交流）

師：老師也擬了幾句，請看①征服沙漠的不是眼淚，而是一顆勇敢堅(jiān)強(qiáng)的心。②苦難是一把雙刃劍，給弱者的是打擊，給強(qiáng)者的是力量。

課堂結(jié)語：希望大家做一個心懷責(zé)任、直面困難的強(qiáng)者。下課。

人

沙漠

？

寒冷 狂風(fēng)  缺水

人

沙漠

？

寒冷 狂風(fēng)  缺水

在沙漠中心教案 6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)在默讀中提取關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容，了解人物心理活動的能力。

2、品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。

3、探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。

【教學(xué)時數(shù)】兩課時

【教學(xué)流程】

課前預(yù)習(xí)：

1、查字典，為生字詞注音；與同學(xué)合作，聯(lián)系課文，探討生字詞的含義。

2、結(jié)合“單元提示”、課文“導(dǎo)言”、“研討與練習(xí)”預(yù)習(xí)課文，為每個自然段標(biāo)上序號；用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容，與同學(xué)交流。

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)；設(shè)問激趣導(dǎo)入

1、生字詞認(rèn)讀和積累（可采用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本）。

2、集體朗讀課文“導(dǎo)言”。提問：從“導(dǎo)言”中，你了解了哪些與課文有關(guān)的內(nèi)容？

要點(diǎn)：20世紀(jì)初的航空事業(yè)，圣?？诵跖謇?，文章產(chǎn)生的背景和主要內(nèi)容。

3、介紹有關(guān)的背景知識，補(bǔ)充介紹作者。

背景知識要點(diǎn)：20世紀(jì)初的飛行（飛機(jī)制造技術(shù)不完善，信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，天氣預(yù)報不準(zhǔn)確。飛行是一項(xiàng)冒險的事業(yè)，飛行員每一次駕駛飛機(jī)上天都是一次驚心動魄的考驗(yàn)，開辟新的航線更是一件冒險的事情?？裳a(bǔ)充梅爾莫爾、吉約梅、圣?？诵跖謇锾诫U的經(jīng)歷和頑強(qiáng)求生的故事）。

介紹圣?？诵跖謇铩＃ㄒ姟督處熃虒W(xué)用書》）

4、完成填空。

投影：《在沙漠中心》寫___________（人物）因飛機(jī)墜毀被困___________（地點(diǎn)）____________（事件）。

例：圣埃克絮佩里利比亞沙漠瀕臨死亡的險惡處境，在生命之火即將熄滅時對人生的體驗(yàn)和思索。（學(xué)生正確了解文章基本內(nèi)容即可）

5、導(dǎo)入。

教師：圣埃克絮佩里和他的同伴們?yōu)槭裁匆吧奈ｋU，義無反顧地去從事隨時有生命危險的工作呢？又為什么會面對絕境，依然那么頑強(qiáng)地不放棄生的希望呢？讓我們一起走進(jìn)沙漠中心，去經(jīng)歷圣?？诵跖謇锏奶诫U歷程。

二、整體感知內(nèi)容，理清文章思路，體驗(yàn)人物的心理活動

1、速讀全文，理清文章思路。

①教師：文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡，從痛苦、絕望到堅(jiān)定、頑強(qiáng)的心理活動過程。請根據(jù)記敘內(nèi)容劃分文章層次，劃分時要注意從文中勾畫出相應(yīng)的語言標(biāo)志，思考自己劃分的理由。

②學(xué)生速讀，劃分層次，互相討論。

③全班交流發(fā)言。（要求陳述自己劃分層次的依據(jù)）

明確（投影或板書）：

{1}在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動；

{2}將自己埋在沙子里、寧靜后的心理活動：與朋友告別；闡述“生活”的含義；抒發(fā)“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。

{3}回歸現(xiàn)實(shí)，“繼續(xù)走下去”。

（第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標(biāo)志）

2、默讀全文，體味人物心理活動，了解人物心理變化的歷程。

①用5分鐘時間，默讀全文；根據(jù)文章思路，依次勾畫出表達(dá)作者心情的句子。（提醒：默讀要專心，不能出聲音，不要動唇，不要指讀）

②就勾畫出的句子同桌互相交流，補(bǔ)充修正。

③前后兩桌四人討論：勾畫出的句子分別表達(dá)了“我”怎樣的心情？然后用一個詞對這種心情加以概括，并記下這個詞。

④全班交流。（要求：先說出概括的詞語，然后簡述概括的理由。發(fā)言要聯(lián)想想象作者的處境，注意引用原文）

例：痛苦、絕望——極度的干渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了；狂風(fēng)鞭打得無處藏身；再也沒有力氣了；認(rèn)為“逃不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心里，感覺屠刀就在頭上”。

學(xué)生發(fā)言，教師隨機(jī)板書。板書體現(xiàn)“我”心理活動的先后順序，要點(diǎn)：痛苦、絕望—難受、寧可、不喜歡—平靜、寧靜—幽默、輕松—渴望、期待、希望—幸福、沒有遺憾—堅(jiān)定、頑強(qiáng)。

⑤學(xué)生復(fù)述“我”心理活動的歷程。（要求：按段落順序，以板書的詞語為線索；其他同學(xué)注意聽發(fā)言，有補(bǔ)充或有不同的意見，做好筆記；補(bǔ)充或糾正）

{6}教師對“發(fā)言”點(diǎn)評。

{7}學(xué)生集體朗讀課文最后一段。

{8}教師總結(jié)。

展示投影：圣?？诵跖謇锺{駛飛機(jī)的圖像；“人的幸福不在于自由，而在于對一個責(zé)任的承擔(dān)?！保ǚ▏骷野驳铝摇ぜo(jì)德《夜航·序言》）

總結(jié)：“人的幸福不在于自由，而在于對一個責(zé)任的承擔(dān)?！笔グ宋髋謇锖退耐閭?，在探險的歷程中，面對一次又一次的艱難險阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責(zé)任，他們享受到了常人無法享受到的生命的美麗和幸福。人類社會能夠不斷地邁向全新的領(lǐng)域，正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)像圣?？诵跖謇镆粯佑蒙ヂ男新氊?zé)的人。

第二課時

一、過渡，銜接

1、導(dǎo)入：

圣埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勛卓著的探險者，而且是法國文學(xué)史上有著崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。《在沙漠的中心》節(jié)選自《人類的大地》，這是一本崇高而美麗的書。它既是對航空事業(yè)開拓者們驚心動魄的探險經(jīng)歷的真實(shí)記錄，又是對這一獨(dú)特領(lǐng)域的詩意描繪和贊頌。（介紹書的基本內(nèi)容，見《教師教學(xué)用書》）全書風(fēng)格十分別致，寓意雋永，文字優(yōu)美動人。這節(jié)課，我們將進(jìn)一步走進(jìn)《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險的“真諦”，體會文章富含的人生哲理。

2、回溯文章的思路和大概內(nèi)容。（投影展示前一節(jié)課對文章層次的劃分）

二、研讀細(xì)節(jié)，品味語言，體驗(yàn)情感

1、默讀第一部分；從描寫“沙漠”險惡的句子中，找出?

例：“寒風(fēng)……以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風(fēng)無遮無擋的肆虐狂烈，與“我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強(qiáng)調(diào)“我”所處環(huán)境的險惡，襯托了“我”抗?fàn)幍臒o力和痛苦絕望。

2、通過描寫與自然搏斗的過程，表現(xiàn)了“我”什么樣的思想感情？

明確：有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。

3、文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現(xiàn)作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答：和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅(jiān)定，請舉例分析。

例：“說實(shí)在的……變成有點(diǎn)殘忍的童話故事”——樂觀、寧靜

“如果人體不能忍受……如此短促”——幽默

“如果我能回去……我需要生活”——堅(jiān)定、執(zhí)著、頑強(qiáng)

4、討論：作者筆下的“生活”指什么？作者是怎樣闡述自己的“生活”的？

明確：指在自己從事的事業(yè)中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔(dān)生命的責(zé)任，尋找人生的真理，實(shí)現(xiàn)生命的價值。與農(nóng)人對比，表明“生活”是一種平凡的事業(yè)，是人生的責(zé)任；與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。

5、大聲地自由朗讀第13、14、15自然段；探討“飛行員的飛行”和“農(nóng)人的耕種”有什么相同點(diǎn)。

明確：飛機(jī)的尾翼劃過長空，就像農(nóng)人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業(yè)和農(nóng)民耕田一樣，都是平凡的事業(yè)。無論是飛行員還是農(nóng)人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔(dān)著一份自己視為生命的職責(zé)。農(nóng)人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。

6、理解圣?？诵跖謇铩拔蚁矚g的不是危險……那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業(yè)。

明確：“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險?！拔摇睙釔凵?。因?yàn)闊釔凵?，就要?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的生命有價值。有價值的生命是勇于承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任并為之努力奮斗的生命，為了這份責(zé)任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業(yè)恪盡職守、竭盡全力的生命責(zé)任。

7、從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。

三、拓展，總結(jié)

1、圣?？诵跖謇锖退耐閭?yōu)槭裁匆吧奈ｋU，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢？又為什么會面對絕境，依然那么頑強(qiáng)地不放棄生的希望呢？圣?？诵跖謇锵蛭覀兘沂镜摹疤诫U”的真諦是什么？讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下面再看看圣?？诵跖謇?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己是怎么說的。

（展示投影，學(xué)生齊讀）

“一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨(dú)一個人的生命是無所作為的；人的生命所以有價值，從縱的方面來說，是保證人類文明的延續(xù)與昌盛；從橫的方面來說，是促進(jìn)人類的交往與團(tuán)結(jié)。

有意義的一生是履行人的職責(zé)的一生?！?/p>

明確：探險是人類對自然的認(rèn)識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明發(fā)達(dá)的內(nèi)在動力。人類文明的發(fā)展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領(lǐng)域的歷史。圣埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續(xù)和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實(shí)地履行自己生命的職責(zé)，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責(zé)，堅(jiān)持著“繼續(xù)走下去”的堅(jiān)定信念。他們用自己的行動，用自己的堅(jiān)持，堅(jiān)守著生命的責(zé)任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實(shí)，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責(zé)，每一個人都應(yīng)該在對自己職責(zé)的忠實(shí)履行中實(shí)現(xiàn)生命的價值?，F(xiàn)在，老師要把圣?？诵跖謇锏囊欢卧捤徒o大家（展示投影）：

“即使最質(zhì)樸的牧羊人也無不如此。因?yàn)樗谛强障?，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務(wù)，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身系著一個王國的安危?！?/p>

四、作業(yè)

寫一段話，說一點(diǎn)你閱讀《在沙漠的中心》的收獲，互相交流。

在沙漠中心教案 7

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：理解課文內(nèi)容，把握作者在極端環(huán)境下的心理變化與生命感悟。

2.過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和語言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔、勇于面對困難的精神，以及對生命價值的深刻思考。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解作者在沙漠中的心理歷程，體會其對生命的感悟。

難點(diǎn)：分析文章中的象征意義，理解作者如何在極端環(huán)境下保持對生命的熱愛與希望。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于沙漠的短片或圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于廣袤無垠、酷熱難耐的沙漠之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

引入課題：介紹作者圣?？颂K佩里及其作品《小王子》的簡要背景，引出《在沙漠中心》這篇文章，說明這是一篇關(guān)于生存、勇氣與生命意義的真實(shí)記錄。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文：全班或分組朗讀課文，注意語速、語調(diào)，感受文章的情感基調(diào)。

概括大意：請學(xué)生嘗試用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，包括作者遭遇的困境、心理變化及最終感悟。

三、精讀課文，深入分析

心理變化分析：

引導(dǎo)學(xué)生找出文中描述作者心理變化的詞句，如恐懼、絕望、平靜、希望等，并分析這些心理變化的原因。

討論：在極端環(huán)境下，作者如何逐漸從絕望中走出，找到生存的希望？

象征意義探討：

分析文中出現(xiàn)的自然景象（如星辰、風(fēng)、沙漠等）是否具有象征意義，它們分別代表了什么？

探討作者如何通過這些象征物表達(dá)自己對生命、自然、人類存在的思考。

生命感悟分享：

請學(xué)生結(jié)合自己的'生活經(jīng)歷，談?wù)剬ψ髡呱?a href=http://costaricadining.com/qianming/baqiqm/18430.html target=_blank class=infotextkey>感悟的理解與感受。

引導(dǎo)學(xué)生思考：在面對生活中的困難和挑戰(zhàn)時，我們應(yīng)如何保持對生活的熱愛與希望？

四、拓展延伸

閱讀與寫作：推薦相關(guān)主題的課外閱讀材料，如《魯濱遜漂流記》片段，鼓勵學(xué)生閱讀后撰寫讀后感，進(jìn)一步加深對生命意義的理解。

角色扮演：選取文中某個場景，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，通過角色扮演深入理解人物內(nèi)心世界。

五、總結(jié)歸納

總結(jié)本課：回顧本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作者在沙漠中的心理歷程與生命感悟對我們的啟示。

布置作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

2.撰寫一篇短文，題為《假如我身處沙漠中心》，想象自己在極端環(huán)境下的心理變化與應(yīng)對策略。

七年級下冊語文《在沙漠中心》教案 8

余姚市城北中學(xué)俞建望

一、聽杜敏爾上《在沙漠中心》

1、導(dǎo)入新課

由航天事業(yè)引入課文的話題，很自然。

2、整體感知課文

（1）快速閱讀這篇課文并初步感知其中內(nèi)容。

快讀要求：①默讀，不要朗讀，力戒學(xué)生倒回去讀。(培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀的能力)

②調(diào)整速度。（根據(jù)閱讀材料和閱讀時間而定）

③抓住內(nèi)容要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句等指導(dǎo)閱讀。

接著學(xué)生自由默讀，教師適當(dāng)巡視。

（2）為題目加前后詞語

得出“我在沙漠中感受和思索”

3、接下來教師轉(zhuǎn)到正式的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)

教師層層發(fā)問：（1）、作者為何會在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了幾天？是怎樣的一個沙漠中心？（2）、讀一讀說說他的真實(shí)感受？（心理描寫）

這種心理描寫中你讀到了哪樣的一種心理？在那樣環(huán)境的沙漠中心還有那些感受？（體現(xiàn)在第二自然段中）

（3）到底是一種怎樣的力量在支撐著他，他有一段反映他心聲的話語先聽老師來讀一遍。你們一起來讀一讀。學(xué)生開始齊讀“永別了——可以重新找到農(nóng)人的真諦”。

（4）、繼續(xù)讀“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具體指得是什么？具體體現(xiàn)在哪里？作者開創(chuàng)了人類夜航的歷史。

4、選用課文中的詞語填空，要求體現(xiàn)作者對生活、工作、生命的態(tài)度。

——生活

作者是——（作者介紹）

——生命

5、幸福是什么？注上一個排比句。

6、教師總結(jié)

列出一句話：人的幸福不在于自由，而在于對一個責(zé)任的承擔(dān)。

二、聽熊瀝恢上《好嘴楊巴》

1、導(dǎo)入新課

從聽學(xué)生回答喝過什么湯入手？

有沒有喝過“茶湯”教師解釋何謂“茶湯”？如果擺在你的面前會有怎樣的感覺？

2、快速讓學(xué)生閱讀文本，然后要求學(xué)生簡單地將“絕活”介紹給大家聽。學(xué)生開始講制作內(nèi)容，書上有兩個“絕活”，你喜歡哪一個“絕活”？楊吧的“絕活”絕在何處？

3、品味以下三句話：（1）、小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻。

（2）、小人知道中堂大人將碎芝麻看成臟土了。

（3）、小人不知道中堂大人不愛吃茶湯。

這樣的三句話，表達(dá)的效果后果將會如何？

教師點(diǎn)撥、從語句當(dāng)中可以看出是第一句更好，這體現(xiàn)了楊吧怎樣的品性？

當(dāng)時應(yīng)該站出來的是那些隨從，但他們偏偏都沒有，而是楊吧，那么他們?yōu)楹尾徽f，這又體現(xiàn)了楊吧怎樣？“中堂”是個什么官？那么怎么又一下子變成了一個火暴的李中堂了呢？從這里可以看出楊吧怎么樣呢？

4、教師得出：

楊吧無罪而攬罪

未錯而說自己錯

他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會逼出來的，他把自己說成是罪人，楊吧實(shí)際上是適應(yīng)了當(dāng)時復(fù)雜的社會人際關(guān)系。

5、教師得出“俗世奇人”課題

三、點(diǎn)評：

1、評杜敏爾上《在沙漠中心》

我覺得杜老師的這堂課是“傳統(tǒng)中出新”的好課。首先、我想杜老師的語言素質(zhì)、對文本的梳理能力那是超出一般老師們的，這種從循循善誘層層啟發(fā)式推進(jìn)的節(jié)奏中所表現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)尤其給我留下了深刻的印象；其次，杜老師對這堂課的中心內(nèi)容的把握那是十分到位的，杜老師能啟發(fā)學(xué)生快速默讀、經(jīng)典語段的范讀，體現(xiàn)中心內(nèi)容句段的學(xué)生反復(fù)齊讀感悟、理解，還是對反映中心內(nèi)容的設(shè)計(jì)表格填空和仿寫排比句等的訓(xùn)練，都是基于一點(diǎn)：能突出中心，升華主題的獨(dú)到能力的把握；最后、對于“人的幸福不在于自由，而在于對一個人類責(zé)任的承擔(dān)”這句至理名言的反復(fù)詮釋，杜老師能不斷滲透在這些祖國未來的花朵上，是做得那么自然，而又多么地富有啟示性。

2、評熊瀝恢上《好嘴楊吧》

我覺得熊老師自我個性的張揚(yáng)太明顯了，尤其是從頭到尾幾乎沒有一個環(huán)節(jié)不是教師在層層發(fā)問、層層講述分析的。這樣的課有其自身優(yōu)勢的一面，那是完全可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本的能力，在閱讀中挖掘深意，但這種方式亦有其一個致命的弱點(diǎn)，我個人覺得這樣自始至終層層發(fā)問幾乎每一個學(xué)生都被教師牽著鼻子走，尤其對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)那是完全缺失的。但教師對文本的解讀亦有獨(dú)到領(lǐng)悟的一面，可見教師的文學(xué)專業(yè)知識還是有的，但這實(shí)在是一堂不很成功的課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動，應(yīng)該稍微放手讓學(xué)生動起來，畢竟現(xiàn)在已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)的時代。

3、瞿老師發(fā)言

閱讀教學(xué)中怎樣細(xì)讀文本？

（1）、文本細(xì)讀的內(nèi)涵：要仔細(xì)地認(rèn)真地閱讀文本，所謂文本就是教材內(nèi)容。

（2）、應(yīng)該鎖定在閱讀教學(xué)之中。

（3）、教師要在場，教師要細(xì)讀先行，教師要指導(dǎo)。

（4）、怎樣解讀文本？

①、整體感知文本是細(xì)讀文本的前提，范圍內(nèi)容有四句話：把握文章的感情基調(diào)，概括文章的內(nèi)容，理清文章的層次脈絡(luò)，體會文章的語言風(fēng)格。

②、感知課文起點(diǎn)要點(diǎn)，使得人人都有成就感。

③、尋找文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵的語段句子，考綱中有所體現(xiàn)。

④、要領(lǐng)會文本解讀的方法：頌讀、比較、點(diǎn)評、改寫、體驗(yàn)。

（5）、目前細(xì)讀文本存在的三大誤區(qū)：①、過分強(qiáng)調(diào)人文性，把之上成科學(xué)或者思品課。②、粗線條地解讀文本，拋出大問題，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其好。③、肢解文本作抽筋剝骨式的分析。沒有整體把握文本，而是使之條分縷析，美文支離破碎。

XX年4月15日整理之

《在沙漠中心》教學(xué)反思 9

法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨(dú)特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。

所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

1、通過快讀來理清全文脈絡(luò)。

2、通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對人生的思索。

文本分析從三方面來進(jìn)行：

1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2、從語言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的`資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗(yàn)來打開細(xì)讀的視角。

這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個主問題的設(shè)計(jì)，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。

2、難點(diǎn)的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時的背景資料幫助學(xué)生，

3、結(jié)尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時間不足，草草結(jié)束。

通過這節(jié)課可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。

七年級下冊語文《在沙漠中心》教案 10

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.了解作家作品；品味文中重點(diǎn)語句的含義，增加語言積累，并感悟和運(yùn)用。

2.快速閱讀課文，整體感知課文并感受作者的心理活動。

3.抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)；理清人物思路，感受其心理活動；并運(yùn)用合作的方式，與同學(xué)們共同探討疑難問題。

4.通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敢于面對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志與品質(zhì)；學(xué)會生存，積極、樂觀地面對人生。

課前預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

乙醚蟲豸硌犁鏵

臍帶真諦噎篩糠

2.根據(jù)下列的解釋，寫出相關(guān)的詞語。

（1）指死亡的期限。

（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。

（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。

（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發(fā)抖。

3.本文節(jié)選自，作者是（國家）作家（人名），其代表作有、等。

4.本文主要記錄了作者在被困于沙漠之中一夜之間的所思所想。作者的心理變化過程是：，在沙漠中他們遇到了問題，問題，問題，我們可以從中體會出主人公、的精神品質(zhì)。

5.中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優(yōu)美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道“，”展現(xiàn)了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。而王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，”一詩則表明了將士們戍守邊關(guān)的宏偉壯志。

1.mízhìgèlíhuáqídìyèshāikāng

2.（1）大限（2）蟲豸（3）蕓蕓眾生（4）篩糠

3.《人類的大地》法圣埃克絮佩里《夜航》《空軍飛行員》《小王子》

4.痛苦—絕望—平靜—樂觀寒冷疲倦缺水堅(jiān)強(qiáng)勇敢

5.大漠孤煙直，長河落日圓。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

【課內(nèi)閱讀】

(一)

在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。天氣已經(jīng)很冷了。我站起來走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。我的牙床凍得格格作響，身子也抖得跟篩糠似的。我顫抖的手幾乎抓不住電燈。我從前從不怕冷，而現(xiàn)在我卻感到自己要凍死了，干渴產(chǎn)生的反應(yīng)多奇怪?。?/p>

因?yàn)閼械迷诖鬅崽鞄е业南鹉z雨衣，我把它扔在路上了?？扇缃耧L(fēng)越刮越猛。我發(fā)現(xiàn)在沙漠里根本沒有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不會為你提供一點(diǎn)陰涼，晚上只會讓你在寒風(fēng)中沒有一點(diǎn)遮蔽。沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身。寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯。我躺下，又站起來。不管是躺著還是站著，我都得挨寒風(fēng)的鞭打。我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！

1.概括這選文的主要內(nèi)容。

2.作者說“但這不只是夜晚的寒冷?！睂@句話你是怎么理解的？請簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3.選文中畫線句子的意思，可以用一個相近的中國成語概括，請你寫出這個成語。

4.文章哪些詞句充分表達(dá)了“我”的痛苦處境？

5.文章在寫“我逃不出兇手的魔爪”之前作了多處鋪墊。請細(xì)讀選文，指出其中兩處并作簡要分析。

1.主要描寫了“我”在夜晚的沙漠中因缺水、寒冷和疲勞而所遭受的痛苦。

2.因?yàn)椤拔摇钡难阂蛉彼h(huán)不暢，并且對自身的處境感到痛苦。

3.無處可逃

4.“哆嗦得受不了了”“牙床凍得格格作響，身子也抖得跟篩糠似的”“感到自己要凍死了”

“再也沒有力氣了”“屠刀就在我頭上！”

5.（1）沙漠就像大理石那么光滑。（2）寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，……都得挨寒風(fēng)的鞭打。分析：用“大理石”般光滑和“平原上的騎兵”直沖過來，形象地突出了“我”逃不出“兇手的魔爪”。

（二）

我這里說的根本就不是飛行。飛機(jī)，它不是一個目的，而是一個工具。人們并不是為了飛機(jī)而去冒生命的危險，同樣農(nóng)人也不是為了犁鏵才去耕種。通過飛機(jī)，人們可以離開城市和他們的會計(jì)師，可以重新找到農(nóng)人的真諦。

我們干的是人的工作，我們遇到的也是人的煩惱。我們接觸的是風(fēng)、星星、黑夜、沙漠和海洋。我們和大自然的力量斗智斗勇。我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

我不抱怨。三天來，我走了很多路，口干舌燥，在沙漠里尋找行蹤，把露水當(dāng)做希望。我力圖找到我的同類，我忘了他們住在地球上的什么地方，這才是活著的人的憂慮。我不能

我再也不能理解那些乘坐郊區(qū)火車的蕓蕓眾生，他們自以為是人，然而他們卻因承受著某種他們感覺不到的壓力而淪為像螞蟻一樣的蟲豸。當(dāng)他們空閑的時候，他們用什么來填滿他們那些荒唐而短促的禮拜日呢？

我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農(nóng)人。在郊區(qū)火車上，我感到的垂死的感受和在此地的感受大不相同！在這里，不管怎么說，我都是死得其所！……

我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了。

6.作者為什么說“飛機(jī)，它不是一個目的，而是一個工具?！?/p>

7依照下列句子仿寫。

我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

8.談?wù)勀銓Α拔摇卑选奥端?dāng)做希望”的理解。

9.選文體現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

10.假如有一天，當(dāng)你處于這樣的環(huán)境之中，你會有怎樣的感受呢？

6.因?yàn)椤叭藗儾⒉皇菫榱孙w機(jī)而去冒生命的危險?！比藗冎皇峭ㄟ^飛機(jī)這個工具，去達(dá)到自己的目的、尋找真理。

7.示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進(jìn)步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

8.表明了當(dāng)時處境的艱難，就如“救命的稻草”之于溺水的人；同時也說明了“我”的頑強(qiáng)和樂觀精神。

9.平靜、坦然、樂觀的心情。

10.積極適應(yīng)惡劣的環(huán)境，并保持平靜和樂觀的精神努力克服困難。

（二）拓展閱讀

愛德蒙被拋進(jìn)了海里，他的腳上綁著一個36磅重的鐵球，正把他拖向海底深處，大海就是伊夫堡的墳場。

愛德蒙不時地屏住他的呼吸。他的右手本來就拿著一把張開的小刀，所以現(xiàn)在他很快地劃破口袋，先把他的手臂掙扎出來，接著又掙出他的身體。雖然他竭力想掙脫掉那鐵球，但整個身體卻仍在不斷地往下沉。于是他彎下身子，拼命用力割斷了那綁住兩個腳的繩索，此時他幾乎要窒息了。他使勁用腳向上一蹬，浮出了海面，那鐵球便帶著那幾乎成了他裹尸布的布袋沉入了海底。

愛德蒙在海面只吸了一口氣，便又潛到了水里。當(dāng)他第二次浮出水面的時候，距離第一次沉下去的地方已有50步了。他看到天空是一片黑暗，預(yù)示著大風(fēng)暴即將來臨了，愛德蒙又潛了下去，在水下停留了很長一段時間。他從前就很喜歡潛泳，過去在馬賽燈塔前的海灣游泳的時候，常常能吸引許多觀眾，他們一致稱贊他是港內(nèi)最好的游泳能手。

那座可怕的城堡漸漸地消失在黑暗里了。

一小時過去了，在這期間，因獲得了自由而興奮不已的愛德蒙，不斷地破浪前進(jìn)?！拔襾硭闼憧础?，他說，“我差不多已游了一小時了，我是逆風(fēng)游的，速度不免要減慢，但不管怎樣，要是我沒弄錯方向的話，我離狄布倫島一定很近了?！?/p>

突然間，他感到膝蓋一陣劇痛。他碰到了海邊的礁石。

這就是狄布倫島了。愛德蒙站起來，向前走了幾步，直挺挺地在花崗石上躺了下來，此刻他覺得睡在巖石上比睡在最柔軟的床上還要舒適。然后，也不管風(fēng)暴肆虐，大雨傾注，他就像那些疲倦到了極點(diǎn)的人那樣沉入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。一小時以后，愛德蒙被雷聲驚醒了。此時，大風(fēng)暴正以雷霆萬鈞之勢在奔馳，閃電一次次劃過夜空，像，照亮了那渾沌洶涌，浪潮卷滾著的云層。

1、本文節(jié)選自《基度山伯爵》，請用一句話概括以上文字的主要內(nèi)容。

2、他是如何逃脫即將葬身海底這一厄運(yùn)的？

3、從“那鐵球便帶著那幾乎成了他裹尸布的布袋沉入海底?！边@句話中，你猜測出愛德蒙可能會有怎樣的經(jīng)歷？

4、“當(dāng)他第二次浮出水面的時候，距離第一次沉下去的地方已有50步了”這句話說明了什么？

5、請將德蒙受人陷害，好多年后才僥幸逃脫，最后一段中哪些語句表現(xiàn)了他重獲自由后的那種幸福和疲倦？

6、在最后一句的橫線處補(bǔ)寫一個句子。

7、第四段中“那座可怕的城堡”指的是什么？

（二）1、愛德蒙獲得自由的經(jīng)過2、用小刀劃破布袋和繩索3、被當(dāng)作尸體裝入布袋，扔進(jìn)海里4、游泳技術(shù)高超5、比睡在最柔軟的床了還要舒適6、一條銀蛇（一條火龍）7、囚禁他的地方——伊夫堡

表達(dá)寫作

體味課文，試想一下，當(dāng)你遇到主人公之類似的生活困境時，應(yīng)該怎樣面對？利用課余時間，閱讀《人類的大地》，與同學(xué)們交流讀后的感受，然后寫一篇小文章。

在沙漠中心教案 11

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：學(xué)生能夠理解并概述《沙漠中心》（以圣?？颂K佩里的《人類的大地》中相關(guān)章節(jié)為例）的主要內(nèi)容和情節(jié)，掌握沙漠生存的基本知識和技能。

2.過程與方法：通過小組討論、角色扮演、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析主人公在極端環(huán)境下的心理狀態(tài)、生存策略及人性光輝。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的敬畏之心，增強(qiáng)面對困境時的堅(jiān)韌不拔精神，以及珍惜生命、珍惜自然的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解故事背后的深刻寓意，掌握沙漠生存技巧。

難點(diǎn)：體會主人公在絕境中的心理變化，理解其精神世界的豐富與復(fù)雜。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

情境創(chuàng)設(shè)：播放一段沙漠風(fēng)光的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于廣袤無垠的沙漠之中，感受其壯麗與孤寂。

引入話題：提問：“如果你被困在沙漠中心，你會怎么做？你會想些什么？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出本課主題——《沙漠中心》。

二、新課講授

1.閱讀感知

學(xué)生自主閱讀《人類的大地》相關(guān)章節(jié)，要求標(biāo)注出關(guān)鍵事件、人物心理變化等。

教師簡要介紹作者及作品背景，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.內(nèi)容梳理

引導(dǎo)學(xué)生分組討論，概括故事的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。

每組派代表分享，教師總結(jié)歸納。

3.深度剖析

心理分析：探討主人公在沙漠中的心理狀態(tài)變化，分析其面對絕境時的恐懼、絕望、希望等情感。

生存策略：結(jié)合文本，介紹并討論沙漠生存的基本知識和技能，如尋找水源、避免日曬、發(fā)出求救信號等。

精神價值：挖掘故事背后的深刻寓意，如人類精神的'堅(jiān)韌、對生命的尊重與珍惜等。

三、拓展延伸

1.角色扮演（可選）：選取文本中的關(guān)鍵場景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深對人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。

2.小組討論（必選）：圍繞“如何在困境中保持希望與勇氣”的主題，組織學(xué)生展開小組討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象發(fā)表看法。

3.案例分析：提供一兩個真實(shí)的沙漠生存案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中人物的生存策略和心理狀態(tài)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

四、總結(jié)提升

總結(jié)回顧：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)沙漠生存的重要性和人類精神的偉大。

情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神，珍惜生命、珍惜自然。

五、作業(yè)布置

書面作業(yè)：寫一篇短文，題為《假如我身處沙漠中心》，描述自己的所見所聞、所思所感，以及將如何應(yīng)對困境。

實(shí)踐作業(yè)：搜集更多關(guān)于沙漠生存的知識和技巧，準(zhǔn)備在下節(jié)課上進(jìn)行分享。

教學(xué)反思：

課后，教師應(yīng)及時反思教學(xué)過程中學(xué)生的參與度和理解情況，以便調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略和方法。

鼓勵學(xué)生對本課的感受和收獲進(jìn)行反饋，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。