《小學(xué)語文第十冊《猴王出世》教案優(yōu)秀15篇》

《猴王出世》是人教版五年級下冊第五組的一篇略讀課文。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解課文內(nèi)容，體會猴王無畏的性格。

【教材分析】

１、教學(xué)內(nèi)容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經(jīng)歷。表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

２、教學(xué)重點、難點：課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點和難點。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

錄音機。

【課時安排】

１課時。

【教學(xué)過程】

一、興趣導(dǎo)入

同學(xué)們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎?

二、“閱讀提示”自學(xué)課文

放課文錄，學(xué)習(xí)有感情的朗讀。

１、組織交流。

２、小組內(nèi)交流：猴王是怎樣出世的？又是怎?

（全班交流。）

３、有什么不懂的地方？引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

４、把自己喜歡的段落讀給同學(xué)和老師聽。先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

５、學(xué)生讀時，引導(dǎo)學(xué)生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

６、有感情的朗讀全文。

７、抄寫喜歡的句子或詞語。

三、課外拓展

美猴王如何學(xué)得一身本領(lǐng)、怎么會跟著唐僧去西天取經(jīng)的呢？請同學(xué)們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認(rèn)真，誰讀后收獲大。

四、布置作業(yè)

１、熟讀課文，進一步理解課文。

２、搜集有關(guān)孫悟空的資料。

【板書設(shè)計】

猴王出世

猴王出世：生活情況

山澗源頭：發(fā)現(xiàn)水簾洞

六年級語文下冊《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 2

教學(xué)目標(biāo)

★了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

★通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

★初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學(xué)難點

★感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點。

教學(xué)準(zhǔn)備

★課 件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)言引入

1、同學(xué)們，請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀？(孫悟空)他還叫什么名字？(美猴王等)

2、同學(xué)們，知道孫悟空的小名叫什么嗎？(石猴)他為什么叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如 (師板書課題)

二、初讀課文，整體感知。

1、請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下？(指名讀) ①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎? (生讀課文)

3、都讀完了嗎？(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？(生回答，讀第一自然段)

4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎? 那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？(生說)

6、師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)

2、? 好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)

大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿?

4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？(生說)

5、師小結(jié)：這山中正是石猴的什么？(家)快樂老家，自由天堂??！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。(指名讀)

6、同學(xué)們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(1)①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

②師：你太了不起了，你發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句。來，同學(xué)們，往前看，再讀讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？(生說：動詞+名詞)

屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

③了不起的發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們，關(guān)注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？(用詞恰當(dāng))

④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學(xué)們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？(指名讀)

⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀？(指名讀)

⑥師指導(dǎo)：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。(指名讀)

【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴？(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎？(生讀)】

⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴??！好，我們接著往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)①生說：“與猿? ”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿?

②同學(xué)們，都誰是石猴的朋友??？(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？(生說)這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的？(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀)　屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐?

③同學(xué)們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么？猜猜。(蛇) ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(為伴)，虎豹(為群)，獐鹿(為友)，獼猿(為親)。真是非同凡響?。?/p>

(3)同學(xué)們，接著讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

①生說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。

②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？(指名讀、齊讀)

③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿?

④師評：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)

⑤同學(xué)們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經(jīng)記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”

⑥同學(xué)們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？(生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾)

⑦師小結(jié)，過渡：同學(xué)們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎? 可以把文中相關(guān)的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

四、學(xué)習(xí)三、四自然段

1、生默讀課文，勾畫、批注。

2、誰能把他怎? (生讀)還有嗎？(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

②石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。”

③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 „„

④好，同學(xué)們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發(fā)現(xiàn)什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。

屏幕出示：

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。” 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點？ 生：都很短，重復(fù)，末尾是嘆號。

⑤同學(xué)們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現(xiàn)在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)

生讀——體會——再讀

⑥同學(xué)們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？(沒有)其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？(想)誰能讀一下？(大屏幕出示，指名讀)

屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

⑦同學(xué)們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？ 生：他有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范，有獻(xiàn)身精神。

⑧當(dāng)他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎？(不知道)如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣？(有危險)所以當(dāng)他第一次進去的時候，他說的是什么？(我進去！我進去！)我想用一個詞來說，這是“有難獨當(dāng)”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？(都隨我進來！進來！)你讀到了什么？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當(dāng)，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學(xué)們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？(指名讀、齊讀)

師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的？(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。(生讀)

師：我們都來當(dāng)猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)

⑨在這短促、重復(fù)的語言當(dāng)中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

這樣的石猴你們喜歡嗎？(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說說，你更細(xì)化哪一版本？(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學(xué)們，我們繼續(xù)看課文，接著往下讀。我找一名同學(xué)和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)

3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢？(生回答)

4、好，同學(xué)們，這美猴王他真是當(dāng)之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書：猴、人、神)如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學(xué)們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？(想)

老師建議同學(xué)們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續(xù)讀一讀，背一背，好不好？(好)這節(jié)課我們就上到這兒。

板書設(shè)計

猴王出世

猴 頑皮可愛

人 勇敢無畏 神 神異出眾

《猴王出世》教案 3

教材：新教材人教版五年級語文下冊

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。

2.了解課文內(nèi)容，讀懂“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性特點。

3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

理清故事發(fā)展的前因后果，體會“石猴” 勇敢頑強，機智靈敏的個性。

教學(xué)思路：

本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數(shù)學(xué)生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個性特點和經(jīng)歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學(xué)生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學(xué)生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎? 解決此問題后，讓學(xué)生暢所欲言，感悟人物個性。最后復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口才。

課時安排：1課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標(biāo)出解釋，標(biāo)出不懂的地方，課上討論。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？（孫悟空）

2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎? （出示幻燈片）

二、通讀全文，找出難懂字詞、句子

1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學(xué)間可相互討論。

2.交流自學(xué)情況，提問學(xué)生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導(dǎo)學(xué)生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）

詞語釋義：

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當(dāng)：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

句子釋義：

“ 蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

意思大概是“ 這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”  。

三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）

⒈ 邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎? ）

例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

四、暢所欲言，感悟人物個性

1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）

2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關(guān)的句子？

3.反饋交流

（1）“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐? ”（勇敢機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈）

（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓……）

4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

五、復(fù)述課文

1.找四個學(xué)生，用自己的語言，各復(fù)述一個自然段。

2.比較課文的語言和我們現(xiàn)在的語言有什么不同。（課文語言簡練概括，現(xiàn)在用語淺顯易懂）

六、布置作業(yè)（出示幻燈片）

1.多讀課文中你喜歡的句子。

2.閱讀《西游記》和有關(guān)西游記故事的書，準(zhǔn)備開一個《西游記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準(zhǔn)確

〈猴王出世〉教學(xué)設(shè)計 4

教材分析：

這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字，掌握10個要求會寫的生字。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感受古代的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法：

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

重難點分析：

本文的重點是了解石猴從出 針對小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，要注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

這篇課文雖內(nèi)容比較淺顯，是一篇古代，但有些詞語還是與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此課前可布置學(xué)生查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實在不理解的字詞。

教學(xué)過程與設(shè)計說明：

第一課時

一 、漫談“悟空”，揭示課題

（一）播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。

（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎? 齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順。找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的詞語、句子，結(jié)合上下文或查字典解決。

（二）交流自學(xué)情況：匯報難懂的字詞和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思。

（三）指名開火車分自然段朗讀課文，正音。

（四）快速瀏覽課文，解決問題。

課件出示：

1.石猴是怎樣出世的？

2.石猴是怎? 了解了石猴的出生，?

……

師：它是怎?

預(yù)設(shè)：

生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本

生：跳進去，又能出來。

……

師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：

生：勇敢

生：勇敢無畏，一心為公

生：勇敢，有自信

……

（五）交流：這篇課文講了一件什么事？ 你能簡要的復(fù)述一下文中所講的故事嗎？

四、小結(jié)：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經(jīng)典名著。那么，他具體是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？我們下節(jié)課再來體會。

第二課時

課時目標(biāo)：

1、體會中國古典四大名著之一《四游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2、用精讀、默讀、寫批注等方法，結(jié)合有關(guān)語句了解石猴“頑皮可愛、勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

3、領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內(nèi)容嗎？

二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。

（一）細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。

（生自由讀）

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

預(yù)設(shè)：

生：采山花，覓樹果……

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐? 真是山中無甲子，寒盡不知年。

（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在采果子

生：左走走，右走走……

（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

（生答）感受到石猴的快樂和自由

2. 師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

3. 交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。

預(yù)設(shè)：

師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了？

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

（生讀）

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點？

生：每一句字?jǐn)?shù)相同

師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐? ）

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點？

（生讀）

師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：讀起來很有節(jié)奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎？

（指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句）

師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（生讀）

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對——

生：朝

師：宿對——

生：游……

師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么？（對聯(lián)）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

（生讀）

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系？（總結(jié)）

師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候?qū)懭宋?，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

4. 合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話？

（生讀）

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

（生接讀）

5.在句子旁邊，做閱讀批注。

師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。

（生寫批注）

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。

（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句

1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在? （學(xué)生自學(xué)）

2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.全班交流，對比品讀。

師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

預(yù)設(shè)：

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

生：“我進去，我進去！”

師：可以看出什么？

生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。”

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

（生讀）

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

師：還有哪里？再讀讀。

生：“大造化，大造化”

師：什么意思？

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

（生齊讀）

師：還有哪里？

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

（生加動作讀）

（生加動作，齊讀）

4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。

生：有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：勇敢，為大家著想。

師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

三、總結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經(jīng)典，原因之一就是它用優(yōu)美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。

（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密）

生齊讀。

師：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 5

第一課時

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。

根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，本組課文的教學(xué)重點可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎?

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代，語言風(fēng)格與現(xiàn)代有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級的課文，也為學(xué)習(xí)帶來一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。

2．教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。

3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎? （2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

4．小結(jié)過渡。

二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐?

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？

3細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。

4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6．小結(jié)。

（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句

1．學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．全班交流，對比品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5．小結(jié)。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1．請選擇?

2．總結(jié)：

讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

猴王出世教學(xué)設(shè)計 6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、造化、頑劣、喜不自勝”等詞語。

2、能正確、流利有感情的朗讀課文。

3、了解石猴出

教學(xué)重點：

了解石猴從出

教學(xué)難點：

感受經(jīng)典魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、歌曲引入，了解作者，提示課題

1、播放《西游記》相關(guān)歌曲。

2、歌曲唱的是誰？你還知道其他和孫悟空有關(guān)的故事嗎？

3、今天就讓我們一起走進課文，去了解更多孫悟空的故事。

二、認(rèn)讀生字詞，理解詞語意思

1、認(rèn)讀8個要求會認(rèn)的'生字。

2、認(rèn)讀詞語，理解詞語意思。

三、初讀課文，整體感知

1、教師提出閱讀提示中的兩個問題：石猴是從哪兒來的？又是怎?

3、檢查初讀效果。

四、細(xì)讀語言，深入感石猴性格特點，感受經(jīng)典魅力

（一）細(xì)讀描寫“石猴出示、石猴入洞探險”的語句，感受石猴神奇、勇敢、細(xì)心的特點。

1、出示閱讀提示（一）：默讀課文第一段，細(xì)讀描寫石猴出示的語句，感悟石猴的神奇。

2、出示：

①又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

②他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。

3、小組交流討論，學(xué)生齊讀句子，聯(lián)系上下文感悟石猴勇敢、細(xì)心、的特點。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、播放視頻《猴王出世》中的一個片段，感受內(nèi)容與語言結(jié)合的經(jīng)典美

1、播放視頻。

2、說說你感受到了一位怎樣的猴王？

六、課外拓展，總結(jié)提升

1、你還知道《西游記》里哪些有意思的故事？

2、課外閱讀《西游記》其他故事。

3、總結(jié)提升。

猴王出世優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會古典名著的語言美。

教學(xué)重點：

幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)難點：

理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、情境引入，提示課題

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、揭示課題《猴王出世》

3、課題質(zhì)疑

二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

2、交流自學(xué)情況。

3、指導(dǎo)朗讀方法。

例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

1、學(xué)生暢所欲言，談?wù)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己對猴王的印象。

2、反饋交流

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

3、小結(jié)

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

1、請同學(xué)自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

2、學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。

3、賞讀，指名讀。感受古典文學(xué)的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課外拓展，總結(jié)升華。

公開課《猴王出世》教案 8

一、揭示課題：

師：今天我們來學(xué)習(xí)21課《猴王出世》猴王是誰呀？

生：孫悟空

師：猴王還有別的名字嗎？

生：美猴王、齊天大圣、弼馬溫……

師：弼馬溫是他最不喜歡的名字，你們說的這些都是他當(dāng)了猴王以后的名字，今天我們就來了解了解剛出世的猴王。

二、初讀課文，指導(dǎo)學(xué)法：

師：請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順。

生：……

師：對于課文內(nèi)容我們已經(jīng)太熟悉了，但課文卻是以古代的形式呈現(xiàn)在我們眼前的。

我們以前接觸過古代嗎？

生：沒有。

師：想想我們學(xué)過哪篇課文是古代？

生：《景陽岡》

師：對呀，那想想我們學(xué)《景陽岡》的時候用到過什么學(xué)習(xí)方法？

生：查字典，問老師。

生：聯(lián)系上下文理解詞義，理解內(nèi)容。

生：查資料理解內(nèi)容。

生：和同學(xué)交流自己不懂的地方。

（出示學(xué)習(xí)方法）

師：除了同學(xué)們談到的這些學(xué)習(xí)方法，我們還可以借助電視劇、動畫片和漫畫書中的情節(jié)理解內(nèi)容；通過反復(fù)閱讀，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容；還可以通過勾畫關(guān)鍵語句，做批注來感悟人物形象。

師：運用這些方法，我們今天要解決什么問題呀？學(xué)習(xí)閱讀課文最重要的就是讀懂閱讀提示，讀讀吧，看誰先找到。

（出示閱讀提示）

師：說說吧，我們要解決什么問題？

生：看看石猴是從哪來的，它又是怎?

師：誰能現(xiàn)在就談?wù)勈锸菑哪膩淼模?/p>

生：石頭縫里蹦出來的。

師：有意思，那我上鳳凰山上找塊大石頭來，看能蹦出猴子來嗎？

生：不能。

師：看來這不是一塊普通的石頭，那是怎樣的一塊石頭孕育出了這只石猴呢？看來我們要解決的第一個問題是：石猴的生長環(huán)境是怎樣的，然后再去了解它是怎?

（出示兩個問題）

三、品析課文

師：帶著這兩個問題再讀課文，看看文中哪些內(nèi)容寫的是石猴的生長環(huán)境和最初的形象是怎樣的，哪些內(nèi)容寫的是他怎?

生：……

師：誰來說說？

生：第一自然段講的是石猴從哪來的，二、三自然段講的是他怎?

師：那第四自然段講的是什么呀？

生：講的是他當(dāng)上猴王以后。

師：是嗎？仔細(xì)看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看來我們還需要時間仔細(xì)讀書。

師：課文的第一自然段講的是第一個問題，二、三、四自然段講的是他怎? 下面就用我們學(xué)過的勾畫、做批注的方法，快速瀏覽課文，試著解決這兩個問題。

生：……

師：讓我們來交流一下吧。誰先來談?wù)勈锏纳L環(huán)境是怎樣的，在書上找出相關(guān)語句說說。

生：那座山正當(dāng)頂上……因見風(fēng)，化作一個石猴。

師：誰能用自己的話說說，石猴的生活環(huán)境是怎樣的？

生：石猴的生活環(huán)境超級大，并且在山頂上。

師：這是一塊怎樣的石頭？

生：一塊仙石。

師：仙在哪里？

生：無樹木遮蔭，左右到有芝蘭相稱……遂有靈通之意。

師：該自開辟以來呀，什么意思？那是從盤古開天辟地就有了這塊神奇的石頭，所以它能迸出石猴來?？磥碚芍^是海外有名山，山頂有仙石，石有靈通意，迸裂出石猴。那小石猴什么樣？找找，讀讀。

生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。（師糾正字音）

師：這句話在語言文字上非常有特點，仔細(xì)讀讀，找找看，你能發(fā)現(xiàn)什么？同桌交流交流。

（出示這句話）

師：誰說說你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：一開始是三個字三個字的，后來是四字四字的，最后是六字六字的。

師：她從字?jǐn)?shù)上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，讀起來很有節(jié)奏。

生：前邊寫的是靜物，后邊寫的是動物。

師：靜物？

生：是植物。

師：寫到什么植物了？

生：草、花、樹……

師：你忽略的前邊那個字有什么規(guī)律嗎？

生：前面三個字都是猴子干的事，后邊四個字都是石猴的親戚。

師：前面三個字三個字的都有動詞，讓我們看到石猴再干嘛。后面四個字四個字的，寫的都是什么？我們也用四個字來概括，那是他的—

生：親朋好友。

師：又玩友和親人在一起，多快樂多幸福哇。這么有特點的句子，咱們得再來讀一讀。

生：……

師：都讀完了，我想請大家閉上眼睛，想象一下，剛才讀了一句，你腦子里出現(xiàn)了一幅什么畫面？一會兒我找同學(xué)用自己的話說一說。

生：在擁有蒼松、翠柏、石崖、飛瀑……都豎起了大拇指。

師：你真有想象力，誰還想說？

生：在一座山上，長滿了奇花異草……天漸漸黑了，石猴和大家告別，回到山洞開始安眠。

師：我仿佛看見你就是那只猴，一會兒上竄下跳，一會兒采花摘果，一會兒又在猛獸群中與他們嬉戲玩耍。聽他這么一說，我都想變成這只猴，也去享受享受那快樂的生活。還是讓我們通過朗讀，一起來分享他的快樂生活。自己讀讀這句話。

生：……

師：誰來讀讀這一句？

生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

師：這是一支玩累的小猴，你先休息休息，來只精力充沛的。

生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

師：你是充滿朝氣，是不是剛吃飽跳不起來了？誰再來試試？

生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

師：就是這樣一只猴子，它又是怎? ”，還有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂稱美猴王?！?/p>

師：我聽出來了，他找的內(nèi)容中兩次談到凡是有本事的，就可以怎么樣？

生：當(dāng)王。

師：所以石猴說，我進得來出得去，應(yīng)該當(dāng)王。他稱王了嗎？

生：當(dāng)王了。

師：那說明他是一只什么樣的猴子？

生：有本事的猴子。

師：那他都有什么本事呢，讓眾猴擁他為王？

生：他會72變，神通廣大。

師：是嗎？這會他還沒學(xué)藝呢。那他有什么本事，是別的猴子不具備的。

生：他勇敢。

師：你從哪感受到的？

生：他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。

師：能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：我認(rèn)為它能在群猴中站出來，去尋找源頭，說明他很勇敢。

師：這是對他的什么描寫？

生：動作。

師：還有什么描寫？

生：語言。

師：對。通過對他動作和語言的描寫，我們感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要進水簾洞了，你能讀出這份勇敢嗎？

生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。

師：要是我，我早著急了，就怕別的猴跟我搶，所以你還缺少猴子的自信。誰還來？

生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。

師：我看見了一只勇敢的小石猴，嗖一下就進去了。我把猴子說的話改成這樣了，你覺得怎么樣？

生：“我進去，我進去！”可以表明石猴迫不及待的想進去，“我進去。”好像是別人逼他進去的?？床怀鏊挠赂摇?/p>

師：看來這重復(fù)性的語言有幫助我們表達(dá)語氣的效果，像這種重復(fù)性的語言文中還有很多，你還能找嗎？

生：石猴道：“沒水沒水。”

生：石猴喜不自勝……“大造化，大造化?！?/p>

師：看來猴子都這么說話。文中像這樣的語言還有很多，我們就不一一找了。我記得剛才那位同學(xué)還找到了動作描寫，“他瞑目蹲身，將身一縱，竟跳入瀑布泉中?！睆倪@兒還能看出他有什么本事？

生：動作靈敏。

生：石猴很機靈。

師：怎么機靈了？

生：不機靈就不能一縱跳起來。

師：我注意到了，他在說石猴進洞時是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

生：閉上眼睛。

師：蹲身—

生：往下一蹲。

師：為什么要這樣呀？

生：因為太高了，不這樣石猴怕掉下去。

師：石猴滿山亂竄，還有恐高癥？

生：石猴怕不舒服。

生：石猴往水里跳，他這是自我保護。

師：這只猴子豈止勇敢，他還很—

生：聰明。

師：正是這樣一只勇敢、聰明的石猴，為群猴尋得了一個洞天福地，讓大家可以在里面安眠穩(wěn)睡，所以石猴當(dāng)仁不讓，有理有據(jù)要求眾猴擁他為王，兌現(xiàn)承諾。正應(yīng)了課文最后一句：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。

四、小結(jié)：

師：此后，他領(lǐng)一群猿猴、獼猴、瑪猴……（齊讀）何其有三五百載……再后來大家就更熟悉了，他習(xí)得72般變化，保護唐僧西天取經(jīng)，你還知道什么精彩的故事嗎？

生：大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒……

師：我相信大家談到的這些，大多是從電視中看到的，我還是希望大家讀一讀原著，在原著中，還有更多精彩的故事等著我們?nèi)プx，還有許多經(jīng)典的內(nèi)容等著我們?nèi)テ肺?，相信大家一定會收獲更多。

下課。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 9

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點。

3、初步感受古代的特點，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

4.背誦第一、二自然段。

教學(xué)過程

第一課時

一、課前學(xué)生背誦詩歌導(dǎo)入。（3分鐘）

師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學(xué)的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

師：非常正確。其 他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

師：你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

生：從石頭縫里蹦出來的。

師：你是怎么知道的??？

生：從電視劇里看到的。

師：同學(xué)們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

師：看來同學(xué)們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的?。?/p>

生：看電視劇。

師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達(dá)到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。

二、學(xué)文。

師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

（一）、自由讀文，初步感知全文。

1、師：接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示：

（大屏幕出示閱讀提示）：

把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。

邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

師：請一位同學(xué)為大家朗讀一下。

指定一生讀閱讀提示。

師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。

生自由讀文。(4分鐘)

2、檢查讀文。（6分鐘）

師：同學(xué)們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認(rèn)真，相信一定也是收獲多多。考考你們怎么樣？看一下這些詞句能讀得準(zhǔn)確嗎？

分別出示：

第一組：

仙胎 五官俱備四肢皆全

第二組：

石崖 石竅 石灶

第三組：

食草木（食是什么意思？吃） 飲澗泉（飲是什么意思？喝）

采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找）

與狼蟲為伴虎豹為群 獐?

第四組：

夜宿石崖之下 朝游峰洞之中

山中無甲子，寒盡不知年。

花果山福地，水簾洞洞天。

指名讀。

師：這三句話有不理解的嗎？

師生釋疑。

師：把這些詞語大家不僅讀得準(zhǔn)確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

3、復(fù)述、概括。

師：下面我們再來解決這個問題：本文講得是一件什么事？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎?

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎?

(二)、學(xué)習(xí)石猴出世部分（15分鐘）

1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學(xué)生自由讀文。

交流指讀（3生）。

2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

生交流感受。（與眾不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。

生思考并交流想法。

3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

生讀原著文字。

讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：為什么？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

4．師：請同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

生說出情節(jié)。

師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學(xué)生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

5.假如現(xiàn)在請你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

學(xué)生思考、討論、交流。

師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達(dá)，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時間多多來閱讀。現(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代的精妙所在。

自由讀

指名讀

(三)、學(xué)習(xí)石猴生活的部分（7分鐘）

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？

生交流

師：高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

指讀（一生）

師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達(dá)——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”。

結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎? 這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。

二。品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成為王，憑借的是什么？

你是從哪里看出來的？

（二）學(xué)生自主交流，教師引導(dǎo)

1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡？）

（3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、抬、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅？也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去？何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話。

設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1.過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識，誰來談一談自己的認(rèn)識？

2.學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象：

師：這是一只怎樣的猴子？并說出你的理由。

這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一只識文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出？

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更

有感染力。

三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

（一）故事話西游。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

（二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！

（三）發(fā)揮特

長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

板書設(shè)計：21、猴王出世

花果山：仙石 石猴

水簾洞：天造地設(shè)

猴王出世

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 10

一、談話引入

1、《西游記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？能簡單說說這部小說主要講了什么？9（介紹作者、主要內(nèi)容等）

2、在這部小說中，你最喜歡誰？為什么？談?wù)勀銓O悟空的了解。

我們大家對《西游記》很了解，今天這節(jié)課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。（出示課題）

二、初讀課文，了解感知

1、下面請同學(xué)自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學(xué)要求。

2、交流自學(xué)情況：這篇文章講的是一件什么事？分哪幾部分?jǐn)⑹觯?/p>

板書：出世──闖洞──拜王)

三、精讀課文

是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應(yīng)該歸功于誰？（孫悟空）那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢？請同學(xué)讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一只猴子？要從文中找出依據(jù)并說明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教學(xué)課文第一段。（出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中）體會神奇和小說語言的精煉。

2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。（出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。）誰最先跳出來，可見石猴是……？（勇敢膽大）你還看出了什么？體會表示動作的詞。（本領(lǐng)大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）

3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。

石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣?！保┲该x。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設(shè)）。

老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍(lán)……渾然像個人家。）

4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當(dāng)清醒，只見……（出示：石猴坐上面道……何不拜我為王？”）從這里我們可以看出什么？（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）

的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的？

四、總結(jié)擴展

1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學(xué)有何話說？（人物精神、語言魅力、神奇等方面）

2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）

是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達(dá)的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。

《猴王出世》教案 11

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過查字典以及聯(lián)系舊字等方法掌握本課要求會寫的10個生字，正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代的特點，體會作者的語言精妙之處，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

3、了解石猴出世? 結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點，感受石猴機敏聰慧、勇敢善良的品質(zhì)。

4、積累文中的優(yōu)美句段，背誦課文的第一、二自然段。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，為閱讀文章做好準(zhǔn)備。

2、查找有關(guān)資料，了解作者吳承恩的基本情況。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)情預(yù)設(shè)

對應(yīng)策略

一 課前交流：

同學(xué)們都看過《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰？

二 揭題：

板書課題，指導(dǎo)“猴”的寫法。

三 預(yù)習(xí)匯報：

通過預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？

四 深入品讀：

那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？

生1：孫悟空，因為它神通廣大。

生2：孫悟空，因為它忠心耿耿地保護唐僧去西天取經(jīng)。

生3：孫悟空，因為它懲惡揚善。

生1：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言有點像古文。

生2：我知道了這篇課文的主要內(nèi)容。

生3：我知道這篇文章寫

了兩方面的內(nèi)容：石猴是怎

么來的和它是怎?

生讀句子。

你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的？又是怎?

沒錯，這篇文章是一篇

古代，因此語法、

詞匯與現(xiàn)代文章有所差

異。

生談主要內(nèi)容。

你們跟他找得一樣嗎？簡單地說，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來的）

了解了石猴的出生你想用一個什么詞來形容他？

哪一句寫石猴寫得特別生動？

那我們一起來讀讀（出示課件一）

呵，這花果山就是石猴的——

同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

（出示課件二）同學(xué)們自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

師范讀，你們也這樣讀一讀。

你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

能讀出你心目中的石猴嗎？

同學(xué)們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

誰能讀出這樣的石猴？

如果把它們連起來，你還能讀好嗎？

誰自告奮勇讀？

讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上，寫下批注。

同學(xué)們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節(jié)奏。反

過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛，活潑跳躍的石猴，

內(nèi)容與語言高度融合，這就是經(jīng)典。

那石猴又是怎?

我看同學(xué)們很有收獲，誰愿意和大家交流？

同學(xué)們，你也研讀這句話的，請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感

受。（出示課件五）

我建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示課件六）

難怪一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重復(fù)，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。

大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢？

你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語言？

讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴。請你在相關(guān)句子邊上寫下批注。

生1：神奇

生2:奇妙

生3：非同一般

生讀，（那石猴……）

齊讀。

生自由表達(dá)。

生：家。

生讀。

這部分運用了排比的手法。

生讀：食草木，飲澗泉……

每句三個字，前一個動詞，后兩個名詞。

生讀，師評價。

指名讀。

自由讀，齊讀。

四個字的排比句。

前兩個字是一些動物，后面一個字是和石猴之間的關(guān)系。

昆蟲。

指名讀。

生：像詩，對聯(lián)。

（師：夜對——生：朝）（師：宿對——生：游）

（師：石崖之下對——生：峰洞之中）

生讀。

生自由練習(xí)。

指名讀，齊讀。

生默讀，批注，匯報。

生1：友善。

生2：活潑。

生2：有親和力。

生4：人緣好。

生讀：眾猴拍手稱……

生讀。

生匯報。

生匯報。

生齊讀。

生跳讀。

生匯報，出示課件七。

生：福氣、運氣。

生讀。

生讀，出示課件八。

生匯報：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進來，進來！”

生批注，匯報。

同學(xué)們，一迸，迸出

了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請同學(xué)們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。

有同感的請舉手。

讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？

是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

你能把這個排比句讀給大家聽聽嗎？

大家發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按你發(fā)現(xiàn)的走進去，看一看。

真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個分句都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？

誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

三個字的短語，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來，動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)，自己試試看。（出示課件三）

這四個字是隨便排列的嗎？

你知道這個“蟲”指的是什么嗎？

指的是蛇。

對，就像一副對聯(lián)。你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對一對：

你們太厲害了，讓我們一起讀。

老師也來寫一個，

板書：頑皮可愛

師評價。

你們發(fā)現(xiàn)了什么？

所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里說出來的，讓我們再讀課文里的語言。

誰讀到了？

同學(xué)們，什么是大造化？

還有嗎？

一聽就是石猴的語言。

能不能加點動作，試試！

我們每個人都讀到了心中的石猴。我也寫一個（板書：敢作敢為）

五 總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個猴子，頑皮可愛（板書：猴）它更像一個人，敢作敢為（板書：人）如果你走進《西游記》，你會強烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

通過這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是怎么寫的，因為———（出示課件十）生齊讀（課件所示）希望同學(xué)們不斷探索這個秘密。

老師，我覺得還有一處對石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。

讀：“眾猴隨后也都進去了……何不拜我為王。”別的猴子一個個搶盆奪灶，而猴王此時特別冷靜，清醒，還會引用孔子的話，說明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）

齊讀。

好，你來說說。

你說得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現(xiàn)了他的王者風(fēng)范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。

在這部經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見，請同學(xué)們在最后的幾分鐘里，再挑選你自己認(rèn)為最精彩的語句讀一讀，背一背。

希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。

板書設(shè)計：                   猴王出世

猴    頑皮可愛

人    敢作敢為

神    神通廣大

課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐?   課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。   課件三：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐?   課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。  課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去，我進去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。   課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去吧，我進去吧！”  課件七：石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化，大造化！”   課件八：眾猴圍住問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！”   課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。”   課件十：“寫什么”，人人看得見，“怎么寫”，對于大多數(shù)人卻是個秘密。

部編版五年級下冊語文猴王出世教學(xué)設(shè)計 12

教材簡析

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識８個生字：

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

教學(xué)重點

了解石猴從出

教學(xué)難點

課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

教學(xué)準(zhǔn)備

１、多媒體課件及小說《西游記》。

教學(xué)設(shè)計

一、漫談“悟空”，揭示課題

１、同學(xué)們，傳統(tǒng)文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

2、咱們先一同回顧動畫版的《西游記》。

（多媒體播放動畫版的《西游記》）

3、誰來告訴大家，剛才動畫片里的人物是誰？你喜歡它嗎？為什么？

4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？

齊讀課題：猴王出世

二、初讀課文，讀通語句

1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代，有些詞語不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內(nèi)容就可以了。

三、瀏覽課文，感知內(nèi)容

１、同學(xué)們，閱讀提示中有這樣兩個問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？

（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎?

四、研讀課文，感受形象

1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什么？

2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？

重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐?

A、 怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

B、 用什么樣的節(jié)奏？

C、 這句話是什么描寫？

3、誰來說說它又是怎?

重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王？

A、 怎樣讀出石猴的聰明？

B、 這句話是什么描寫？

C、 教師小結(jié)：通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。

五、口語交際，再塑形象

1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。

2、想想怎樣才能演好石猴呢？應(yīng)該注意什么？

（學(xué)生排演，教師指導(dǎo)）

3、請一組同學(xué)表演，其他同學(xué)評價。

4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發(fā)。

（多媒體播放電視劇石猴稱王的`片斷）

六、感受魅力，激發(fā)興趣

（課件出示：《西游記》原著的圖片）

教師結(jié)語：同學(xué)們，一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學(xué)，還可以把你喜歡的部分繼續(xù)排一排，演一演。下課。

七、板書設(shè)計：

21、猴王出世

動作 機靈

語言 勇敢

聰明

猴王出世教學(xué)設(shè)計（精選多 13

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)情分析：本班學(xué)生地處農(nóng)村，學(xué)生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學(xué)生卻看過好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進了學(xué)生和文本之間的距離，無形中就調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、知道石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

教學(xué)重點：

幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)難點：

弄懂詞語意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、情境引入，提示課題

1、創(chuàng)設(shè)情境：你們看過《西游記》嗎？說說給你留下印象最深的那個人物是誰？

2、你知道孫悟空打哪來？又是怎?

1、分小組匯報難懂的字詞和句子。

2、課文是按什么順序?qū)懙?，主要?nèi)容是什么？

3、石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？

4、朗讀課文，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫下批注。

5、小組合作交流，代表匯報。

6、感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

1、學(xué)生暢所欲言，談?wù)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己對猴王的印象。

2、反饋交流

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中？（勇敢無畏，身手不凡？）

3、小結(jié)

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

1、請同學(xué)自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

2、學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。

3賞讀，指名讀。感受古典文學(xué)的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課堂作業(yè)：

1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2、閱讀《西游記》故事，準(zhǔn)備召開一個《西游記》故事會。

七、課外拓展，總結(jié)升華。

有興趣的同學(xué)課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。

八、自我問答：

課文內(nèi)容，學(xué)生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節(jié)課我用了大量的時間讓學(xué)生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進行指導(dǎo)，學(xué)生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學(xué)在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學(xué)生的朗讀水平，我還得做出許多努力。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 14

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點。

3、初步感受古代的特點，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

4、背誦第一、二自然段。

教學(xué)過程

第一課時

一、課前學(xué)生背誦詩歌導(dǎo)入。（3分鐘）

師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學(xué)的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

師：非常正確。其 他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

生：從石頭縫里蹦出來的。

師：你是怎么知道的??？

生：從電視劇里看到的。

師：同學(xué)們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

師：看來同學(xué)們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊？

生：看電視劇。

師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達(dá)到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。

二、學(xué)文。

師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

（一）自由讀文，初步感知全文。

1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

（大屏幕出示閱讀提示）：

把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。

邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

師:請一位同學(xué)為大家朗讀一下。

指定一生讀閱讀提示。

師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。

生自由讀文。（4分鐘）

2、檢查讀文。（6分鐘）

師：同學(xué)們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認(rèn)真，相信一定也是收獲多多?？伎寄銈冊趺礃?？看一下這些詞句能讀得準(zhǔn)確嗎？

分別出示：

第一組：

仙胎 五官俱備四肢皆全

第二組：

石崖 石竅 石灶

第三組：

食草木（食是什么意思？吃） 飲澗泉（飲是什么意思？喝）

采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找）

與狼蟲為伴虎豹為群 獐?

第四組：

夜宿石崖之下 朝游峰洞之中

山中無甲子，寒盡不知年。

花果山福地，水簾洞洞天。

指名讀。

師：這三句話有不理解的嗎？

師生釋疑。

師：把這些詞語大家不僅讀得準(zhǔn)確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

3、復(fù)述、概括。

師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎?

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎?

（二）學(xué)習(xí)石猴出世部分（15分鐘）

1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學(xué)生自由讀文。

交流指讀（3生）。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

生交流感受。（與眾不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。

生思考并交流想法。

3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

生讀原著文字。

讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：為什么？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

4．師：請同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

生說出情節(jié)。

師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學(xué)生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

5、假如現(xiàn)在請你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

學(xué)生思考、討論、交流。

師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達(dá)，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時間多多來閱讀?，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代的精妙所在。

自由讀

指名讀

(三)學(xué)習(xí)石猴生活的部分（7分鐘）

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？

生交流

師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

指讀（一生）

師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達(dá)——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”。

結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎? 這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。

二。品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成為王，憑借的是什么？

你是從哪里看出來的？

（二）學(xué)生自主交流，教師引導(dǎo)

1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡？?）

（3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、抬、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

3、 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅？?也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。。

4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去？?何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話。

設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1、過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識，誰來談一談自己的認(rèn)識？

2、學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一只怎樣的猴子？并說出你的理由。

這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一只識文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出？?

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

（一）故事話西游。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

（二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！

（三）發(fā)揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計 15

學(xué)情分析：本課位于七年級歷史與社會第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時“季風(fēng)的影響”，在第一課時中，已經(jīng)介紹了我國五種地形及其主要分布。這課主要通過了解五種氣候類型在我國的分布和范圍，以及季風(fēng)氣候?qū)ξ覈挠绊懙?a href=http://costaricadining.com/qianming/baqiqm/18428.html target=_blank class=infotextkey>學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念。學(xué)生主要生活在東南沿海地區(qū)，對季風(fēng)應(yīng)當(dāng)是深有體會的。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1.了解我國地形的多樣性對我國五種氣候類型的影響。

2.知道我國的季風(fēng)氣候的分布及季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。

3.知道季風(fēng)氣候?qū)ξ覈r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的有利和不利影響。

（二）過程與方法

1.通過讀圖，了解我國各地不同的氣候類型及不同的自然景觀。

2.運用地圖，說出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線及季風(fēng)的分布。

3.通過讀氣溫和降水柱狀圖，學(xué)會判斷氣候類型。

（三）情感態(tài)度價值觀

1.了解自己生活的家鄉(xiāng)的氣候及氣候?qū)χ車藗兩a(chǎn)和生活的影響。

2.培養(yǎng)良好的讀圖和用圖習(xí)慣。

3.形成辯證的唯物主義觀，用一分為二的觀點看待事物。

教學(xué)重點：

我國的五種基本氣候類型和季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。

教學(xué)難點：

季風(fēng)對四季降水變化的影響及其對我國農(nóng)業(yè)的影響。

教學(xué)過程設(shè)計：

【新課導(dǎo)入】由唐代詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！币l(fā)學(xué)生思考，這里的“春風(fēng)”是指什么風(fēng)？為什么春風(fēng)不能“度玉門關(guān)”呢？學(xué)完這一課，請同學(xué)們等一下來回答。

【板書】季風(fēng)的影響

【新課講解】

一、中國的五種氣候類型

師：展示寧波一年四季的風(fēng)景圖，從寧波的天氣情況出發(fā)，討論寧波的氣候類型。 生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風(fēng)氣候。

師：引導(dǎo)學(xué)生看【圖3-14】 “中國的氣候類型圖”，討論我國五大氣候類型及各氣候的主要特點。

生：溫帶季風(fēng)氣候 亞熱帶季風(fēng)氣候 熱帶季風(fēng)氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候

二、季風(fēng)氣候

師：通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)什么氣候?qū)ξ覈挠绊懽畲螅?/p>

生：季風(fēng)氣候

師：接下來我們一起來學(xué)習(xí)一下我國的季風(fēng)。

讓學(xué)生思考什么是季風(fēng)？

季風(fēng)是一種盛行風(fēng)向隨季節(jié)發(fā)生明顯變化的風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生看【圖3-15】“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)及季風(fēng)的活動”

①我國的夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向有什么不同？從什么地方來？

夏季風(fēng)主要是從太平洋和印度洋吹來的偏南風(fēng)（東南風(fēng)和西南風(fēng)），冬季風(fēng)主要是從西伯利亞和蒙古吹來的偏北風(fēng)（西北風(fēng)和東北風(fēng)）。

②我國的夏季風(fēng)和冬季風(fēng)各有什么特點？

夏季風(fēng)從海洋上吹過來，所以濕潤、溫暖；冬季風(fēng)從陸地上吹過來，所以寒冷、干燥。

③季風(fēng)主要影響到我國的什么地區(qū)？

東部廣大地區(qū)。

④我們把受到夏季風(fēng)影響比較明顯的地區(qū)稱為季風(fēng)區(qū)；而西北內(nèi)陸受夏季風(fēng)影響不明顯或影響不到的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)

⑤請同學(xué)們在中國地形圖上描出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線

三、季風(fēng)對我國農(nóng)業(yè)的影響

師：學(xué)了上面的內(nèi)容，我們知道了導(dǎo)入部分詩中提到的“春風(fēng)”指的是“夏季風(fēng)”。大家想一下，為什么春風(fēng)又不能度“玉門關(guān)”呢？因為這個玉門關(guān)是在賀蘭山以西，為非季風(fēng)區(qū)。那么，我們來看利雅得和溫州的對比。

【季風(fēng)的功】

師：引導(dǎo)學(xué)生看【圖316】“季風(fēng)的功勞”和相關(guān)的文字。

第一步：請學(xué)生先找到廣州和利雅得這兩個城市，比較它們在位置上的相同點。（差不多在同一緯度）

第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個城市冬季和夏季的氣溫和降水特點。

教師引導(dǎo)：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點紅線為各月氣溫曲線，藍(lán)色柱狀為各月降

水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

得出：①利雅得熱帶沙漠氣候；廣州亞熱帶季風(fēng)氣候

②廣州夏季風(fēng)帶來豐沛的降水時，此時又正值我國氣溫較高的時候，形成雨熱同期的氣候特點。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。

第三步：雨熱同期的季風(fēng)氣候?qū)ξ覀兊纳a(chǎn)生活有什么好處？

有利于農(nóng)作物和森林的生長，適宜認(rèn)了生存居住，所以廣州人口密集。

【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進一步感受雨熱同期對農(nóng)作物生長的影響。

【季風(fēng)的過】

師：季風(fēng)給我國帶來的都是有利的方面嗎？

生：不是。

教師引導(dǎo)學(xué)生看【圖317】和【圖318】，說說季風(fēng)產(chǎn)生的不利影響是什么？為什么會產(chǎn)生這些不利影響？

來得遲或退得早，易造成旱災(zāi)（華北的干旱）

來得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

師：受夏季風(fēng)不穩(wěn)定的影響，季風(fēng)會引發(fā)澇災(zāi)或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。 師：看來季風(fēng)對我們來說，有功也有過。

四、課堂小結(jié)

新三字經(jīng)

季風(fēng)篇

我之國 氣候多

季風(fēng)顯 曰冬夏

夏偏南 暖又濕

冬偏北 冷又干

雨熱時 利作物

不穩(wěn)定 旱澇災(zāi)

功與過 大家論

五、課后思考題：為什么明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啟程，夏季返航？