《景陽岡課件（優(yōu)秀22篇）》

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。那么這節(jié)課怎么教呢？

五年級語文《景陽岡》教學設計 1

《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學生就有話可說了。

在教學時我采用多種形式引導學生學習積累語言，并且體現讓學生自主選材，主動積累。調動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結合學習新課標的體會。聯系課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構想。

我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發(fā)言，非常踴躍。

1、豪爽“這酒真有氣力”。

2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道

不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。

⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。

3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬

那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

4、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送??！薄暗部腿藖砦业?，吃了

三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有

大蟲，我也不怕?！?/p>

⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

⑶、細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎

么樣?！?/p>

⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。

二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。

提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人

（1）、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力

三、打虎后速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反復讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

1.小組討論交流，大家暢所欲言。

2.集體交流，根據同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，

然后教師小結：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，并不是要學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手?！惫膭顚W生進行有創(chuàng)意的表達

《景陽岡》教學設計 2

教材分析：

《景陽岡》是小學語文部編版五年級下冊第二單元的第二篇講讀課文。這個單元共4篇課文，分別節(jié)選自四大古典名著之一，其中，本單元第一篇課文《草船借箭》是翻譯成了現代文呈現的。《景陽岡》則是選用的名著原文，它選自元末明初的長篇小說《水滸傳》第二十三回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松好房、勇武而又機敏的英雄性格，選作課文時有一些刪節(jié)。

通過第一課時的學習，我們已經了解了故事背景，解決了生字障礙，理清了課文條理。

教學課時：兩課時

第二課時教學設計

教學目標：

能按事情發(fā)展的順序說出課文的主要內容，詳細講述“武松打虎”的部分。欣賞作者打虎描寫中用詞的精妙，從打虎描寫中體會武松的特點。遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。能對武松作出簡單的評價，并說明理由。教學重點：

學生能用自己的語言詳細講述武松打虎的過程，并從中體會武松的特點。教學難點：

學生能從打虎的描寫中體會武松的特點，并能對武松作出簡單的評價，說明理由。教學過程：

一、回顧課文內容

課文按照事情發(fā)展的順序敘述了武松“喝酒——上岡——打虎——下岡”的經過。

在這四個部分中，哪一部分是孩子們平時聽得最多的？（武松打虎部分）

二、分析武松打虎部分。

（一） 默讀第6、7自然段“打虎”部分，思考：

1、老虎是怎樣攻擊武松的？后來武松又是怎樣一步一步反擊打死老虎的？

（老虎攻擊武松是撲、掀、剪，武松則是閃，躲、閃。武松一步步反擊：棒劈—— 老虎沒被劈到，腳踢 ——老虎扒個土炕， 拳打——老虎像錦布袋，棒打——老虎氣都沒了。）

2、幫助理解難理解的語句：

“打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。那武松盡平昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似躺著一個錦布袋?！?/p>

3、打虎過程中，武松身上有怎樣的特點？

（武藝高強、伸手敏捷，有勇有謀。）

4、思考：如果讓你復述武松打虎的經過，你怎樣講述能更吸引觀眾？（抓住文中精彩的動詞講述，講述時可以加上適當的語氣、表情和動作）

5、學生練習講述武松打虎的片段

三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

（一）由多音字“挑”的讀音引出店家的喝酒規(guī)則：“三碗不過岡”。

（二）分析武松喝酒部分

出示“篩”字，結合上下文理解詞語的意思。店家拿了三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。面對酒家三碗不過岡的規(guī)則，武松喝了多少碗酒？默讀課文第一自然段，用橫線勾出文中描寫有關篩酒的句子，讀一讀。體會作者文字表達的精妙。（1）只見店主人把三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒來。（2）店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤子將來，放在武松面前，隨即再篩一碗酒。（3）又篩下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不來篩。 （4）酒家見武松全然不動，又篩了三碗。（5）店家被他發(fā)話不過，一連又篩了三碗。（6）酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。（7）酒家再篩了六碗酒與武松吃了。從上面的有關篩酒的句子里，你發(fā)現店家篩酒是不是自愿的？為什么？（三）分析武松上岡部分

“榜文”是什么意思，結合課文內容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文內容是怎樣的？默讀上岡部分，在文章里找出來。“陽谷縣示：為這景陽岡上新有一只大蟲，近來傷害人命。見今杖限各鄉(xiāng)里正并獵戶人等，打捕未獲。如有過往客商人等，可于巳、午、未三個時辰，結伴過岡。其余時分及單身客人，白日不許過岡。恐被傷害性命不便。各宜知悉。”思考：武松如果愿意看，不落下，他在哪些地方還能看到這樣的語言？（二自然段提到酒家處就有官司榜文，三自然段提到一棵大樹刮去皮，上面也寫著這樣的內容。）回顧課文內容，店家勸也勸了，武松榜文也看了，為什么還有打虎一說？關鍵在誰？你覺得武松是一個怎樣的人？（四）更全面的分析人物1、默讀1—5自然段，思考：武松是一個怎樣的人？可以在書上簡單寫出自己的批注。2、交流。

四、總結本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店吃了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松倔強豪爽、無所畏懼和勇敢機敏的性格特點。五、課后作業(yè) 武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”，那其他的一百單七將又是什么樣子的呢？武松已經夠厲害了，卻只能排第十四位，排在他前面的單將又有哪些過人的本領呢？請孩子們課余自己走進《水滸傳》去看看吧！

《景陽岡》優(yōu)質課教學設計 3

學習目標

1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣導入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯系。

（2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

3.四人小組交流學習情況

三、檢查自學效果、組織交流

1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作?！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（2）根據交流，重點品讀相關的句子。

①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③比比看，誰最像武松。

4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。?

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。

通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山?！边@是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

四、自主探究、交流收獲

1.本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

五、課外拓展

1.閱讀《水滸傳》。

2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

五年級語文《景陽岡》教學設計 4

教學目的：

1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、學會本課的生字詞。

4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學重點：

在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

教學準備：

生字卡片投影片掛圖

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一、默寫詞語。

大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪

二、啟發(fā)談話，導入新課。

前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

三、指名讀課文。

讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求

1、注意字音是否讀正確。

2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

四、糾正讀音。

1、糾正讀錯的字音。

2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

岡：讀gang,不要讀成gang。

篩：是翹舌音，不要讀成sai。

滋：是平舌音，不要讀成zhi。

榜：讀bang，是后鼻音。

恥：是翹舌音，不要讀成ci。

脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要讀成shu。

五、指導分段。

提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

六、講讀第一段。

1、指名讀課文。

2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

3、指導朗讀第一段

（1）要讀準字音

（2）要讀出武松豪爽的性格

七、小結。

第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

板書設計：

14、景陽岡

喝酒——上岡——打虎——下岡

第二課時

教學過程：

一、啟發(fā)談話。

“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

二、講讀課文的第二段。

1、指名讀課文的第二段

2、思考討論

3、武松看到樹干上寫的字為

1、指名讀課文

2、思考討論

（1）為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

思考討論

（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，?

思考·討論

從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

六、指導朗讀第三段。

（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

板書設計：

14、景陽岡

撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

第三課時

教學過程：

一、指名有感情地朗讀課文第三段。

二、講讀第四段。

1、齊讀第四段

2、思考討論

武松為什么要下岡？

三、結合課文內容，完成思考·練習3。

討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和結果是什么？

原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

結果：將虎打死。

五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

請四名同學，分別讀課文的一部分

六、識記生字的字形，練習書寫。

1、在田字格里進行書寫。

岡：注意和“崗”區(qū)別

篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

榜：注意和“傍”區(qū)別

勿：不要和“匆”混淆。

恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

脊：注意上半部的寫法和筆順。

梁：下面是“木”不是“米”。

拳：上面不要寫成三橫。

酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

2、啟發(fā)學生分析字形，并找出的記憶方法。

3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

七、布置作業(yè)。

1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

2、預習15課。

板書設計：

14、景陽岡

起因 經過 結果

五年級下冊《景陽岡》教學設計 5

課前預習：查閱《水滸》的資料，了解作者的有關情況。

一、播放歌曲，渲染氣氛

1、多媒體播放電視劇《水滸傳》主題曲——《好漢歌》。

2、導入課文

同學們聽得很投入啊，知道剛才我們聽的是哪部電視劇的主題曲嗎？（水滸）你對《水滸》了解多少？（課件展示）今天我們就來學習從古典名著《水滸》中節(jié)選的一個精彩片斷——《景陽岡》。

3、課件出示：教學目標

二、自讀課文，概括主要內容

1、速讀全文，說說課文主要寫了什么內容？

三、品讀理解

1、（多媒體）出示自學提示：

1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；

2、讀武松的語言，說一說武松有什么特點。

2、多媒體出示：以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現武松倔強的性格特點的？（小組討論）

3、課件出示：感情朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。

4、多媒體出示：通過人物語言體會人物特點的方法——抓住人物語言，聯系上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。

5、多媒體出示：

練習題一、閱讀短文，并抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

李逵看著宋江，問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑笑道：“押司，你看這漢子這么粗魯，一點都不知道體面！”戴宗道：“兄弟，你就問‘這位官人是誰’就行了，你卻道‘這黑漢子是誰’，這不是粗魯，是什么？告訴你吧，這位仁兄就是我平常要你去投奔他的義士哥哥。”李逵說：“難道就是山東及時雨黑宋江？”戴宗喝道：“大膽！你這斯敢如此犯上，直言叫喚，一點都看不出高低來！還不快下拜，還等什么呢！”李逵道：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我?！彼谓愕溃骸拔艺巧綎|黑宋江?！崩铄优氖纸械溃骸澳銧敔數?！你怎么不早說，也教俺鐵牛高興高興?！睋涞股眢w便下拜。

6、多媒體出示練習二：

根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。

我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問：“________________”“是?。　敝宦爧寢屩钡幕卮?。高大哥說：“_______________。”媽媽說：“能行嗎？”“ ”媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了?！?“ ”到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說：“_______________?！?/p>

四、作業(yè)設計

根據你的意愿，從下列作業(yè)中任選一題完成：

a、有感情地朗讀課文

b、閱讀《水滸傳》

c、設計一段能夠表現人物性格特點的對話。

《景陽岡》教案 6

【教學目標】

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

【教學重點、難點】了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

【教學準備】課件。

【教學過程】

一、談話導入新課，交流資料

1、同學們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：

中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統(tǒng)思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節(jié)中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

封建統(tǒng)治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優(yōu)秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

2、同學們知道的可真不少。今天我們就學習根據著名古典文學名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。（課前同學們已經預習了課文，能說說你預習的收獲嗎？指名說）

（景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。學生也可以介紹有關武松和景陽岡打虎的資料。）

二、初讀課文，了解課文內容

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發(fā)現？

（這篇課文有一些詞語和我們現在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結合上下文體會，也可以請同學和老師幫助。）

2、學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）

三、自主研讀，交流、感悟人物形象

1、提出研讀專題：

你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

2、學生研讀，教師巡回了解自讀情況。

3、學生在班內交流，教師隨機點撥并落實訓練：

例舉：（教學流程根據學生的交流情況隨機而定）

⑴　酒量驚人：

（“武松前后共吃了十八碗?！薄暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡。”況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）

兩三位學生說后，請同學板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）

⑵　膽量過人：

①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！睆膶υ捄托睦砻鑼懼畜w會到的。

（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯系上下文想想當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

師生討論交流。生板書“膽量過人”。

你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）

⑶　力量超人：

“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

訓練讀第11自然段：

①　生自讀第11自然段，要求讀出動作詞。

②　師讀“大蟲”，生讀“武松”：

（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）

③?。◣熖崾荆阂x出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）同學們可以自由結對練習朗讀；

④　請同學板書“力量超人”：

讀了這些，你想說什么？（勇猛）

⑷　機敏勝人：

（從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？）

仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書。

現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）

四、指導有感情朗讀

選擇自己最感興趣的部分練習朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。

五、總結課文，拓展思維

1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？

武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。

（《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）

2、有的同學說：“現在要保護老虎，　武松打虎這樣的故事不該讀了?！蹦闶窃跹劭创@樣的觀點的？感興趣的同學可以選擇一個觀點我們展開辯論。

（正方：我

反方：我

正方：那你們就太傻了，明知是誤導，還去打虎。其實我們學習武松，不是學他去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神。

反方：一講勇敢無畏，那就更不應該學了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學生弊大于利》這篇文章，小學生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。

正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。

反方：我們覺得還是不應該學，剛才對方辯友講到有關克服困難的精神，在當時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學習武松這樣的“大無畏”嗎？

正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當時，人類不能主宰自然，作為自衛(wèi)，武松只能打虎，而今天，科技不斷發(fā)達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學習這樣的文章是應該的，還可以促進人類不斷反思呢！

反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構的，學了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學了。

正方：錯了，錯了，怎能說虛構的小說沒什么可學的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學的寫作方法呀?。?/p>

師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛(wèi)，武松只能打虎，今天，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。我們學習《景陽岡》，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。

六、作業(yè)超市

1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經深入人心。）

課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。

2、把這個故事復述給父母或朋友聽。

3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？

話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：

服務項目：

⑴　看景陽岡風景1兩銀子。

⑵　看老虎精彩雜技表演3兩銀子。

⑶　打虎服務4兩銀子。

《景陽岡》優(yōu)質課教學設計 7

教學目的

1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、學會本課的生字詞。

4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學重點

在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

教學準備

生字卡片投影片掛圖

教學時間

三課時

第一課時

教學過程

一、默寫詞語

大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪

二、啟發(fā)談話，導入新課

前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

三、指名讀課文。

讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

1、注意字音是否讀正確。

2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

四、糾正讀音

1、糾正讀錯的字音。

2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

岡：讀gang,不要讀成gang。

篩：是翹舌音，不要讀成sai。

滋：是平舌音，不要讀成zhi。

榜：讀bang，是后鼻音。

恥：是翹舌音，不要讀成ci。

脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要讀成shu。

五、指導分段

提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

喝酒(上岡)(打虎)(下岡)

通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

六、講讀第一段

1、指名讀課文。

2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

(1)課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

(2)課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

(3)什么叫三碗不過岡？為什么會有三碗不過岡的說法？

(4)武松是怎樣對待三碗不過岡的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

3、指導朗讀第一段

(1)要讀準字音

(2)要讀出武松豪爽的性格

七、小結

第一段通過武松喝酒與店家談論三碗不過岡，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

第二課時

教學過程

一、啟發(fā)談話

三碗不過岡，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

二、講讀課文的第二段

1、指名讀課文的第二段

2、思考討論：

3、武松看到樹干上寫的字為 (般是什么意思？大蟲抓人都有哪三般？為什么三般都抓不到武松)

(3)開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

(4)武松的梢棒折做兩截，說明什么？

(5)出示寫有思考·練習2第(2)題的投影片。

四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

思考討論：

(1)武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得一點兒也不能動彈了？

(2)結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，?

(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

(2)要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

第三課時

教學過程

一、指名有感情地朗讀課文第三段

二、講讀第四段

1、齊讀第四段

2、思考討論：

武松為什么要下岡？

三、結合課文內容，完成思考·練習3

討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和結果是什么

原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

結果：將虎打死。

五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

1、請四名同學，分別讀課文的一部分

六、識記生字的字形，練習書寫。

1、在田字格里進行書寫。

岡：注意和崗區(qū)別

篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

榜：注意和傍區(qū)別

勿：不要和匆混淆。

恥：左邊是耳，不要寫錯。

脊：注意上半部的寫法和筆順。

梁：下面是木不是米。

拳：上面不要寫成三橫。

酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

2、啟發(fā)學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

七、布置作業(yè)

1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

2、預習15課。

六年級語文下冊《景陽岡》教學設計 8

一、素質教育目標

（－）知識教學點　　學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

（二）能力訓練點理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

二、學法引導

（－）教師教法談話法，導讀法。

（二）學生學法自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。

（二）難點了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計

（－）教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生學習興趣。

2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計

1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

五、教學步驟

一、揭示課題

1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

二、簡介時代背景及作者

《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

三、檢查預習

1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發(fā)展順序寫的）

2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。

（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

（5－6）武松上岡后的思想變化。

（7－11）武松打虎的經過。

（12）武松打虎后下岡。

3、根據文章內容概括小標題。

（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

四、精彩段落講解

你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）

（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

4、朗讀指導。

讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

五、學習第二段

1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？

2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

（武松的心理活動）

3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？

用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）

4、這一段不是重點段，有什么作用？

（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

六、學習第四段

1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

七、弄清事情的前因和后果：

1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕?！慌吕匣?。）

3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

結果：先下岡去，明早再來理會。

4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

八、總結。（讓學生自己小結）

教學反思：

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒?！按蚧ⅰ辈糠种攸c是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程， “吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性、人文性和情感性的高度統(tǒng)一。

《景陽岡》教學設計 9

一、教學要求

1．理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2．在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗讀武松打虎的部分。

二、教學重點

在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

三、教具準備

生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

四、教學時間：二課時。

第一課時

教學內容：

初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。

教學過程、：

一、聽寫詞語

抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

（聽寫后，同座同學相互檢查批改）

二、啟發(fā)談話，導人新課

前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

三、初步理解課文內容，理清課文條理

1．提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。

2．學生按要求自學。

3．討論交流。

（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

（2）請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”１的。

四、抓住重點，進一步理解課文

1．各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

2．抓住重點語句，理解打虎的經過。

（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

（2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

六、布置作業(yè)

練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

第二課時

教學內容：

說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

二、指名說說每段的大意

三、練習分清事情的前因后果

1．掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。

2．同座互相討論題目中列出的事情的`前因后果。

3．全班討論交流。

（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

（原因：“三碗不過岡”。）

（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”——不相信有大蟲。

“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

結果：打死了猛虎。）

（3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了?！啊蚧r用盡了力氣。

結果：“先下岡去，明早再來理會?！保?/p>

四、指導有感情朗讀

1．掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）

2．學生自己練習。

3．鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

五、布置作業(yè)

預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

板書：

一、進店（詳）喝酒談虎——神態(tài)

二、上岡（略）心理活動

老虎、撲、掀、剪、性格

三、過岡（詳）武松、閃、閃、閃、豪放

劈、跳、掀、無畏

按、踢、打

四、下岡（略）◆

景陽岡優(yōu)秀教學設計 10

一、教學要求

1．理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2．在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗讀武松打虎的部分。

二、教學重點

在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

三、教具準備

生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

四、教學時間：

二課時。

第一課時

教學要求

1．理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2．在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學內容：

初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。

教學過程：

一、聽寫詞語

抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

（聽寫后，同座同學相互檢查批改）

二、啟發(fā)談話，導人新課

前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的`事？

三、初步理解課文內容，理清課文條理

1提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考練習”1的填空題。

2．學生按要求自學。

3．討論交流。

（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

（2）請學生說說是怎樣填寫“思考練習”１的。

四、抓住重點，進一步理解課文

1．各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

2．抓住重點語句，理解打虎的經過。

（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

（2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的 。

六、布置作業(yè)

練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

第二課時

教學要求

1．理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2．在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學內容：

說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

二、指名說說每段的大意

三、練習分清事情的前因后果

1．掛出寫有“思考練習2”的小黑板。

2．同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

3．全班討論交流。

（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

（原因：“三碗不過岡”。）

（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！” ——不相信有大蟲。

“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

結果：打死了猛虎。）

（3）、武松提不動那只被他打死的老虎的原因和結果。

（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了?！啊蚧r用盡了力氣。

結果：“先下岡去，明早再來理會?！保?/p>

四、指導有感情朗讀

1．掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）

2．學生自己練習。

3．鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

五、布置作業(yè)

預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

板書：

一、進店（詳） 喝 酒 談虎——神態(tài)

二、上岡（略） 心理活動

老虎 撲 掀 剪 性格

三、過岡（詳） 武松 閃 閃 閃 豪放

劈 跳 掀 無畏

按 踢 打

四、下岡（略）

五年級語文《景陽岡》教學設計 11

教學目標

1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。

教學過程

一、啟發(fā)談話，導人新課

前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。

(板書：景陽岡)

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

二、初步理解課文內容，理清課文條理

1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段。

2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么

三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點

1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。

2、引導，并板書

豪爽、 倔強、 勇敢、

酒量驚人、 膽量過人。

3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

(1)豪爽

“這酒真有氣力”。

(2)倔強

“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”

(3)勇敢

“就有大蟲，我也不怕”。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

(4)酒量驚人。

“武松前后共吃了十八碗。”

“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風?！?/p>

(5)膽量過人。

“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

“武松看了看笑道：‘……我怕什么！’”

“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山?！?/p>

4、小結通過語言來體會人物特點的方法。

四、景陽岡打虎時，抓動作見特點

1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？(動作)

2、引導板書

力量超人 機敏勝人

(1)力量超人。

“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”

“……把那條哨棒折成兩截……”

“……揪……按……提……打……”

(2)機敏勝人。

引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。

體會“閃”對表現武松的形象的好處。

寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。

五、打虎后速下岡，抓心理見特點

1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：

假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“*”，還是武松被老虎“*”?

2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由

六、課外討論

提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

《景陽岡》教案 12

大家下午好！

首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統(tǒng)，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節(jié)課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖──

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，我發(fā)現有如下特點：

1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業(yè)時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個

解讀完文本，我確定本課：

【教學目標】

1、知識與技能：

學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

2、過程與方法：

通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。

3、情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

【教學重點】

1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

【教學難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

【課堂教學】

1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)：

說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好?！蔽蚁胱罱洕行У姆椒☉且龑W生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

3、我個 但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

⑴　改：在1～3小節(jié)得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

⑵　刪：在第四小節(jié)得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

反觀這兩個細節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：

一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。

二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率。

三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節(jié)體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

⑶　引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

⑷　補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許 因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

⑸　埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發(fā)學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？

3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？

4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？

5、如何有效地指導、監(jiān)督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！

謝謝大家！

五年級語文《景陽岡》教學設計 13

佚名

教學目標

1.理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

2.能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。

3.重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

教學重點、難點

了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

教學課時 二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解大概內容。

（二）讀準生字，了解生詞。

（三）給課文分段。

二、教學重點、難點

初步了解課文的主要內容。

三、教學過程

（一）出示課題，簡介小說的背景。

本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理?！皝y自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統(tǒng)思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節(jié)中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

封建統(tǒng)治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優(yōu)秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

（二）初讀課文，要求：

1.自學本課的生字、新詞。

2.標出作品的自然段序號。

（三）檢查自學情況，掌握下面的詞語。

一飲而盡——一口氣喝完。盡：完、光。

請勿自誤——請不要自己耽誤了。勿：別，不要。

豈不白白送了自家性命——難道不是白白送了自己的性命。豈：難道。

使盡平生力氣——用盡全身的力氣。平生：一生，平生力氣指所有的力氣。

（四）再默讀課文，想一想：

1.這篇課文的主要內容是什么？著重寫了哪兩件事？

2.你還有什么不理解的提出來。

（五）分段，概括段意。

學生分段時，可讓他們先把課后第1題做好，然后根據提示再給課文分成四個大段。

第一段（1～4自然段）：寫武松進店喝酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。

第二段（5～7自然段）：寫武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續(xù)上岡。

第三段（8～12自然段）：寫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。

第四段（13自然段）：寫武松打死老虎后，一步步挨下岡來。

（六）作業(yè) 。

1.完成書后思考練習第1題。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

（二）能在理解文章內容的基礎上分清事情的前因后果。

（三）重點朗讀文中描寫武松打虎的部分。

二、教學重點、難點

了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

三、教學過程

（一）檢查復習

1.課文根據什么分的段？是怎樣分的？

2.課文主要寫了哪兩件事？

（二）學習第一大段。

1.默讀課文，理清層次。

武松在店家喝酒時與店家的對話，主要談了幾方面的內容？

這段主要談了兩方面內容：一方面是關于酒的，這部分要抓住人物的語言。另一方面是關于虎的，這部分也要抓住人物的語言。

2.精讀課文，思考作者的寫作意圖。

寫酒，主要是想表現武松性格的豪放。寫虎，是突出武松倔強無畏的性格。

3.作者在刻畫人物性格時作了哪些細致的描寫？請你們用筆畫出有關詞句。

這道題是想讓學生找出描寫人物神態(tài)動作的詞，從而體會武松的性格。

4.分角色朗讀課文，體會作者是怎樣抓住要點具體描述的。

（三）學習課文第二大段。

1.默讀這一段，畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方看出武松的性格有什么特點。

在這一大段當中，教師要著重指導學生抓武松的三次思想活動。第一次：想轉身回去又怕人恥笑，決定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪兒有大蟲，是人自己害怕。這些心理活動突出表現了武松無所畏懼的英雄氣概。

2.指導朗讀，體會人物的性格特點。

（四）自學課文第三大段。

1.提示學生運用前面的學習方法，理清層次，抓住要點。

這段是寫武松打虎的過程，武松先是躲過老虎的一撲、一掀、一剪，接著用哨棒打虎，最后拳打腳踢打死老虎。

2.勾畫出表現老虎兇猛及表現武松打虎時勇敢、機智的有關動詞，體會這樣寫的作用。

寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。

3.交流自學情況，概括本段的內容。

（五）讀最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不寫為什么？

通過學習，同學們知道，這兩段寫了上岡和下岡，這是武松打虎這件事的起因和結果，不能不寫。而且第二段通過人物心理活動描寫，反映了人物倔強、無畏的性格。結果的心理活動：如再來一只大蟲，怎么斗？讓人覺得“下岡”合情合理。

完成書后思考·練習第2題。

（1）店家只給武松篩三碗酒。

這件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不過岡之說，所以店家只給武松篩三碗酒，結果武松喝了十八碗。

（2）武松不聽勸告上景陽岡。

這是因為官家有榜文，店家勸武松不要上岡，而武松不聽，走上景陽岡，果真遇上了吊睛白額大蟲。

（3）武松提不動那只被他打死的老虎。

因為武松打虎使盡了氣力，提不動那只被他打死的老虎，只好一步步換下岡來。

（六）總結全文，歸納中心。

（七）有感情地朗讀武松打虎這一部分。

《景陽岡》優(yōu)質課教學設計 14

教學目標：

知識與技能

1、認識生字，讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。

2、注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

過程與方法

通過讀課文，理解課文內容，通過小組合作探究，解決學習中的疑惑。

情感態(tài)度與價值觀

1、感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格。

2、激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

教學重點：

1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

教學難點：

抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

突破方法：

通過朗讀，抓住人物的言行，將其投入到具體的事情中去分析、體會。

教法與學法

師：導引法。

生：自讀自悟，合作探究。

教學準備

準備《好漢歌》與課件。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、情景導入

教師播放《好漢歌》，學生聽，提問：同學們，你們聽過這首歌嗎？（學生自由回答）這首歌就是電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾曲，《水滸傳》可是我們聽說過的四大名著之一。今天，我們就一起讀一讀它當中的一個精彩故事吧！

板書課題：景陽岡

二：自學生字詞，聯系上下文理解詞語

1、這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞語，也有一些容易讀錯的詞語。讓我們一起來讀一讀，爭取讀正確、流利。

課件出示：

但凡、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出

你如何不肯買酒給我吃？

那只大蟲想掙扎，武松使勁力氣按定，哪里肯放半點兒松！

2、體會詞語。

篩：斟。篩酒：即斟酒、倒酒。

如何：為什么。

但凡：凡是、只要。

請勿自誤：誤；受傷害。請不要使自己受傷害。

豈：難道。

哨棒：防身用的木棍。

平生力氣：全身的力氣。

三、默讀課文，梳理文章脈絡

請同學們默讀課文。按事情發(fā)展的順序，理清文章的脈絡，并試著給每部分加上小標題。

板書：（1——4自然段）岡下飲酒

（5——7自然段）酒后上岡

（8——12自然段）武松打虎

（13自然段）武松下岡

四、重點研讀

1、通過剛才的閱讀，?

2、師出示課件，學生交流想法，談體會。

3、（a）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。（三般什么意思？大蟲抓人都有哪三般？為什么三般沒有抓到武松？）體會武松靈巧閃過，體會他的機智靈敏、有勇有謀。

(b)兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的那些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使勁平生力氣，從半空劈下來。

武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

武松提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。

勾畫出描寫武松動作的詞語體會。（掄、劈、揪、按、踢、提、打）（勇武過人）

武松唯一的武器是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用動詞不一樣。課件出示：靠、提、拖、拿、掄、劈、丟

突出武松豪放、倔強、無畏的性格特點。

五、課外拓展

1、水滸人物外號。

2、水滸故事大家講。

板書設計：

20、景陽岡

（1——4自然段）岡下飲酒（豪放、倔強）

（5——7自然段）酒后上岡

（8——12自然段）武松打虎（掄、劈、揪、按、踢、提、打）

（機智、勇敢、武藝超群、）

（13自然段）武松下岡

《景陽岡》優(yōu)質課教學設計 15

教學目標：

1、了解故事內容，理清文章條理。

2、有感情地朗讀文中重點刻畫武松的有關語句。

3、理解課文內容，體會武松的性格。

4、培養(yǎng)學生學習古典文化的興趣。

教學重點：

理清條理，了解人物個性。

教學難點：

1、理解運用恰當的描寫方法，增強文章生動、形象性的寫法。

2、感受文中的人物形象，了解武松的性格特征。

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

課前請學生聽《好漢歌》，引入課題

師：這是什么歌？（生：《好漢歌》）這首歌是哪部電視劇的主題曲？（生：《水滸傳》）

師：《水滸傳》是我國古典四大名著之一，請問同學們書中一共刻畫了多少位英雄好漢？（生：108位）師：對了，今天我們就來認識其中的一位：武松。這篇文章的題目是：景陽岡（

板書并強調讀準“岡”字的發(fā)音，一聲）

（在學習以前，同學們先快速地看一下這篇文章一共多少自然段，并在每一自然段的前面標上數字。）

二、理清脈絡，把握內容。投影：

景陽岡寫了武松 （哪些事）。課文除了寫武松以外，還寫了與武松有關的（哪些內容）？課文是按怎樣的順序寫的？?

出示自學提示（投影）：

讀課文武松打虎前（1—7自然段）的內容，用“ ”畫出刻畫武松語言的有關語句，用“～～”畫出刻畫武松心理的有關語句；

結合語境，讀出語氣，反復品讀，從中你“讀”出了“武松什么樣的性格”？

1、請同學們根據自學提示進行自學。

2、討論交流

3、學生回答找到的刻畫武松的語言及心理的相關語句。

4、反復品讀，交流品讀體會：

（語言描寫）武松在酒店飲酒及飲完酒后的一些話表現了其豪放、倔強的性格。學生可在文中讀出武松的不拘小節(jié)，豪爽，粗獷，勇敢、倔強，具體表現在武松語言描寫前的“叫”和武松講的話中，以及武松喝酒時的“一飲而盡”敲著桌子，讓喝酒非要喝等處。后來，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯，一連兩個“不怕”把武松渾身是膽的英雄形象表現得淋漓盡致。為下文打虎做好了鋪墊。（心理描寫）這時武松已經知岡上有虎，心里也有一點怕（明知山有虎，偏向虎山行）?！跋搿?、“仔細想了一回”，兩次“想”，想什么呢？雖有猶豫，但多是“勇往直前的豪氣”，體現了武松的倔強、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。由此可見：一方面武松藝高膽大，另一方面把面子看的比命還重要，這才導致后來發(fā)生的一切，為后文內容的敘寫打下了基礎。（品讀時要讓學生學生明確武松不是嬌滴滴的小姐，也不是溫文爾雅的紳士，武松是豪放、粗獷、倔強的，讀的時候一定要讀出他的特點）

四、剖析重點，深悟理解。

1、下面我們學習“武松打虎”這一部分內容（第8——12自然段）：

（1）、提示問題（投影）

標畫出刻畫武松的相關動詞，結合具體內容，反復品味，從中你體會到：這些動詞表現了

“武松什么樣的性格特點”？

標畫出表現老虎的相關動詞及相關語句，想一想，說一說：武松遇到的是一只的老虎。

（2）、交流回答：

相關動詞 ：

（9段）老虎：撲，掀，剪。 武松：閃，閃，閃。

（10段）老虎 ：兜； 武松：掄、劈。

（11、12段）老虎：撲、搭、掙扎、扒泥、沒力、不動 ；

武松：武松：跳、退， 揪、按，按、踢，按，揪、打，棒打。

（3）、品讀體會（主要品讀出武松的性格）：

（9段）武松遭突然襲擊，只能出現兩種情況：虎死、人亡，且發(fā)生第二種情況的可能性比較大；武松遭突然襲擊，毫無準備，情勢危急，只能主動本能地機智地“閃”躲?！叭W”消耗了猛虎的體力，挫傷了它的銳氣。武松

（10段）武松唯一的防身武器“哨棒”已損壞，險中生險，扣人心弦，后文會發(fā)生什么事呢？讀者產生了懸念，有了閱讀興趣。這也體現了武松無所畏懼、勇敢。

（11、12段）三個片段，三個階段，武松由防守到相持再到反攻。本段共用了“三按（機智，不給老虎反攻的機會）”、“兩揪（力大無比）”、“一踢二打（手腳并用）”，體現了武松勇猛、無畏、力大無比、動作敏捷。（品讀時要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛，同時語氣要加重，這樣才能讀出武松打虎的力量。）

(4)、品讀體會（了解老虎的威猛，初步了解襯托的變現手法）：武松遇到了一只非常饑餓的老虎（9段：“把兩只……躥下來”向武松撲上來，恨不得一口就把他吃下肚）；一只非常龐大的老虎（它來的時候就像是刮過一陣狂風一樣）；一只極其兇猛的老虎（“就像半天里起了個霹靂……”）；一只很有心計的老虎（為了能吃到武松，連用三招，非常厲害）；一只瘋狂的老虎（當它看見幾招過后沒能把武松怎樣，反而被武松按住亂打，就氣得咆哮起來，還“不住的扒身底下的泥……”）。老虎越寫得威猛無比，越能襯托武松的英武有力。

五、評議、小結。

出示思考問題（投影）：

1、請同學們結合內容，用“武松 超越常人”的形式具體說一說：哪些地方表現了“打虎英雄”武松跟一般人不一樣？

2、通過學習，你知道了本文為大家講述了一個的故事，你覺得武松是一個 的人，這個形象刻畫得 。

3、你喜歡武松嗎？為什么？

4、?

體會：1、酒量超人的武松；飯量超人的武松；膽量超人的武松；力量超人的武松；武藝超群的武松（動作：“劈”、“跳”、“按”、“捶打”）；智慧超人（“三閃”，機敏，不蠻干；按住老虎不放手，不給它反攻的機會，再把老虎按在坑里不浪費筋地戰(zhàn)勝老虎）。武松是力、勇、正義的象征，勇士的典型，剛正的義士。

4、總結：英雄畢竟不同于一般人，我們大家可不要學武松的蠻勇，在生活中可不能事事逞英雄，凡事要三思而后行。

小結（投影）：

當代歷史學家范文瀾曾說：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空?！鼻鞍刖涫钦f讀書要能沉下氣來，靜下心來，認真地去讀；后半句是說寫文章不能有空話，要用事實和描寫“說話”；要用刻畫和描寫使人物栩栩如生、活靈活現，給人留下深刻的印象。（補充：要把一個人物寫具體、形象，要緊緊抓住人物的語言、動作、心理進行描寫，而且這些描寫都要符合人物的特點。希望同學們在今后的寫作中多用“事實和描寫”說話，以增強文章的說服力、感染力。）

六、我能知多少（投影）：

1、《 》、《 》、《 》和《 》被列為中國古典文學四大名著。他們的作者分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

2、在空格內填上人物的名字。及時雨（ ）；花和尚（ ）；豹子頭（ ）；智多星（ ）；黑旋風（ ）；浪里白條（ ）。

3、你還知道有關武松的哪些故事？用簡潔的語言把它概括出來。（其他有關武松的故事：斗殺西門慶、怒殺潘金蓮、大鬧快活林、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓。）

六、觀看視頻“武松打虎”片段，再次感受武松的形象。

七、布置作業(yè)：

《水滸傳》是中國古典名著中的奇葩，是我國文化寶庫中的瑰寶，愿同學們課下閱讀《水滸傳》中有關武松的其他故事情節(jié)，進一步感受武松的好漢性格，學習古典小說中的精湛的構思及描寫技巧。

《景陽岡》教學設計 16

教材分析

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，共分四部分，在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者還運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

教學目標

l．認識11個生字。讀讀記記“限期、嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。

2．朗讀課文，講講武松打虎的故事。

3．了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

教學重點難點：

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。

教學準備 課件

教學課時 1課時

教學過程

一、比較課題，導入新課

大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我們就來學習武松打虎的故事。板書：武松打虎。

讀過課文的同學都知道，課文的題目是《景陽岡》，比較一下，這兩個課題有何不同？（交流明白以地點和主要事件作為題目均可。）

既然武松打虎是主要事件，那么文章圍繞景陽岡還寫了那些內容？

二、自讀課文，理清結構

課文很長，請大家默讀課文，思考：圍繞景陽岡還寫了什么內容？

讀后交流，理清結構：

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

交流課文主要內容。

三、切入重點，學習武松打虎

同學們，在以上四部分內容中，你們最感興趣的是——武松打虎。

我們就來看看武松打虎的過程。自由讀這部分內容，你對打虎內容有和感受？

交流讀后感受。

這樣的感受是粗淺的，讓我們深入來學習相信你的感受會更深。讓我們現來讀讀第九節(jié)。老虎是怎樣進攻的呢？這里寫了兩塊內容，你們想讀武松還是想讀老虎的內容？

一讀：

通過師生合作讀，指導讀：讀通內容，能流利的朗讀課文，做到能讀出老虎兇猛進攻的氣勢。

二讀：

讀出武松機智、靈活、勇敢。

老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招——“閃”。同學們如果把這個“閃”改成“躲”，你再讀讀感覺有何不同？

交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。

引導交流閃出智慧。（閃在青石背后；原來大蟲抓人，只是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）

老師讀老虎內容，學生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇敢、智慧。

三讀：

讀出課文的寫法。

同學們，大家讀得很好，讀著讀著，我們發(fā)現武松和老虎的動作描寫如何結合的呢，課文是怎樣寫的呢？

交流：一、武松和老虎交叉來寫。“老虎攻，武松閃；老虎又攻，武松又閃；老虎再攻，武松再閃。”始終如此。

交流：二、寫老虎進攻兇猛的目的？襯托武松的機智勇敢靈活。

交流后，再讀體會寫作的妙處。

過渡：老虎發(fā)動兇猛的進攻都被武松一一化解，武松開始發(fā)起了反擊。

同桌合作練讀讀第十節(jié)。

抽生讀，小組合作讀，多種形式讀出味道。

引導交流：“劈”劈出了什么？

師生合作讀。

過渡：老虎這回可發(fā)怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招沒吃到，還想打我，它又一次發(fā)動進攻，武松又如何表現的呢？

學習第十一節(jié)：

大組合作讀，讀出每次打法不同。

指導朗讀后，師生合作讀。賽讀。

整體朗讀9-12節(jié)，交流你感受到的武松形象，同時再次感受描寫方法。

隨機板書：機智 勇敢 敏捷 力大無窮

四、小結

我們通過朗讀感受到了武松機智勇敢靈活的身形，也感受到了交叉進行描寫的方法。

五、通過學習武松打虎的過程，武松那勇猛機智靈活的形象深深印在了我們的腦海里。下面讓我們再來學習，對人物形象更全面的了解。

（一）學習岡下喝酒（抓住語言）

自由讀岡下喝酒，交流：你又感受到了一個怎樣的武松？

創(chuàng)設情景，進行對話： 店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要語言）

穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗讀對話。

交流你感受的武松形象：倔強 暴躁 藝高膽大 豪爽

（二）學習大步上岡（抓住心理）

自讀大步上岡的部分，劃出武松心理部分，你又從中感受到怎樣的武松？

交流：自負 多疑 死要面子

引導朗讀武松心理，讀出多疑 、自負、死要面子。

六、整體回歸

綜合人物形象，總體感受武松人物形象。

同學們，如果在我們面前有兩個武松：一個武松只有優(yōu)點，他勇猛，敏捷，機智。另個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？

感受到武松優(yōu)缺點的統(tǒng)一體，英雄因優(yōu)點而可敬，因為有缺點而可愛。

七、作業(yè)

1．講講這個故事。

2．課外看看《水滸傳》中其他寫武松的內容。

板書設計：

景陽岡

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

倔強 多疑勇猛

暴躁 自負敏捷

藝高死要面子 機智

膽大 力大無窮

豪爽

反思：

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

字數：2188

《景陽岡》教學設計 17

教學目標

1正確、流利、有感情地朗讀課文；2了解故事拭目以待主要經過，抓住“喝灑”“打虎”兩部分內容深入領悟主人公武松的個性特點；3反復誦讀“武松打虎”這一部分內容對用詞的準確、描寫的生動發(fā)表自己的見解。教學重難點：1重點：了解武松如何赤手空拳打死老虎；2難點：通過人物的的語言、動作描寫領悟人物的個性特點。教學準備：1課前布置學生了解閱讀《水滸傳》；2電視劇《水滸傳》的主題歌及武松打虎教學掛圖。課時安排：一課時教學過程：一、播放歌曲，瀉染氣氛1播放《好漢歌》，師生同唱。大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？2《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽崗上打虎的英雄──武松。（板書課題）二、指導自學，理清脈絡1請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么內容？2讀后交流，概括主要內容，并理清文章的脈絡：喝酒 → 上岡 → 打虎 → 下岡三、研讀想像，品味精華1過渡：武松一生的英名離不開他在景陽崗動人心魄的打虎經歷。請大家各自放聲朗讀“打虎”這部分課文，邊讀邊想：老虎是如何出現的？如何向武松進攻的？武松是如何應付的？2進行朗讀競賽，教師提示語調、語速的變化，并參與朗讀。3抓住重點語句，引導學生從用詞的準確、描寫的生動談體會，并完成表格。①作者是怎樣描寫老虎的出場的？（結合葉圣陶《溫布》和李白《贈汪倫》學習“未見其人先聞其聲”這種先聲奪人的寫法）②老虎怎樣向武松進攻？作者是怎樣描寫的？③面對老虎的進攻，武松是怎樣做的？躲過老虎的進攻，武松又是打死老虎的？

打虎經過 老虎 武松 1 撲、掀、剪 閃、閃、閃 2 吼、兜 掄、劈 3 咆哮、撲 掀、按、踢 4 扒、喘氣 按、掀、打

4同桌互說武松如何打死老虎，邊說邊做動作。5從“武松打虎”這部分中能看出武松是個怎樣的人？四、前后聯系，提高認識除了打虎，文中還寫了哪些內容？它們跟打虎有什么聯系？①讀武松飲酒的語句，從中獲得什么感受？②上岡過程武松是怎樣想的，這些內心活動使你對武松有怎樣的認識？③假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？說說理由。武松一步步“挨”下岡來是什么樣的情景？五、總結課文，拓展廷伸1讀了課文，你覺得武松是個怎樣的人？如果他來到今天的社會，他說話行事有哪些值得注意的地方？2有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的事不該讀了！”你怎樣看這種觀點？3作業(yè)： a、有感情地朗讀課文；b、閱讀《水滸傳》中武松下岡再“遇虎”部分； 板書設計：  13 景陽崗（無所畏懼）上岡————————→打虎——————————↑     老虎                  武松撲、掀、剪               閃、閃、閃吼、兜                     掄、劈咆哮、撲               掀、按、踢扒、喘氣               按、掀、打（機敏勇敢）                       ↓喝酒       死←—————————打         下岡

（豪放、倔強）

五年級下冊《景陽岡》優(yōu)秀教學設計 18

學習目標

1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣導入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

1、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的資料袋。）

2、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯系。

（2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據閱讀要求，自讀自悟

1、把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，這酒真有氣力──這酒很有勁；篩一碗酒──倒一碗酒；吃酒──喝酒；武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

2、老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

3、四人小組交流學習情況

三、檢查自學效果、組織交流

1、學習匯報：課文哪幾個自然段寫武松打虎，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的8～13自然段寫武松打虎，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2、抽查四人小組讀武松打虎段落。

3、在描寫武松打虎的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的一撲、一揪、一剪，他的對策是躲閃、閃在青石邊、閃在大蟲背后、閃在一邊

一段話里連用了許多個閃字，能否換成躲字呢？

（閃既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。閃這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而躲卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的閃字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用掄劈揪按踢提打等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（2）根據交流，重點品讀相關的句子。

①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③比比看，誰最像武松。

4、打虎部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。?

別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強、豪爽。

就有大蟲，我也不怕體會到武松很勇敢。

這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！能夠體會出武松的勇敢。

通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑怕什么，只管上去，看看怎么樣。這里雖有猶豫，但更多的仍然是勇往直前的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便自言自語道：哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。

5、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富

四、自主探究、交流收獲

1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

2、小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

五、課外拓展

1、閱讀《水滸傳》。

2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

《景陽岡》教案 19

佚名

一、教學要求

1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

二、教學重點

在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

三、教具準備

生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

四、教學時間：二課時。

第一課時

教學內容：

初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。

教學過程 ：

一、聽寫詞語

抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

（聽寫后，同座同學相互檢查批改）

二、啟發(fā)談話，導人新課

前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

三、初步理解課文內容，理清課文條理

1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。

2.學生按要求自學。

3.討論交流。

（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

（2）請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。

四、抓住重點，進一步理解課文

1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

2.抓住重點語句，理解打虎的經過。

（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

（2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

六、布置作業(yè)

練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

第二課時

教學內容：

說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。

教學過程 ：

一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

二、指名說說每段的大意

三、練習分清事情的前因后果

1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。

2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

3.全班討論交流。

（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

（原因：“三碗不過岡”。）

（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”——不相信有大蟲。

“就真的有虎，我也不怕?！薄慌吕匣ⅰ?/p>

結果：打死了猛虎。）

（3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了?！啊蚧r用盡了力氣。

結果：“先下岡去，明早再來理會?！保?/p>

四、指導有感情朗讀

1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）

2.學生自己練習。

3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

五、布置作業(yè)

預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

板書：

一、進店（詳）喝酒談虎——神態(tài)

二、上岡（略）心理活動

老虎 撲 掀 剪 性格

三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放

劈 跳 掀 無畏

按 踢 打

四、下岡（略）◆

《景陽岡》第一課時教學設計 20

[學習目標]

1．認識本課生字，讀準三個多音字。

2．遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

3．能按故事的發(fā)展順序，說說課文的主要內容。

4．通過朗讀，體會武松的性格特點。

[教學重難點]

1．遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

2．通過朗讀，體會武松的性格特點。

[教學過程]

一、激趣導入：猜猜他是誰？明確學習目標。根據學習目標共設四關，闖關開始！

二、自主學習字詞

檢查生字詞的預習情況

倚靠 玉箸 碗碟 一斤 俺家 綽起 手杖 擒獲

勿動 肋骨 踉蹌 呵呀 腰胯 霹靂 咆哮 鐵錘 血泊

同桌互讀，開火車檢查等。

讀準多音字：綽、呵、泊。

三、自主猜測詞意

1．這篇課文和《草船借箭》表達方式有什么不同？

2．出示語句，說一說你是怎樣猜測出詞意的？交流理解。

梢棒：“梢棒”就是一種類似木棍的武器。

篩一碗酒：倒一碗酒。

“請勿自誤"：“請不要自己誤了自己”。

吊睛白額大蟲，客官，店家，榜文……

3．總結猜測詞語的方法：

（1） 聯系上下文 (2)聯系生活 (3)聯系影視作品（4）借助資料……

4．默讀課文第三自然段，猜測文中不理解的詞意，交流。

四、自主理清順序

1．默讀課文，按照故事的發(fā)展順序，把下面的內容補充完整。

喝酒→（上岡）→（打虎）→（下岡）

2．找出各部分對應的自然段。

3．用自己的話連起來，說說故事的主要內容。同桌互相說一說。

五、自主評價人物

1．默讀課文：

（1）找句子 ：找出文中武松的動作、語言、心理描寫的句子，用“——”畫出來。

（2）想特點 ：表現了武松的哪些性格特點？

（3）做批注 ：用簡潔的語言概括寫在旁邊。

（4）感情讀 ：讀出語句表達的情感。

2．學生交流：

（1）酒家道：“我這酒叫做‘透瓶香’，又喚做‘出門倒’。初入口時，醇䙶好吃，少刻時便倒。”武松道∶“休要胡說！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！”表現出武松的豪爽倔強。

（2）武松讀了印信榜文，方知端的有老虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。”表現出武松愛面子。

（3）武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。表現出武松無比勇猛。

（4）武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。表現武松武藝高強。

（5）武松放了手，來松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回。表現出武松的小心謹慎。

（6）武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會。”表現出武松考慮周全。

3．學生交流武松的語言、心理、動作描寫的語句，通過各種形式的朗讀出武松的特點。

4．學生邊交流邊板書特點。

豪爽倔強 無比勇猛

愛面子 武松 武藝高強

身手敏捷 小心謹慎

力大無比 考慮周全

5．小結：武松既有英雄的一面，又有凡人的一面。（為下節(jié)課評價武松做鋪墊。）

六、拓展閱讀：

1．《水滸傳》中武松的其他故事：

第二十六回：鄆哥大鬧授官廳 武松斗殺西門慶

第二十八回：武松威鎮(zhèn)安平寨 施恩義奪快活林

第二十九回：施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神

第三十回： 施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦

第三十二回：武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江

2．簡介《水滸傳》、武松及其他人物：及時雨宋江、豹子頭林沖等。

七、學生總結：這節(jié)課，認讀了生字詞和多音字，學會了猜測詞語意思的方法，梳理了故事內容，通過朗讀體會了武松的性格特點。闖關成功！

八、作業(yè)：朗讀武松打虎部分，試著給家長講一講。下節(jié)課展示。

九、板書設計：

6．景陽岡

武松

豪爽倔強 無比勇猛語言描寫

愛面子武藝高強心理描寫

身手敏捷小心謹慎動作描寫

力大無比考慮周全

五年級語文《景陽岡》教學設計 21

品讀 感悟 研究 發(fā)現

——《景陽岡》第二課時教學設計

浙江省紹興縣湖塘中心小學 唐茂盛

教學目標 ：

1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

2、研讀發(fā)現作者刻劃人物形象的寫作特色。

3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。

教學準備：

課件準備：

課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

課件二（詞句）：

第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

閱讀準備：

學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

教學過程 ：

一、讀影片說感受提煉研讀專題

（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）

（三）、師提示學生用“武松真??！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神?。　?/p>

二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

1、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送??！薄暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！睅燑c擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！保?）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！保?）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”?！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是 （3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？] 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

……

（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現

（一）、師導語 過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。

（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”

（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

四、激趣延伸引導研讀名著

在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

板書設計 ： 武松

神 人

勇 智 猛 威 爽

神

酒量驚人 膽量過人

挨

力量超人 機智勝人

五年級下冊《景陽岡》教學設計 22

教學目標：

1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

2、研讀發(fā)現作者刻劃人物形象的寫作特色。

3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。

教學準備：

課件準備：

課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

課件二（詞句）：

第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的'山岡去。

3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

閱讀準備：

學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

教學過程：

一、讀影片說感受提煉研讀專題

（一）師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

（二）師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）

（三）師提示學生用“武松真（）??！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神??！”

二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

（一）師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！睅燑c擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：

（1）武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

（2）武松看了看笑道：“……我怕什么！”

（3）細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

（4）武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕” 的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；

（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；

（3）學生自由結對朗讀；

（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：

（1）必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”?！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）

（2）“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是

（3）學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？] 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

（四）學生小結、教師勾畫（板書）提升認識。

三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現

（一）師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

（二）師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。

（三）出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”

（五）師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

四、激趣延伸引導研讀名著

在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。