《《小攝影師》教學反思優(yōu)秀15篇》

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？

小攝影師的教學反思 1

首先談?wù)勛哉J為較好的方面：

1、學生學會了如何學習這節(jié)課的內(nèi)容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，但是我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

2、充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能 .整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生在實踐中體會到物理學習的實驗特色，從而受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。發(fā)展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機。

3、學生表演光的傳播路徑，善于動手，善于觀察，善于思考，善于總結(jié)結(jié)論。

4、在學生的探究過程中，學生自己能去選取粉筆末演示光通過有粉筆末的空氣進入水中光線不是直的，非常有創(chuàng)意。這說明學生能獨立地去探索、去實踐。所以，我們教師只要給學生充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起學生的創(chuàng)新潛能。另外，學生所做的“激光準直”、“果凍實驗”、“小孔成像”等小實驗，都是把學生探究性學習的積極性推向了高潮。

其次是很多不足和需要改進的地方：

反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調(diào)快慢把握不當，沒有把握好時間，導(dǎo)致后面時間不夠，沒有學生 練習的空余，應(yīng)加強學習時間控制，教學中的每一個環(huán)節(jié)，須設(shè)定時間，并根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，使學生在有效時間內(nèi)，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整。

反思二：本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導(dǎo)。在探究光的傳播路徑的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成，而且我對學生的猜想光是在空氣傳播的沒有給予評價，只是一味地追述正確的答案。在這個環(huán)節(jié)我把握好時間，沒有做到干脆利落，比較啰嗦，以致后面用光的直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象和課堂練習都沒有時間。

反思三：在用光的直線傳播解釋日食，月食，小孔成象現(xiàn)象、生活實例的時候應(yīng)該作為重點，由于前面的時間壓縮的不夠緊導(dǎo)致重點不突出，學生對生活中的一些例子還是不會準確地解釋。

反思四：為了及時鞏固光的直線傳播，同時也為了讓學生利用光的直線傳播更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時間沒有把握好，所以學生的課堂練習沒有當堂練習反饋。

反思五： 在光線的模型建構(gòu)上，本節(jié)課沒有安排學生動手體驗光線的畫法，光線是幾何光學的關(guān)鍵，所以在以后的教學過程中應(yīng)當注意。

反思六： 另外我覺得不管采用什么授課形式，對于物理實驗，我覺的能不用課件展示就盡量不用，而用真實的實驗為好。 評課中同事們指出了我的不足，提出了幾個非常中肯的建議，是印象很深刻、必須盡力克服的：知識點過渡不自然；光的傳播路徑有學生猜想是在空氣中傳播的沒有加以評價，中是按自己的目的結(jié)果上的；應(yīng)讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣(補充的東西學生能記下來更好，幫助學生記憶);小孔成像的實驗可改進一下，減少環(huán)境光線的干擾使像更清晰，最好能直接看窗外的景物；或者讓學生自己做；教學節(jié)奏不夠緊湊，需要給學生閱讀課文和記憶基本概念的過程，給點時間讓學生記憶基本概念和規(guī)律；例子可以少講或者以作業(yè)或課后思考的方式進行。

老師們的話很中肯，我自己也覺得這些地方確實要改進。

總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能會出現(xiàn)哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調(diào)動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當中。

《小攝影師》教學反思 2

課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。

后在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時，忽略了引導(dǎo)學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學生續(xù)編故事，看后有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。

不過大部分學生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很復(fù)雜。

《小攝影師》教學反思 3

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導(dǎo)學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。

只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)?；仡欉@一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。但細想過程，也存在不足。

一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學生討論交流。在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

《小攝影師》教學反思 4

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€月來對我們班同學的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創(chuàng)造欲望非常強烈。

在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。

針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務(wù)是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)該讓每個學生都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應(yīng)及時給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創(chuàng)新的機會。

在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的'情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

一、整體感知時，現(xiàn)境激情

在我發(fā)現(xiàn)我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。

一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

二、學生融情時，及時點撥

吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務(wù)：

1、當評委，選出?

2、當導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、當觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。

在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學生給一次自主創(chuàng)新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新。

小攝影師教學反思 5

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。

看孩子們寫的：

第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子啊！多么希望今天能夠再來啊！”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

還有這樣寫的：

第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊！可惜他可能再也不會來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！”“呵呵，我就知道你會這樣?！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”?！疤昧?！太好了！”小男孩高興得蹦起來。

本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。

續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的'想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。

小攝影師的教學反思 6

上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。

一、引導(dǎo)學生從整體上感知課文在預(yù)習的基礎(chǔ)上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導(dǎo)學生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進行點撥。討論以后，學生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。

二、讓學生學會品讀課文的重點句段課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認識語句的深刻含義。

三、讓學生深刻領(lǐng)悟文章主旨文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。

《小攝影師》教學反思 7

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。

在設(shè)計這一課的教學時，我著重引導(dǎo)學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。

在這里，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！痹趯W生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了？”滿懷關(guān)心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠卷?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”

就因為情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，學生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能，他終

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學生的寫作訓(xùn)練。因為我班寫作基礎(chǔ)不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。

寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。

這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。

學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

《小攝影師》教學反思 8

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于我們班的學生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中引導(dǎo)學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。

（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓(xùn)練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

當然，課堂教學中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對于學習能力較弱的學生來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學中，我會認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進步，這是我的愿望，也是他們的目的。

小攝影師的教學反思 9

在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳(MnO2)、四氧化三鐵(Fe3O4)、氯化鈉(NaCl)碳酸鈉(Na2CO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、，液體：稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。學生們對這個問題會展開激烈的爭論，根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。

學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)(密度、溶解性)等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。

小攝影師的教學反思 10

1、本課的教學目標中情感態(tài)度與價值觀中有一點：通過介紹九一八事變，使學生認識到九一八事變使中華民族陷入嚴重危機，反抗日本帝國主義的侵? 在這一點的處理上我選擇了歌曲《在松花江上》，利用歌曲導(dǎo)入，讓學生從一開始就感受到東北人民流離失所的慘狀，當學生進入那種同情、憤怒的情緒時，提問“是什么原因是東北人民這樣的呢？”順理成章，進入主題，符合學生思維特?

2、兩段視頻資料的選用起到了承上啟下、引導(dǎo)啟發(fā)的作用。避免了老師對眾多歷史史實的用空洞的語言簡單講述的方式來處理的弊端，拉近了歷史與學生的距離，讓學生真正來感知歷史、了解歷史。九一八事變的那段視頻清楚地介紹了柳條湖事件的時間、地點、人物、經(jīng)過等內(nèi)容?？赐曛笞寣W生再次復(fù)述重點，不僅有利于掌握基本知識點，而且在之后的啟發(fā)，更讓學生知道它是日本蓄謀以久的侵華戰(zhàn)爭。第二段視頻重點啟發(fā)學生思考，為什么在四個多月的時間里，日本能占領(lǐng)相當于其本土面積3.5倍的東北一百多萬平方公里的土地？學生很快能回答出和蔣介石的不抵抗政策有關(guān)。所以在恰當?shù)膱鏊x用合適的資料為教學服務(wù)是值得好好斟酌的，與教學無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)果斷舍棄，特別是視頻資料要去粗取精，為教學服務(wù)。

3、西安事變是本課的重點，就知識點來說，基本的過程讓學生自己表述、提煉沒有任何問題，所以在這點上沒有必要花太大精力。同時為了增加趣味性，讓學生繪聲繪色的講述蔣介石的狼狽，介紹捉蔣亭。一些簡單的傳統(tǒng)的方式在合適的時候也有其用武之地。

《小攝影師》教學反思 11

本課時的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側(cè)重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：1、讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。2、通過自主、合作學習，探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，體驗方法的多樣化。3、培養(yǎng)學生合作學習意識，滲透德育教育。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對整堂課的教學過程是，創(chuàng)設(shè)一個買福娃的情境激發(fā)學生學習的興趣，同時還創(chuàng)設(shè)一個買書的情境圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十“，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。同時也提倡算法多樣化。

本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時，學生都喜歡口算的算法，因此我順水推舟的說：“實際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0“能不能??？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

總之，這次教研課能抓住計算教學的基本步驟進行：1、強化口算，估算。2、重視算理。3、注重算法多樣化。4、有培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的意識。但“沒有完美的課堂”，這節(jié)課也有不足和需要改進方面：1、學生的主體地位沒有很好的體現(xiàn)，老師講解多，學生展示的時間與空間少。2、重點環(huán)節(jié)單一重復(fù)，學生理解內(nèi)化的過程得不到體現(xiàn)。

在今后的教學中，我們應(yīng)盡可能的讓每一位學生通過動手、動腦、動口，積極參與學習過程，在重點環(huán)節(jié)教學時，要讓學生會說乘的順序，理解并能講述用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值，品嘗成功喜悅。同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。

《小攝影師》教學反思 12

通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導(dǎo)學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養(yǎng)問題意識

學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中建議；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導(dǎo)學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導(dǎo)學生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的。想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學策略，更好地引導(dǎo)學生理解文本的內(nèi)涵。

小攝影師的教學反思 13

首先，非常感謝進修學?？娎蠋熢诎倜χ谐榭諄砺犖业恼n，也對幾位同事在課后對我的課堂進行的詳細評價表示感謝。

整體而言，我的教學思路是清晰的，從導(dǎo)入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來課堂的結(jié)構(gòu)是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學生的許多生成性問題，因此，這堂課似乎漏洞百出。

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

《小攝影師》教學反思 14

什么情況下，杠桿省力？什么情況下，杠桿費力？什么情況下，杠桿既不省力也不費力？

解答這三個問題的關(guān)鍵在于用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系？

在課堂教學中，我首先和學生共同確認什么是省力？

“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力？”

“費力”

“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力？”

“省力”

當省力與費力的標準確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿。

學生在經(jīng)過自行動手驗證之后，很快得出判斷

此時我第一次提問，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省力嗎？”

此時能夠表達自己觀點的學生并不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗證信息。

學生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

為了鞏固學生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生先判斷，再動手用杠桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關(guān)系。