《課文《桃花心木》教案【優(yōu)秀26篇】》

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)?？靵?lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！

桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹(shù)人的話和“我”從中悟出的育人道理。

3、體會(huì)“借事喻理”的寫(xiě)作方法。

這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)。

1、學(xué)好語(yǔ)文先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。仔細(xì)聽(tīng)，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？

(出示句子：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。

在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。)

2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)，拿好本子，聽(tīng)寫(xiě)這二句話。檢查、反饋學(xué)生

聽(tīng)寫(xiě)情況→讀。

二、抓住關(guān)鍵，咬文嚼字。

1、師：這段話中有一個(gè)詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“不確定”的。課文中那人種樹(shù)的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，無(wú)法理解。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊畫(huà)下來(lái)。

2、交流：

（1）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句。（學(xué)生讀句子）

（2）能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“奇怪”是什么？

生：奇怪的是，他的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。（板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）

師：你知道他什么時(shí)候來(lái)嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。

（3）還有奇怪的地方嗎？

句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

師：奇怪在哪里？

預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會(huì)知道桃花心木會(huì)枯萎。

師：對(duì)呀！他不經(jīng)常來(lái)，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會(huì)死掉，奇怪嗎？（奇怪）

（4）誰(shuí)能把這幾個(gè)“奇怪”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水量也不一定；越來(lái)越奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

師：這就叫概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。

（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語(yǔ)，一般人都找得出來(lái)。有本事的，課文沒(méi)有任何提示語(yǔ)，但你也能看出“奇怪”。

預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問(wèn)的句子，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）(2)誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）

面對(duì)這么多奇怪，此時(shí)你有什么想問(wèn)種樹(shù)人的嗎？

三、關(guān)注細(xì)節(jié)、刻畫(huà)形象

1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問(wèn)，這位種樹(shù)人只說(shuō)了兩段話，輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就把所有的疑問(wèn)都解答了，端好書(shū)，讀讀這兩段。

2、（1)種樹(shù)人的回答中，對(duì)于樹(shù)木來(lái)講，這“不確定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會(huì)怎樣找到水源？(）

（3)你們這樣拼命找水源是為了什么？(）

（4)對(duì)于樹(shù)木來(lái)講這“確定”又是什么呢？(）

（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會(huì)生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）

一個(gè)意思，為什么要用兩段來(lái)說(shuō)，（對(duì)比）

說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。

鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹(shù)，高25米以上，按每層樓3米計(jì)，高達(dá)8層樓以上。木材經(jīng)常被用來(lái)做高檔家具，樂(lè)器等。聽(tīng)了種樹(shù)人的話明白了：物競(jìng)天擇，適者生存！獨(dú)立生長(zhǎng)才有百年基業(yè)，樹(shù)是這樣；人也是這樣！我聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話后，悟出了這樣一個(gè)人生哲理。（指黑板讀）

四、揭示主旨，注意寫(xiě)法

1、師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義??！在我們困惑、彷徨的時(shí)侯，班主任老師會(huì)說(shuō)______（指黑板）

語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)______

數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)______

英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)______

2、你們還想聽(tīng)嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩？林清玄也說(shuō)這個(gè)道理，我們?yōu)槭裁床挥X(jué)得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）

看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)文章怎么寫(xiě)的秘密？

預(yù)設(shè)：先寫(xiě)一件事，后寫(xiě)道理。

師：借生活中的事，（板書(shū)事：種樹(shù)）說(shuō)了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）

3、他是怎么一步一步寫(xiě)的？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，再后寫(xiě)什么？

4、師總結(jié)：他先寫(xiě)種樹(shù)的人奇怪表現(xiàn)(指板書(shū)：奇怪的是―――――――，

提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書(shū)：設(shè)疑）

通過(guò)種樹(shù)人的回答，解答了疑問(wèn)，這叫解疑（板書(shū)：解疑）

最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理，這叫“悟理”（板書(shū)：悟理）。

〔生齊讀一遍〕

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文最后兩段，照理事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)這兩段？自己讀讀。

6、在看看課文的開(kāi)頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹(shù)的茂盛襯托道理的深刻，讀來(lái)意味無(wú)窮，一起讀讀最后二段）

7、同學(xué)們，我們會(huì)怎么對(duì)待生活中的不確定呢？請(qǐng)你模仿作者寫(xiě)寫(xiě)自己聽(tīng)了以后的感受：

“在不確定中，我們……”

8、總結(jié)全課

今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來(lái)回顧下我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，老師讓大家傾聽(tīng)一段話并記下來(lái)；接著呢大家對(duì)種樹(shù)人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書(shū)：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)一步深入讀文，進(jìn)行思考（板書(shū)：思考）最后對(duì)文中揭示的道理寫(xiě)出了自己的感受（板書(shū)：表述）這就是我們的閱讀過(guò)程（板書(shū)：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。

人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿親愛(ài)的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設(shè)疑解疑悟理

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 2

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入理解課文，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活，干預(yù)生活。

教學(xué)準(zhǔn)備：

ppt課件、林清玄作品。

教學(xué)程序：

一、生活導(dǎo)入：

同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢(qián)供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績(jī)十分棒。但是弟弟除了成績(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說(shuō)話。我總想找這位姐姐談?wù)?，可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。

透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須，澆水的量也不必須，好像沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人：（學(xué)生讀）

［投影一］我忍不住問(wèn)他，到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每一天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

二、研讀第12、13自然段：

1、種樹(shù)人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

2、如果你就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹(shù)人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

3、此刻，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當(dāng)中裝滿了問(wèn)號(hào)……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）

4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢？

［投影二］文中插圖。請(qǐng)看圖，你看到了什么？看看種樹(shù)人的表情。（笑著說(shuō)），啊，種樹(shù)人為什么要笑著說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對(duì)問(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹(shù)技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）

再看這位種樹(shù)人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些詞來(lái)形容大樹(shù)：如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

總結(jié)：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng)，笑出了種樹(shù)人的大肚，也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。

5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著對(duì)“我”說(shuō)嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我必須會(huì)聽(tīng)得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。

6、請(qǐng)各位種樹(shù)人一齊笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。（學(xué)生齊讀）

7、總結(jié)、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊，真是一位了不起的種樹(shù)人！

［投影三］種樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）。

（如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你必須會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎樣能只明白依靠種樹(shù)人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹(shù)了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗??！

三、研讀14自然段：

過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是十分感動(dòng)。

［投影四］不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

1、師配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

3、過(guò)渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jī)以外，生活上什么都不會(huì)，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫(xiě)成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也能夠?qū)懡o自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)（質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌；姐姐會(huì)按照你說(shuō)的做；未來(lái)的思想家。）

6、總結(jié)：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(zhǎng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早? ［板書(shū)：獨(dú)立自主早日成材］

四、介紹作家，推薦文章。

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，必須會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤(pán)下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的`生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

教材簡(jiǎn)析：

本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚??；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的見(jiàn)解。

情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)，用中積累。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話都明白嗎？齊讀。

2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話?，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）

b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

二、主動(dòng)探究，悟道理。

1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

（1）“不確定”是指什么？

（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

c、從家庭教育情況談；

d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

（2）要求：a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；

c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。

三、總結(jié)拓展

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫(xiě)感受。

五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（一）桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

（借種樹(shù)喻育人）

（二）桃花心木

樹(shù)——————————人

拼命扎根自立自強(qiáng)

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

反思：

這節(jié)課讓學(xué)生在種樹(shù)人身上學(xué)會(huì)做人的道理，在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好，讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對(duì)深入理解課文沒(méi)有達(dá)到目的，在回答問(wèn)題時(shí)不夠分量，望今后取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取以后更好。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

板書(shū)：

白天做生意娛樂(lè)

郊游禱告

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，讀林清玄的散文。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【學(xué)程導(dǎo)引】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：

今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？

教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

二、初讀課文

1、獨(dú)立閱讀課文

一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。

3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫(huà)出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。

3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：

⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？

（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的`人怎么可能做事那么從從容容？）

⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？

⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了這么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。

二、研讀課文，感悟道理

1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。

2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。

3、投影出示：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

【練習(xí)課】

一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

莫名其妙無(wú)緣無(wú)故模仿

狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎

二、請(qǐng)把文中描寫(xiě)桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)

三、根據(jù)課文內(nèi)容填空

作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（），作者（）。

四、讀一段話，做練習(xí)

不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

1、感受的意思是（），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過(guò)（）的情感。

2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 5

設(shè)計(jì)理念

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)

種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū)：澆水無(wú)規(guī)律）

二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理

1、教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問(wèn)題？

2、梳理學(xué)生的問(wèn)題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。（在這過(guò)程中教師有選取地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）

4、匯報(bào)交流（透過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書(shū)：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(zhǎng)成大樹(shù)），從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

5、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。

請(qǐng)你想象一下，種樹(shù)人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一主角，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。）

6、指導(dǎo)朗讀。

⑴種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。

三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理

1、理解作者的感悟

（1）從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書(shū)：（樹(shù)苗）--（人））

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū)：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。相機(jī)板書(shū)：種樹(shù)喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹(shù)，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說(shuō)話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）

作業(yè)設(shè)計(jì)

選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫(xiě)成讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)

種樹(shù)人----桃花心木

澆水無(wú)規(guī)律

（樹(shù)苗）----（人）

會(huì)找水源--生活考驗(yàn)

拼命扎根--鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹(shù)--努力成長(zhǎng)

（種樹(shù)喻育人）

教學(xué)反思：

為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)潛力。

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶樱?a href=http://costaricadining.com/qianming/baqiqm/18428.html target=_blank class=infotextkey>學(xué)習(xí)用心性也就隨之而興。

桃花心木教案 6

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄先生認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，同學(xué)們你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？

今天，就讓我們一起走近這位種樹(shù)人，來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。

二、研讀感悟，入境體驗(yàn)

課件展示（種樹(shù)人的奇怪表現(xiàn)）

1、當(dāng)我們見(jiàn)到種樹(shù)人的奇怪表現(xiàn)時(shí)，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問(wèn)題，請(qǐng)你大膽地說(shuō)出來(lái)？（生答）

2、看來(lái)我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問(wèn)種樹(shù)人的呢？(用疑惑的語(yǔ)氣讀)

課件出示（作者的問(wèn)話）

3、種樹(shù)人是怎樣回答的呢？請(qǐng)同桌分角色朗讀作者與種樹(shù)人的對(duì)話，進(jìn)行品味。思考；我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？（生答）練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情？

思考：語(yǔ)重心長(zhǎng)什么意思？怎樣才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。

4、如果你是一位種樹(shù)人，老師文中的“我”，你能回答好我的問(wèn)題嗎？下面我們來(lái)比賽一下，看誰(shuí)是合格的種樹(shù)人。好，現(xiàn)在哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)??？

種樹(shù)人你好，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)澆水呢？謝謝你，請(qǐng)坐。

種樹(shù)人你好，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該多久來(lái)澆一次水呢？

種樹(shù)人你好，我想問(wèn)一下，桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎？這個(gè)“不確定”指的是什么？

種樹(shù)人，如果你每天來(lái)澆水，桃花新木苗該不會(huì)枯萎吧

看來(lái)同學(xué)們都是合格的種樹(shù)人。我們都理解了種樹(shù)人的良苦用心，種樹(shù)人的用意是什么？(板書(shū)；找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成大樹(shù))

5、想象；大家都理解了種樹(shù)人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同學(xué)們請(qǐng)想象一下，假如你就是桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？（課件出示；如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)_________;如果我是一棵即將枯萎的桃花新木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)___________;如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)————————）真是一群愛(ài)思考、懂情感的桃花心木苗呀！現(xiàn)在你們覺(jué)得種樹(shù)人是一個(gè)怎樣的人呢？

三、超越文本，升華情感

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，更何況育人呢？種樹(shù)人的一番話，不僅解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，而且使我們悟出了悟出了什么道理呢？（課件出示）

誰(shuí)來(lái)讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。

生活中的“不確定”指的是什么呢？從這句話中你明白了什么道理？在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有類似的體驗(yàn)？（學(xué)生談感悟）

你們的身邊有這樣的人嗎？

種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)（課件出示）

同學(xué)們想一想，為什么作者要以“桃花心木”為題，作者僅僅寫(xiě)的是桃花心木嗎？桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，這就是借物喻人的表達(dá)方法。

四、總結(jié)全文

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”我希望同學(xué)們都像桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之才 。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

同學(xué)們，怎樣種花才能把花種好，花才能開(kāi)得鮮艷？可是啊，就有這么的一個(gè)人，他種樹(shù)的方法很奇怪也很獨(dú)特，你們想不想知道是怎么一回事？好，下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《桃花心木》，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示課件）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái)；

2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo)；

3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見(jiàn)；

出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。

三、再讀課文

1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫(huà)，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并有感情的讀一讀。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》的生字詞，并初步了解了課文的大體結(jié)構(gòu)和意思，現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討這篇課文。

二、研讀課文

1、用自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文的第4—11自然段，感受種樹(shù)人行為的奇怪。

2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑”的語(yǔ)氣來(lái)朗讀種樹(shù)人奇怪行為的句子，讓學(xué)生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺(jué)。（同學(xué)們，種樹(shù)人的行為那么奇怪，我們應(yīng)該用什么的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這些句子呢？）

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)讀書(shū)

a、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者想到了什么？在課文里找出來(lái)并與同桌相互讀一讀。

b、這是作者的猜想，那么你呢，你的心里又想到了什么？小組互相交流一下。

c、同學(xué)們，老師也和你們與作者一樣，有很多的疑問(wèn)，現(xiàn)在就讓我們一起去問(wèn)種樹(shù)人吧，但是我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)呢？（指導(dǎo)用“疑惑不解”的語(yǔ)氣朗讀“到底該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木……”這一段）

d、哦，原來(lái)是用這種語(yǔ)氣啊，你們真聰明！好了，現(xiàn)在就讓我們帶著這一堆疑問(wèn)，看看種樹(shù)人是怎么回答的，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。

三、感悟深刻含義

1、組織小組討論，種樹(shù)人所說(shuō)的話，匯報(bào)：

a、聯(lián)系上下文和種樹(shù)人的話，感悟“不確定”在這里的意思。

b、這樣種樹(shù)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？如果種樹(shù)人每天按時(shí)定量給這些樹(shù)苗澆水，那么又會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？

2、分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的對(duì)話。注意人物的身份、語(yǔ)氣等。如“我”的疑惑，種樹(shù)人的語(yǔ)重心長(zhǎng)。令學(xué)生在角色扮演中，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？如果你就是那百年大樹(shù)呢？你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

4、聽(tīng)了種樹(shù)人的這一番話，你們感受到什么？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

你們都說(shuō)出了自己的感悟，那現(xiàn)在我們來(lái)看看作者，他的感悟是什么。（指導(dǎo)朗讀課文的第14自然段）在讀中交流和體會(huì)作者從種樹(shù)人那里悟出的道理。

小結(jié)：種樹(shù)人的一番話不僅為作者和我們解開(kāi)了心中之迷，而且作者自己還領(lǐng)悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是：不只是樹(shù)。人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

四、延伸

同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文，結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況，你想到了什么？是否也想針對(duì)自己的生活環(huán)境對(duì)你的父母或身旁的人說(shuō)點(diǎn)什么？大家想想并相互交流一下。

五、小結(jié)：

同學(xué)們，人的一生當(dāng)中，總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和磨難，你們要想成長(zhǎng)成為一顆能抵御風(fēng)雪的百年大樹(shù)，就一定要付出不懈的努力，只有這樣我們才能屹立在暴風(fēng)雨中不倒。好了，現(xiàn)在讓我們帶著音樂(lè)，再一次有感情地朗讀全文，以結(jié)束這一堂課。（全班朗讀）

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、在課文中，選擇你喜歡的句子作為名言警句，并制作成書(shū)簽，送給朋友們。

2、把今天你在這一課里學(xué)到的道理，用自己的話，講給爸爸、媽媽或其他人聽(tīng)。

3、完成小練筆

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、桃花心木

借樹(shù)喻人

不確定

課文《桃花心木》教案 8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。

2、理清課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

難點(diǎn)：感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭示課題，交流資料（5分鐘）

1、揭題板書(shū)，齊讀課題。（1分鐘）

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。（1分鐘）。

桃花心木屬于常綠大喬木，因木材呈桃紅色澤而得名。這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，不但色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！

3、簡(jiǎn)介作者，引入新課。（3分鐘）

林清玄：筆名秦情、林漓、林大悲等，臺(tái)灣“十大才子”之一。1953年出生于臺(tái)灣高雄旗山，1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的'酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等，他的作品將東方散文美學(xué)智慧融入宗教哲學(xué)情懷，連續(xù)十年居臺(tái)灣暢銷書(shū)排行榜前列。

林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理，今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇含義蘊(yùn)含深刻的道理的文章

桃花心木教案 9

主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：

一、充分地讀

１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。

２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

二、深入地悟

（一）對(duì)種樹(shù)人言行的悟

１．悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。

“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少。”

（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。）

２．悟種樹(shù)人如此澆水的道理。

“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了。”

（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹(shù)人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠辏墙o樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）

（二）對(duì)“我”所思所悟的悟

１．“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。”

“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”

“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”

（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）

２．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。

“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

三、直率地說(shuō)

本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：

１．讀了這篇課文，你明白了什么道理？

２．你希望學(xué)校或家庭用什么方式教育你？

３．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

【課文解讀】

《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。

2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學(xué)流程】

一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課

1、課件出示詞語(yǔ)：

汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）

4、口語(yǔ)訓(xùn)練：

桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

5、小結(jié)：

詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

6、課件演示：

這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。

7、過(guò)渡：

今天我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。

二、初讀文，明做法

1、默讀課文，回答：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)種樹(shù)人干什么？

2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。

3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。

4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢？

三、讀語(yǔ)段，思其理

1、出示語(yǔ)段：

“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？

3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）

4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確。）

四、聯(lián)實(shí)際，話感受

1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？

2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？

（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈?

4、小結(jié)：

林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫(xiě)著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫(xiě)著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人?！?/p>

5、作業(yè)：寫(xiě)讀后感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

桃花心木

借物喻人

種樹(shù)　　　　　育人

（不確定）　　?。ú淮_定）

會(huì)找水源　　　　　經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根　　　　　鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹(shù)　　　　　努力成長(zhǎng)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

過(guò)程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示。

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 12

【設(shè)計(jì)理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，介紹桃花心木

1、提示課題，齊讀課題。

2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)：

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。

⑵交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

⑶小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。

2、整體感知：

重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

4、教師梳理問(wèn)題，小結(jié)，相機(jī)板書(shū)：種樹(shù)→育人。

【設(shè)計(jì)意圖：盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。】

三、研讀課文，體會(huì)用心

1、提出研讀問(wèn)題：

圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

【設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可 】

2、感悟種樹(shù)人的用心：

聯(lián)系種樹(shù)人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

⑶發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：

以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：

①聯(lián)系種樹(shù)人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處？)來(lái)說(shuō)。

②聯(lián)系種樹(shù)人的話，從正面(這樣澆水有什么好處？)來(lái)說(shuō)。

③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？)來(lái)說(shuō)。

④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求?！?/p>

⑷換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？

⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：

按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話：看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的？)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

3、引導(dǎo)小結(jié)。

第二課時(shí)

一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ)：

通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ)：

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課：

對(duì)種樹(shù)人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀：

“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng)，樹(shù)苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦??！”

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意；搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)；最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備?！?/p>

二、再研課文，感悟哲理

1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：

繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見(jiàn)解。

2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理：

⑴理解“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)

⑶討論句子的含義，感悟人生哲理：

小組討論→全班交流→填空齊讀：

“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____。”

⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解：

⑴聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解：中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子？

【設(shè)計(jì)意圖：利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考：中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子？在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。】

⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？引導(dǎo)：

①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎？

②聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？

③聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎？)

三、總結(jié)全文，拓展延伸

1、用贈(zèng)書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。教師用書(shū)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。】

2、總結(jié)全文。

3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):

①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

②抄寫(xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。

⑵選做題：

①小練筆：選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

②拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

③發(fā)表見(jiàn)解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。】

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人

澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活

會(huì)找水源深化感知

拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

長(zhǎng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗(yàn)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 13

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

2、過(guò)程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

教學(xué)流程：

一、講述故事，激趣質(zhì)疑

1、教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情呢？

（生的回答是：高興、激動(dòng)、興奮……）

師：是?。∵@的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心忡忡，不知所措。（生露出疑惑不解的神情。）

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

3、小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯(cuò)字。

2、小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

3、教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

（師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）

三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

1、本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。）

2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢？

（板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定。）

師：哎呀，文中的種樹(shù)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都? ）

四、默讀思考，切入重點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？

（板書(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎。）

2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，要長(zhǎng)成百年大樹(shù)應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會(huì)自我生存。

五、自讀合作，解決難點(diǎn)

1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“物競(jìng)天擇，適者生存”，樹(shù)尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 14

板書(shū)：

白天做生意娛樂(lè)

郊游禱告

夜晚回家教第十冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，讀林清玄的散文。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【學(xué)程導(dǎo)引】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：

今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？

教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？

二、初讀課文

1、獨(dú)立閱讀課文

一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。

3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫(huà)出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。

3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：

⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？

（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）

⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？

⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了這么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。

二、研讀課文，感悟道理

1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。

2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。

3、投影出示：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

【練習(xí)課】

一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

莫名其妙無(wú)緣無(wú)故模仿

狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎

二、請(qǐng)把文中描寫(xiě)桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)

三、根據(jù)課文內(nèi)容填空

作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（），作者（）。

四、讀一段話，做練習(xí)

不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

1、感受的意思是（），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過(guò)（）的情感。

2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。

《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 15

本學(xué)期我校推行“高效課堂”，在實(shí)施摸索過(guò)程中，老師們都在進(jìn)行嘗試，這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這句話蘊(yùn)含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？ 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至 由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對(duì)教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 16

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

教學(xué)過(guò)程

一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

1．教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情？

(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)

是??！的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2．請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

3．小結(jié)：

同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局？是他的錯(cuò)？是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)？還是誰(shuí)的錯(cuò)？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1．用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。

3．教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

1．教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

2．再讀課文，畫(huà)出?

3．反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

學(xué)習(xí)12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？

②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)

③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么？

④教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)第15、16自然段

①愿意讀的同學(xué)一起讀。

②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習(xí)。

②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

3．教師小結(jié)：

同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 17

一、教材分析：

教材以樹(shù)喻人，描寫(xiě)了一位鄉(xiāng)村種樹(shù)人，在培育桃花心木時(shí)的二三事。文章在寫(xiě)作方法的運(yùn)用上，通過(guò)層層滲透，抽絲剝繭，去偽存真，使我們終于透過(guò)種樹(shù)人在植樹(shù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的怪現(xiàn)象，捕捉到合理的內(nèi)核，感受到深切的震撼。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

三、教學(xué)重(難)點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

四、學(xué)情分析：

文章有些句子含義深刻，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力和提高認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握讀中感悟，讀中體驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解等學(xué)法自我領(lǐng)悟。同時(shí)，學(xué)習(xí)本課，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的見(jiàn)解，談?wù)J識(shí)上的提高，以求收到教育內(nèi)化的效果。

教具準(zhǔn)備：林清玄資料介紹、桃花心木圖片、電腦多媒體課件

五、教學(xué)方法、手段

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)法：自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。查找桃花心木的資料，搜集林清玄的作品。多媒體課件

七、課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，交流資料

1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：

今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？

教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

2、板書(shū)課題。交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？ 就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文寫(xiě)一種植物--桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

2、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果：

(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

(2)小結(jié)：一種樹(shù)--桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

第二課時(shí)

一、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1.默讀課文，了解“種樹(shù)”。

(1)種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

課件出示：“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

(2)課文中哪個(gè)短語(yǔ)最能說(shuō)明種樹(shù)人澆水的特點(diǎn)？(板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律)

(3)請(qǐng)用你的朗讀告訴大家他怎么個(gè)沒(méi)規(guī)律？

(4)引讀4--7自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、疑惑不解的語(yǔ)氣。

引讀：看到種樹(shù)人的`舉動(dòng)，作者感到奇怪，奇怪的是--

隨著時(shí)間的推移，我越來(lái)越感到--

更奇怪的是--

從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？

2、的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)吧。作者也和你們一樣有許多問(wèn)題，看--

課件出示句子，“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，它該不會(huì)枯萎了吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的疑問(wèn)。

3、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的謎團(tuán)吧。下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)種樹(shù)人，看他是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)大家自由地朗讀12、13自然段。

4、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話了解種樹(shù)人的用心良苦。

5、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢？

課件出示--“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

6、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？聯(lián)系上下文，想一想(課件出示):

如果我是一棵( )的桃花心木苗，我會(huì)想：( )(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：)

二、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

3、交流匯報(bào)：

(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

三、拓展延伸深化感受

同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文，結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況，你想到了什么？是否也想針對(duì)自己的生活環(huán)境對(duì)你的父母或身旁的人說(shuō)點(diǎn)什么？大家想想并相互交流一下。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。

2、提煉成名言警句。

3、寫(xiě)成讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)

種樹(shù)人---- 桃花心木

澆水無(wú)規(guī)律

(樹(shù)苗)----(人)

會(huì)找水源 生活考驗(yàn)

拼命扎根 鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)

(種樹(shù)喻育人)

《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過(guò)程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來(lái)都很有理，可是，細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語(yǔ)言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語(yǔ)文教學(xué)最根本的，詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎(chǔ)，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài)，保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語(yǔ)言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且，只有當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后，我們的語(yǔ)文教學(xué)，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢，然后，促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。

另一層面，我以為，語(yǔ)文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識(shí)教育，一并地，連同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究與體驗(yàn)，潛化在潤(rùn)物無(wú)聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。還有，第三個(gè)層面，就是語(yǔ)文最終的目的：用好語(yǔ)文。

為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來(lái)，供給學(xué)生傳看?？墒?，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會(huì)受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 18

教材簡(jiǎn)析：

本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚??；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的見(jiàn)解。

情意目標(biāo)：

懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)：

自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)，用中積累。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話都明白嗎？齊讀。

2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）

b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

二、主動(dòng)探究，悟道理。

1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

（1）“不確定”是指什么？

（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（1）提示：

a、從自己的求知和生活自立情況談；

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

c、從家庭教育情況談；

d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

（2）要求：

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；

c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。

三、總結(jié)拓展

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫(xiě)感受。

五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（一）桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

（借種樹(shù)喻育人）

（二）桃花心木

樹(shù)——————————人

拼命扎根自立自強(qiáng)

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

教材分析：

桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

2、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

課前準(zhǔn)備：

1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。

2.查找桃花心木的資料。

導(dǎo)學(xué)案

1、我會(huì)正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：

插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨

2、理解下列詞語(yǔ)的意思：

汲水：

莫名其妙：

從從容容：

無(wú)緣無(wú)故：

語(yǔ)重心長(zhǎng)：

3、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。

4、作者從種樹(shù)的故事中，說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

5、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？）

（2）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。（桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？）

6、搜集有關(guān)桃花心木的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、談話交流。

同學(xué)們，知道四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰(shuí)嗎？林清玄。

猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說(shuō)什么？

師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國(guó)臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，被譽(yù)為得獎(jiǎng)專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章——《桃花心木》。

2、齊讀課題。

3、出示圖片：

這就是桃花心木，書(shū)中是怎樣介紹桃花心木的？找出來(lái)讀一讀。

你還知道桃花心木的哪些知識(shí)？（學(xué)生交流。）

師介紹桃花心木的用途。

桃花心木是高檔的經(jīng)濟(jì)樹(shù)種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂(lè)器和游艇、高檔汽車的裝璜等。

對(duì)于這樣的樹(shù)木，需要怎樣種植？我們待會(huì)兒再講。

二、檢查預(yù)習(xí)，交流反饋

1、小組合作檢查字詞的讀寫(xiě)情況：

2、小組匯報(bào)檢查結(jié)果：

強(qiáng)調(diào)： “鍛煉”的寫(xiě)法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒(méi)有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫(xiě)的時(shí)候，右邊不要寫(xiě)成“東”。“汲”“膝”的讀音。

1、初讀課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題：想一想，課文寫(xiě)了一件什么事？

三、整體感知，感知澆水事實(shí)

1、再讀課文，畫(huà)出給樹(shù)苗澆水的句子。想一想，種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？

2、學(xué)生集體匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹(shù)人做法的奇怪。

(板書(shū)：奇怪的是：來(lái)澆水的時(shí)間沒(méi)規(guī)律、澆水的量不一定；越來(lái)越奇怪的是：喝茶的時(shí)間不一定；更奇怪的是：補(bǔ)種。)

“莫名其妙”是什么意思？（沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理）

文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）

3、沒(méi)有人知道桃花心木苗為什么會(huì)枯萎，可種樹(shù)人來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種，真是令人奇怪。讓我們?cè)賮?lái)讀讀種樹(shù)人的做法，注意一定要讀出奇怪的語(yǔ)氣。（學(xué)生齊讀）

4、師：面對(duì)種樹(shù)人奇怪的做法，作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

懶：先改成反問(wèn)句。然后用上“因?yàn)?hellip;…所以……”改寫(xiě)句子。

忙：改成反問(wèn)句。用上“因?yàn)?hellip;…所以……”改寫(xiě)句子。

聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。

教師小結(jié)：面對(duì)作者如此多的疑問(wèn)，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？自讀12、13段。

四、研讀品味，感悟道理

（一）學(xué)習(xí)12、13段

1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單：

a、“不確定”在文中指什么？

b、桃花心木生長(zhǎng)會(huì)遇到的不確定因素，在文中指什么？

c、桃花心木生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些不確定的因素。

d、種樹(shù)人為什么要這樣種樹(shù)？

2、小組合作學(xué)習(xí)12、13段。

3、匯報(bào)交流：

（1）在這里，樹(shù)的“不確定”指的是什么？（澆水沒(méi)有規(guī)律；老天下雨沒(méi)規(guī)律）

（2）如果種樹(shù)人每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定的量，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？

種樹(shù)人這么做就是為了讓樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源，拼命扎根，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。（板書(shū)：樹(shù) 不確定中 拼命扎根 長(zhǎng)成大樹(shù)）

4、教師小結(jié)：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹(shù)人定時(shí)定量澆水的樹(shù)苗，終究有一天會(huì)枯萎。

（二）聯(lián)系實(shí)際，讀中升華

師：同學(xué)們，作者從這件事中獲得了一個(gè)道理，什么道理？（課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

1、 “不確定” 在這里指的是什么？（生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。）

2、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？

3、面對(duì)這些“不確定”的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對(duì)，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）

4、讀了這篇課文，你有什么感受？

師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢(qián)，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲，獨(dú)自一人有歐洲等。

5、你有沒(méi)有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話題說(shuō)：

⑴　對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？

⑵　你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。

⑶　在你成長(zhǎng)的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……

6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟：

7、小結(jié)：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴的心，就無(wú)法經(jīng)得起將來(lái)不確定生活帶來(lái)的種種考驗(yàn)，也可能沒(méi)什么出息，做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。

學(xué)生齊讀。（板書(shū)：人 獨(dú)立自主 有所作為）

五、再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法

這篇課文作者先寫(xiě)了種樹(shù)人如何種樹(shù)，然后寫(xiě)從這件事中悟出的道理。這種寫(xiě)作方法似曾相識(shí)，以前在哪篇課文學(xué)過(guò)，這種寫(xiě)法叫借物喻人。（板書(shū)）

今后的習(xí)作中，我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫(xiě)作方法。

六、學(xué)習(xí)最后兩段

1、同學(xué)們看課文最后兩段話，作者的疑問(wèn)解決了，道理也寫(xiě)出來(lái)了，結(jié)尾這兩段話是不是啰嗦了呢？

(告訴我們：桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，用事實(shí)證明種樹(shù)人的話是對(duì)的，做法有科學(xué)道理。) （首尾呼應(yīng)）

2、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

（因?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境，學(xué)會(huì)了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。所以桃花心木不會(huì)枯萎了。說(shuō)明種樹(shù)人種樹(shù)成功了）

七、推薦讀書(shū)，拓展延伸

同學(xué)們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫(xiě)的書(shū)，大家可以利用課余時(shí)間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）

課堂小結(jié)：同學(xué)們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨(dú)立生長(zhǎng)，不依賴，自己扎根，努力生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為祖國(guó)的棟梁。

八、課堂知識(shí)檢測(cè)

1、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)

yī lài duàn liàn   yōu   yǎ kū   wěi   chā yāng

（      ）（        ）   （        ） （        ） （         ）

2、補(bǔ)充下列詞語(yǔ)

莫（   ）（   ）妙   無(wú)（   ）無(wú)（   ） 從從（   ）（   ）

語(yǔ)（   ）心（   ） （   ）(   )生機(jī)   （   ）風(fēng)（   ）雨

3、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

a、這里的“不確定”是什么意思？

b、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？

（2）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

桃花心木 教學(xué)設(shè)計(jì) 20

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)

1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？

2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（－）導(dǎo)入新課

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”

（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。

幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

（－）主動(dòng)探究，悟道理。

1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？

2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。

2、小組評(píng)定背誦部分。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

6 桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹(shù)喻育人）

教學(xué)反思：

1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。

2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。

3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。

另附學(xué)生作品

讀《桃花心木》有感

這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。

《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 21

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)

1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不必須？

2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

（2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

（一）主動(dòng)探究，悟道理。

1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？

2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）綜合實(shí)踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。

2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

6、桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹(shù)喻育人）

桃花心木 教學(xué)設(shè)計(jì) 22

梁展 張韶華

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教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

教學(xué)過(guò)程

一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情？

(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)

是??！的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局？是他的錯(cuò)？是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)？還是誰(shuí)的錯(cuò)？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

1.教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

2.再讀課文，畫(huà)出?

3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

學(xué)習(xí)12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？

②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)

③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么？

④教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)第15、16自然段

①愿意讀的同學(xué)一起讀。

②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

四，展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

1.分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

. ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕?。教師與學(xué)生互相交流。

3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 23

教學(xué)目標(biāo)

1、透過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

教學(xué)過(guò)程

一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

1、教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么情緒。

（學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……）

是??！的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。（學(xué)生露出疑惑不解的神情）

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一齊去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法

3、小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局是他的錯(cuò)是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)還是誰(shuí)的錯(cuò)這天我們就一齊到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

2、小組交流自學(xué)生字詞的狀況。

3、教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

（師生共同正音，并對(duì)他們用心讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）

三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

1、教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力必須能到達(dá)這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題必須會(huì)迎刃而解。

2、再讀課文，畫(huà)出?

3、反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

4、抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

學(xué)習(xí)12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么

②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。）

③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么

④教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)第15、16自然段

①愿意讀的同學(xué)一齊讀。

②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

1、分主角表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習(xí)。

②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、能夠自由發(fā)揮。

2、聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕?。教師與學(xué)生互相交流。

3、教師小結(jié)：

同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們就應(yīng)走的成才之路。

《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 24

教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹(shù)苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強(qiáng)自立的意志。

案例：師：請(qǐng)問(wèn)：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹(shù)苗澆水的句子，并朗讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生（1）：“他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

生（2）：老師，他沒(méi)有讀完，描寫(xiě)澆水的句子還有。（接著讀）“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯(cuò)。句中說(shuō)到他澆水沒(méi)有規(guī)律，從哪些方面可以看出來(lái)？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解、體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。)

生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語(yǔ)可以看出時(shí)間上沒(méi)有規(guī)律。

師：答得很棒，誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的嗎？

生（4）：老師，還有“……多，……少”說(shuō)明量上也沒(méi)有規(guī)律。

師：文中的“我”對(duì)種木苗人澆水的沒(méi)有規(guī)律曾有過(guò)哪些想法？又是怎樣否定的？

生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)苗會(huì)枯萎呢？

生b：以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？

師：好一個(gè)“以為”。誰(shuí)可以大膽地想像一下，種木苗人的沒(méi)有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？

生甲：我以為他身體不佳，可能時(shí)不時(shí)的鬧病耽誤了。

生乙：我認(rèn)為他可能是因?yàn)榕嘀材久缡找娌皇呛芎茫话阉旁谛纳稀?/p>

師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰(shuí)又能確定到底是因?yàn)槭裁茨?？但有一種辦法可以知道原因，是什么辦法呢？

生：這種辦法就是：?jiǎn)査救恕?/p>

師：對(duì)！問(wèn)他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問(wèn)他吧。

生：老師，“質(zhì)問(wèn)”不好，應(yīng)該用詢問(wèn)或者請(qǐng)教會(huì)好一些。

師：哦！說(shuō)說(shuō)理由聽(tīng)聽(tīng)。

生：我覺(jué)得“質(zhì)問(wèn)”顯得好像種木苗人真的做錯(cuò)什么一樣，而用詢問(wèn)就會(huì)好一些，更有人情味一些。

師：你很會(huì)動(dòng)腦子，很聰明！你說(shuō)的“人情味”說(shuō)明了我們要學(xué)會(huì)尊重別人，那就讓我們一起來(lái)“詢問(wèn)一下”他吧。

（學(xué)生自讀課文）

師：大家現(xiàn)在是不是開(kāi)始有些明白育苗人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因了呢？

生a：讓樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

生b：他是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔菦](méi)有規(guī)律的。

生c：如果有規(guī)律地按時(shí)、定量澆水，樹(shù)苗會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)性。

師：你們的回答已經(jīng)有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現(xiàn)在請(qǐng)聰明的你們動(dòng)腦子想一想，通過(guò)樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源生長(zhǎng)這件事，你受到什么啟發(fā)？

生：小孩子要學(xué)會(huì)生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽。

師：是啊，“樹(shù)”在不確定的環(huán)境中生存，就會(huì)千方百計(jì)地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。人在不確定的環(huán)境中生活與成長(zhǎng)，也會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者。

反思：

本文作者的目的是借種樹(shù)喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語(yǔ)文教師教學(xué)效益之一。語(yǔ)文教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這種良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育，這比單純的說(shuō)教將會(huì)收到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化、人格化、個(gè)性化，使閱讀課堂不 換句話說(shuō)，閱讀課不能用冷漠的知識(shí)性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。語(yǔ)言是思維的外殼，孩子們?cè)趺聪氲模挥型ㄟ^(guò)他們的言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會(huì)失去其價(jià)值。為此在教學(xué)過(guò)程中，有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說(shuō)明了各自的想法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹(shù)人的話中深刻的哲理， 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子的思維和情感得到了發(fā)展。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 25

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)

1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？

2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。

幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

（一）主動(dòng)探究，悟道理。

1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的'人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？

2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。

2、小組評(píng)定背誦部分。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

6 桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹(shù)喻育人）

教學(xué)反思：

1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。

2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。

3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。

另附學(xué)生作品

讀《桃花心木》有感

這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。

《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

人教第十冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 26

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。

2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3.學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1.談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見(jiàn)識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他，了解他呢？

2.板書(shū)課題，齊讀課題。“閏土”是誰(shuí)，他和“我”是什么關(guān)系？

3.快速默讀課文，找出依據(jù)。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。)

二、預(yù)習(xí)課文

1.小組學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該特別注意的地方；理解詞語(yǔ)；不懂的地方做上記號(hào)。

2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把?

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1.開(kāi)火車式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。

2.利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

(1)生字中的特殊部首：拜(手)

(2)正音

(3)與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3.質(zhì)疑(可簡(jiǎn)單寫(xiě)副板書(shū)，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋)

四、學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的內(nèi)容

1.過(guò)渡語(yǔ)：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢？(要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。)

2.閏土長(zhǎng)什么樣呢？速讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。

3.讀“他正在廚房里„„用圈子將他套住了”一句

板書(shū)：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈

4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)閏土的外貌有什么特點(diǎn)？

(1)學(xué)生不知從哪說(shuō)起時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰(shuí)，與他相對(duì)照，少年閏土有什么樣的特點(diǎn)。

對(duì)比之后，我們知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。

(2)再仔細(xì)讀讀描寫(xiě)閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點(diǎn)。

如果學(xué)生沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)，再做一個(gè)練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語(yǔ)，讀后說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。

體會(huì)出閏土“健康”的特? )

5.請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點(diǎn)

板書(shū)：年少健康天真活潑

五、理清四件事的順序

1.提問(wèn)：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

2.四人小組學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括

3.學(xué)生按先后順序說(shuō)一說(shuō)

4.師生評(píng)論，調(diào)整板書(shū)：雪天捕鳥(niǎo)夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚(yú)

六、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

3.用一段話描寫(xiě)一個(gè)人的外貌。

第二課時(shí)

一、教師簡(jiǎn)短談話后，導(dǎo)入新課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

1.課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)了閏土的動(dòng)作？

(捕鳥(niǎo)，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚(yú)兒沒(méi)有寫(xiě)出閏土的動(dòng)作，所以這件事不算。)

2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

3.學(xué)生暢談

適時(shí)板書(shū)：聰明、能干勇敢

4.教師小結(jié)：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在誰(shuí)的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫(huà)面？

5.引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫(huà)面

6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀„„讓大家一次又一次地體會(huì)感情。

7.在這樣一幅色彩鮮明的畫(huà)面中，“其中有一個(gè)少年”“其”怎樣講？(那中間，課文中指西瓜地。)

(1)學(xué)生找后回答。

(2)教師板書(shū)：聽(tīng)、捏、走、看、刺

9.“看瓜刺猹”動(dòng)畫(huà)演示

(1)再次體會(huì)感情

(2)引導(dǎo)背誦(可以演示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行提示)

三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥(niǎo)、撿貝殼”兩件事

1.說(shuō)說(shuō)“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的？

2.誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)？

3.學(xué)生暢談(先讀原文，再談體會(huì))

4.適時(shí)演示“捕鳥(niǎo)”動(dòng)畫(huà)，加深理解和體會(huì)。

(1)從捕鳥(niǎo)這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)。

(2)從這件事，還可以看出閏土知識(shí)豐富，他能認(rèn)識(shí)好多鳥(niǎo)，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

3.師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過(guò)對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥(niǎo)等事情的學(xué)習(xí)討論，對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò)，一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來(lái)管祭器”部分

因?yàn)樗缏?tīng)說(shuō)閏土這個(gè)名字，而且知道閏土和他仿佛年紀(jì)，又會(huì)裝弶捉小鳥(niǎo)雀，想和他玩，所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。

3.“仿佛”在這里當(dāng)什么講？(類似、差不多、相仿、接近)

板書(shū)：“我”盼望

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)人物的語(yǔ)言

1.現(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事？是采用什么形式講的？(四件事，對(duì)話形式。)

3.學(xué)生默讀勾劃。

4.誰(shuí)把閏土的話給大家讀讀。

5.在閏土講的這幾段話中，你對(duì)哪一段話最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。

6.小組講。

7.小組討論結(jié)束，請(qǐng)把你最感興趣的話給大家說(shuō)說(shuō)。

(1)我覺(jué)得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，講得那么逼真，把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。

(2)我覺(jué)得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)貝殼的孩子們，而且還使我們愛(ài)上了海邊的那有趣的生活。

(3)我覺(jué)得這句話：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因?yàn)樗麄z身份不同，但他很直爽地邀請(qǐng)人家去，說(shuō)明他天真、淳樸的性格。

(4)我覺(jué)得看跳魚(yú)兒這段話，原來(lái)我只知道海洋里有魚(yú)，但不知道還有像青蛙似的長(zhǎng)著兩只腳的跳魚(yú)兒，從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。

(5)我覺(jué)得閏土說(shuō)的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的?！睆闹锌梢钥闯鲩c土通情達(dá)理、樸素可愛(ài)的性格。

六、理解含義深刻的句子

1.現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會(huì)這幾段話的意思。

2.“那時(shí)候„„只是無(wú)端地„„”這一段話插在了“我”與閏土的對(duì)話中間有什么作用？“無(wú)端”如何講？?jī)蓚€(gè)破折號(hào)有什么用？(說(shuō)明“我‘知識(shí)貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際，脫離生活，并非”我“念書(shū)不用功。兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣，表示注釋作用。)

3.讀第14.16自然段

(1)閏土的心中有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦兀?什么都不知道)不知道什么呢？師生對(duì)答：

(2)小組討論、交流：

①“我往常的朋友”是些什么樣的人？(富家子弟)

②“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會(huì)，接觸自然，像井底之蛙，見(jiàn)識(shí)很少)③這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？(對(duì)閏土的佩服，對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對(duì)自己所處的生活環(huán)境的不滿。)

板書(shū)：羨慕佩服向往

七、學(xué)習(xí)“分別“部分

過(guò)渡：正因?yàn)殚c土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂(lè)?？上?，正月很快過(guò)去了，閏土要回家了，分別的時(shí)刻到了，這時(shí)，“我”和閏土的心情怎么樣？從哪些地方可以體會(huì)出來(lái)？

1.自由讀最后一個(gè)自然段，加以體會(huì)(急、躲、托、送)

2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說(shuō)一說(shuō)。 板書(shū)：難舍難分

八、小結(jié)學(xué)習(xí)情況

1.反饋重難點(diǎn)的質(zhì)疑