《中學(xué)語文教學(xué)參考雜志部級期刊【優(yōu)秀14篇】》

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中學(xué)語文教學(xué)參考 1

【摘要】

高職語文是一門重要基礎(chǔ)課程，然而，高職語文教學(xué)在諸多方面存在著一些問題，制約著高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職語文教學(xué)需要從教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行一系列的改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學(xué)教學(xué)改革

高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不夠好。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的效果呢？新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹谡Z文教學(xué)實踐中，我總結(jié)了以下幾點體會。

1 走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展視野，多實踐

語文教學(xué)光靠教幾篇文章， 要學(xué)生形成語文素養(yǎng)是不可能的。所以，教師不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們視野，加強(qiáng)語文實踐活動，提高學(xué)生語文的綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出5分鐘左右給學(xué)生擴(kuò)展閱讀或做一些與課文有關(guān)的實驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。課外，讓語文與生活聯(lián)系起來。利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且感染力強(qiáng)的文章和文學(xué)作品。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力；在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。同時注重人文教育和語言訓(xùn)練并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神。

2 高職語文教學(xué)對教學(xué)方法和手段的要求

語文教學(xué)中可以合理開發(fā)利用學(xué)生的這種心理來進(jìn)行語文教學(xué)。做到這點首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視語文教學(xué)中的語文實踐訓(xùn)練的落實。如寫作訓(xùn)練，這是高職語文教學(xué)中的難點，如果按課本里的訓(xùn)練要求學(xué)生肯定達(dá)不到也沒興趣，那不如由老師自己尋找一個學(xué)生感興趣的點讓他們?nèi)ソ涣?，去寫作?/p>

高職課堂不能采取單一的傳授式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法使學(xué)生感受到語文課堂是單調(diào)的、機(jī)械的、沉悶的。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。高職語文教學(xué)要從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。一方面，適當(dāng)采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。另一方面，在教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的“黑板、課本、粉筆”模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。

3 高職語文教學(xué)內(nèi)容的要求

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它既有工具性又有人文性。語文作為重要的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)的文化眼界的高低決定著學(xué)生素養(yǎng)的高低。

語文教學(xué)在滿足“工具性”的同時，還要有更高的文化追求。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生除了基礎(chǔ)知識不扎實之外，還普遍存在文化素養(yǎng)相對薄弱的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，需要語文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)實踐時，注重語文課堂的文化意味。一方面，在課堂上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富文化知識，拓寬學(xué)生視野。既要注重現(xiàn)代社會知識的補(bǔ)充、擴(kuò)展，還應(yīng)注重幫助學(xué)生系統(tǒng)地去吸收我國的文化瑰寶。另一方面，要求教師將語文課堂與生活相結(jié)合。提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成語文教學(xué)的開放性結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。比如筆者經(jīng)常把當(dāng)下比較受學(xué)生喜愛的影視和流行音樂作品引入課堂，組織學(xué)生討論和辯論。

課內(nèi)的講授和訓(xùn)練畢竟是有限的，而課外活動卻能讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)空間。指導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園活動，如參加文學(xué)社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個性，無形中也極大地提高了學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

4 高職語文教學(xué)對考核標(biāo)準(zhǔn)和方法的要求

教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著教師的教學(xué)方式。目前的高職語文課程考試現(xiàn)狀不盡如人意，存在許多不足。故應(yīng)立足于素質(zhì)教育，結(jié)合語文學(xué)科和高職院校的特點，從考試內(nèi)容、考試形式、考試評價等方面對高職語文課程考試進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)語文素質(zhì)和能力目標(biāo)。

為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。從考試的形式上，打破“一張試卷定乾坤”的現(xiàn)狀，采取量化考核的方式，從聽、說、讀、寫多個角度對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核，增強(qiáng)語文素質(zhì)教育的可操作性。

5 高職語文教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求

面對有著更高學(xué)習(xí)要求的高職生，高職語文教師首先要通過加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。教師要盡最大努力在語文教學(xué)中充分展示自己的素養(yǎng)和人格以及語言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生熱愛本民族文化，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力，獲得廣博的語文知識。教師鮮明的教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)，也就標(biāo)志著百花齊放的教學(xué)氛圍的形成。語文作為基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及古今中外的文學(xué)作品，另外要講的還有古漢語知識、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、藝術(shù)以至宗教等。只有有了廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，高職語文教學(xué)要化解難度、重整合、重實踐、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。高職語文教學(xué)改革是學(xué)生個性發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的需要，是學(xué)生創(chuàng)新的需要，更是社會發(fā)展的需要和中華民族偉大復(fù)興的需要。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)語文教學(xué)參考 2

關(guān)鍵詞：口語溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎(chǔ)上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語溝通訓(xùn)練的時候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國語文科的動機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開考試的評分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實際成效。本研究歷時8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項：1.「朋輩口試主考員計劃能否提升學(xué)生對說話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計劃能否有效改善學(xué)生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對象、研究方法與設(shè)計

研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學(xué)在口語溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設(shè)置乃是在于評測學(xué)生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計劃后，其口語溝通的水平有否得到實際的提升?？偨Y(jié)問卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計劃的成效評價。

二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討

（一） 口語溝通的公開考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時間為二十五分鐘?？谡Z溝通主要考核考生在討？中的表達(dá)、應(yīng)對、溝通等能？。考生以5人為一組，準(zhǔn)備時間10分鐘，以？解所提供？同形式的討？材？。全組的討？時間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首？發(fā)言時間。（香港考試及評核局，2013）

（二） 口語溝通實施的重要性

口語溝通的實施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因為口語交際是現(xiàn)實生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實上，口語溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語溝通的實施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R經(jīng)濟(jì)時代對于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展需要。

（三） 口語溝通中的參與問題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語溝通時，發(fā)言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見，對討論氣氛和節(jié)奏，不無影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應(yīng)，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應(yīng)的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實施后，除了2007、2008年的公開考試報告沒有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時常有之，可見學(xué)生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴(yán)重化的趨勢。

（四） 「朋輩口試主考員計劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說話能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動力這就是說興趣是一切學(xué)習(xí)行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開了興趣，成功就不可能得到實現(xiàn)。由此可見，提升學(xué)生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過程中形成的。這就是說，若要提升學(xué)生的說話能力，就要提升學(xué)生參與口語溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說話經(jīng)驗，對于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓(xùn)練的情況下，他們在考試的時候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績。事實上，要使學(xué)生能夠在口語溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，能讓學(xué)生開啟口語溝通訓(xùn)練的大門。以興趣作為語文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個往復(fù)不斷的過程當(dāng)中，他們就能夠積累說話的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計劃中的互評

「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計劃中的互評中，學(xué)生只需要在聆聽同學(xué)發(fā)言時，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對本計劃的互評環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動機(jī)。

三、「朋輩口試主考員計劃的設(shè)置

為了確保「朋輩口試主考員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計劃開始之前，要求實驗班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過程與操作、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。

在剛開始的時候，筆者會進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語溝通的過程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語溝通的設(shè)置盡量按照公開考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規(guī)定學(xué)生在課后何時留校進(jìn)行練習(xí)，只要他 一般的流程就是參與口語溝通的五名學(xué)生先對測試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結(jié)及對同學(xué)的表現(xiàn)作出評析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語溝通測試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計劃后有否提升他們的口語水平，本研究設(shè)置了前置測試及總結(jié)測試，并透過SPSS 18.0 （統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計算同學(xué)在兩次測試中的得分平均數(shù)，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計劃后，口語溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對中華文化的興趣和認(rèn)識。假設(shè)你們是中文學(xué)會干事，試討論并議定活動詳情。、總結(jié)測試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書店內(nèi)看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛。你們會怎樣做？試討論并達(dá)成共識。

表1：學(xué)生在闡述及語言部分的得分

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學(xué)生在闡述及語言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?，學(xué)生在參加了本計劃后，能夠透過自發(fā)性的小組說話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計劃后，在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加?？梢姡瑢W(xué)生在參加本計劃后，都在口語溝通的討論過程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加。可見，學(xué)生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。

表4：學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢?，學(xué)生能夠透過參與本計劃，增加對口語溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測試之中發(fā)表自己的見解。

（二） 總結(jié)問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對于本計劃在提升口語水平方面的成效評價

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃完結(jié)后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過本計劃掌握如何應(yīng)對別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。

2. 學(xué)生對于本計劃在提升參與口語溝通積極性的評價

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃增加了我的口語溝通操練機(jī)會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠提升我對說話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃使我更愿意進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃后，我更能積極地在口語溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠提升我在口語溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計劃增加了他們進(jìn)行口語溝通練習(xí)的機(jī)會。同時，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能使他們對說話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說話操練、更能積極地在口語溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠帶動學(xué)生對于說話能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃讓學(xué)生來當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會抗拒語文能力的訓(xùn)練，乃至愛上它，最終使語文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語溝通的練習(xí)?！冈谠O(shè)計口語交際活動時，盡量為每個孩子提供參與的機(jī)會，使每個孩子都能在活動中有所體驗。（王春麗，2012）本計劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計說話訓(xùn)練的教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡言之，本計劃結(jié)合了學(xué)生的實際需要—預(yù)備公開考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計劃并進(jìn)行口語溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對中國語文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的擁有感及主動權(quán)。這就是說語文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對口語溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語水平，可見學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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中學(xué)語文教學(xué)參考 3

【關(guān)鍵詞】 高中英語 作文 教學(xué) 措施

高中英語作文一直以來都是高中英語教學(xué)的重點問題和難點問題。因為作文考查的是學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和全方位的掌握能力。通過近幾年的高考的命題趨勢來看，高考英語作文越來越重視學(xué)生在英語作文中的感情和創(chuàng)新性的發(fā)揮。所以，高中英語作文的的教學(xué)也應(yīng)該立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生出于對英語興趣的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以，英語教師是要把握英語作文教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。

1. 將英語學(xué)習(xí)的積累融入日常生活中去

很多學(xué)生一提到英語寫作就觸頭，正是因為英語寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)的這種多方面的考查。結(jié)合高考的命題形式來看，現(xiàn)在的考高作文一般是命題作文，即根據(jù)所給的題目的范圍，學(xué)生進(jìn)行自主的發(fā)揮，有一定的字?jǐn)?shù)的范圍。這樣的小作文考查了學(xué)生的多方面的能力，學(xué)生如何通過展示這些能力獲取得分點是教師作文教學(xué)的關(guān)鍵。但是，作文的寫作不是一蹴而成的，需要一個循序漸進(jìn)積累的過程，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從英語的聽讀寫著三個方面進(jìn)行不斷的積累教學(xué)。寫作的教學(xué)不僅僅是反復(fù)的作文練習(xí)的過程，更是平時的英語單詞的積累以及一些其他知識積累的運(yùn)用。教師可以向?qū)W生推薦一些符合中學(xué)生閱讀水平的報刊，文章等，讓學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺地達(dá)到英語學(xué)習(xí)的積累。

2. 將生活情境和寫作訓(xùn)練相結(jié)合

在高中英語教學(xué)中，幾乎很少把寫作的訓(xùn)練當(dāng)作專門的教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生寫作的時間和經(jīng)歷幾乎都是通過考試或者是考試后的講評中獲得的。英語寫作時間和經(jīng)驗的缺乏讓學(xué)生感到寫作英語寫作的內(nèi)容和范圍十分有限，他們的水平也被局限住了，甚至覺得英語寫作十分枯燥而喪失了英語寫作的興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，教師可以讓英語寫作和生活相結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到英語的勃勃生機(jī)。教師在日常的教學(xué)活動中，要安排專門的寫作課堂，選擇學(xué)生感興趣的和生活密切相關(guān)的主體進(jìn)行寫作。針對這些話題，學(xué)生可能有更多的語言和感想想要表達(dá)出來，學(xué)生在日常生活中的真實經(jīng)歷和切身感受，也會讓他們對作文的題目得心應(yīng)手。學(xué)生能夠?qū)懗龊米魑牡年P(guān)鍵在于他們對作文的命題有話可說，在不斷的表達(dá)的過程中，再逐漸斟酌用詞，有利于他們寫作能力的提高。同時，作文命題的生活化也讓他們覺得英語貼近實際生活，不會再覺得英語單調(diào)乏味，在接觸英語的過程中增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 讓作文教學(xué)活動的內(nèi)容豐富多樣化

作文教學(xué)要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講，學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生多多地參與到作文教學(xué)中，增加英語作文教學(xué)的主動性和自學(xué)性。為了讓學(xué)生參與度提高，教師要盡量設(shè)計多樣的教學(xué)活動來豐富充實作文教學(xué)的課堂內(nèi)容。在讓學(xué)生主動參與的過程中，教師可以和學(xué)生加強(qiáng)互動和交流，與學(xué)生進(jìn)行共同的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在和學(xué)生以及教師之間的平等交流的過過程中，逐漸擺脫原先對于英語學(xué)習(xí)或者是英語作文學(xué)習(xí)的恐懼感，克服學(xué)生的畏懼心理。為了讓為了更好地達(dá)到這種效果，教師要盡量地創(chuàng)造輕松的交流氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)英語。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語寫作的真正的目的。因為學(xué)生以往進(jìn)行英語作文時，過多地考慮了寫作的得分點和寫作的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這與英語寫作的真正目的是背道而馳的。教師要通過豐富課堂的教學(xué)活動對學(xué)生正確地引導(dǎo)。比如，布置多個作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的范圍進(jìn)行自主題目的選擇。當(dāng)然，還有一些其他的課堂內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行自由的組合。

4. 創(chuàng)立多元的作文評價的方式

學(xué)生的作文體現(xiàn)了學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握了理解。教師的作業(yè)的講評是為了幫助學(xué)生加深知識的記憶。以往的作業(yè)的評價都是由英語教師自己進(jìn)行評價，由于工作量太大，所以，對個人的講評有限。這樣的講評對學(xué)生個體的針對性不強(qiáng)。為了改變這種現(xiàn)狀，也為了提出教師對作業(yè)的評價的個人的喜好?？梢越⒍嘣脑u價方式，即讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)生間作文的互評。通過這一方式，學(xué)生收獲的評價的主體變多，意見也就變多，學(xué)生在改作文的時候就有更多的參考價值。同時，學(xué)生在為他人評價的時候，也會吸收他人的又掉讓自己的作文更上一層樓。

中學(xué)語文教學(xué)參考 4

關(guān)鍵詞：參與興趣；探究熱情；學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想抓好素質(zhì)教育，就應(yīng)確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要讓學(xué)生成為語文活動的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生快樂學(xué)語文，開心上好每一節(jié)語文課，提高學(xué)生的語文能力。

一、激發(fā)學(xué)生參與興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究熱情

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在先學(xué)先問，教師后導(dǎo)后教的學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)。教師要了解班內(nèi)每一個學(xué)生的個性特點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近生長點，確保每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不但要考慮到教學(xué)目標(biāo)，而且要考慮到學(xué)生是否有能力自主實現(xiàn)研究目標(biāo)。教師要通過各種活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、促進(jìn)師生課內(nèi)外廣泛交往

教師在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生的廣泛交往，要實現(xiàn)學(xué)生間相互交往、全體積極參與的語文學(xué)習(xí)氛圍。同時教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主練習(xí)的條件，確保學(xué)生獨立思考，以及合作交流的時間，確保學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以及基本能力的訓(xùn)練深度以及廣度。如在每一節(jié)語文課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文?？陬^作文的范圍不但可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習(xí)作。學(xué)生在不斷交流的過程中拓寬了知識面。教師也要加強(qiáng)口頭作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文能力的提升。

三、多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生主體參與語文訓(xùn)練拓寬深度

小學(xué)語文教學(xué)要想讓每一個同學(xué)都積極參與到思考當(dāng)中，那么教師就要在較為抽象的文本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行思考。教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強(qiáng)語感，強(qiáng)化語文創(chuàng)新思維。多媒體課件幫助學(xué)生掌握了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，教師就可以將更多的時間放在課外拓展上，讓學(xué)生從更多的角度去思考語文學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的過程中學(xué)生主體地位的運(yùn)用，教師首先要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能積極主動參與到語文探究中來，在增強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練的同時，大面積提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)語文教學(xué)參考 5

關(guān)鍵詞：高職語文 評價 創(chuàng)新

目前，很多高職校仍然采取“一張考卷定終身”的閉卷筆試的評價方式。造成了學(xué)生平時學(xué)習(xí)懶散，考試臨時突擊，不利于營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時，“傳統(tǒng)的評價就像一把尺子，使教師從一方面將所有的學(xué)生進(jìn)行等分，這就使學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)變得更加困難的原因?！边@種評價方式扭曲了語文教學(xué)的價值取向，不能全面地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際水平，嚴(yán)重地挫傷了一部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語文的積極性。為了改變這種現(xiàn)象，使評價能夠全面地衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)語文教學(xué)，筆者試從三個方面對語文評價的創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

一、評價內(nèi)容綜合化

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類具有語言智力、音樂智力等七種能力。每個學(xué)生的智力都不相同，各有特點。所以，在考核中要遵循“尊重個性，發(fā)展個性”的原則，關(guān)注個體發(fā)展的差異性，力求全面客觀地評價學(xué)生的語文水平和能力。這就要求考核內(nèi)容要綜合化，主要包括以下幾個方面：

1.以語文水?

2.以語文能力達(dá)標(biāo)為評價內(nèi)容

語文能力的測評也可 如普通話等級、中英文錄入等級證書、口語技能考核、面試、答辯、小論文等。分統(tǒng)考和選考科目，如所有專業(yè)學(xué)生必須統(tǒng)考面試、答辯、小論文等，不同專業(yè)還有自己專業(yè)選考的科目，如文秘、經(jīng)貿(mào)、營銷等專業(yè)的學(xué)生必須參加普通話等級、中英文錄入等級證書等考試。

3.以校園活動結(jié)果為評價內(nèi)容

通過舉行辯論會、朗誦比賽、隨筆、讀書交流、文學(xué)座談會、新聞采訪、報刊投稿、文學(xué)社團(tuán)、戲劇表演等校園文化活動，分析學(xué)生參與活動的過程和結(jié)果，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。

二、評價方式多樣性

1.相對性評價和絕對性評價相結(jié)合

相對性評價是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。絕對性評價是運(yùn)用參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。

相對性評價具有甄選性強(qiáng)的特點。可作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。絕對性評價可以衡量學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。

對于高職校學(xué)生，他們都是“中考失敗者”，在評價時要兩種評價方式相結(jié)合。這樣，教師能及時掌握學(xué)生語文知識能力掌握的程度，為準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)方向起到很好的指導(dǎo)作用。學(xué)生在真實地認(rèn)識自己的語文水平的同時，也能看到自己學(xué)習(xí)的改變，淡化學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.筆試和口試相結(jié)合

筆試對學(xué)生的“讀、寫”能力考核和評價較有優(yōu)勢，而對“聽、說”能力的考核和評價是有限的。口試可以解決筆試難以解決的難題，通過口試或答辯的方法，對學(xué)生的有關(guān)知識和能力特性的發(fā)展做出評價。如朗誦、復(fù)述、交談、演講、辯論等語訓(xùn)內(nèi)容大多可采用口試的形式。要全面的考核學(xué)生的“聽說讀寫”能力水平，就需要兩種考核方式科學(xué)合理的結(jié)合。

3.實踐活動和課業(yè)考核相結(jié)合

實踐活動包括各種校園文化活動、社會實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)等活動，能夠較全面的展示學(xué)生的綜合能力，課業(yè)考核對學(xué)生語文知識的掌握的考核效果明顯。但兩種考核結(jié)果都有些片面，不能全面衡量學(xué)生的語文水平，在對學(xué)生進(jìn)行語文水平評價時，必須兩種方法結(jié)合使用，才能全面的考核學(xué)生的語文水平。

三、評價主體多元化

1.教師評價與學(xué)生評價結(jié)合

以教師評價為主，教師根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課業(yè)結(jié)果、學(xué)生情感、態(tài)度、品德、習(xí)慣等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，肯定的評價可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣和成就感，否定的評價可以幫助學(xué)生找到差距，及時糾正，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。但是，教師的評價只限于課堂，對學(xué)生課余的表現(xiàn)了解的很少，這就需要借助學(xué)生評價，通過學(xué)生的評價，可以使教師對學(xué)生課余表現(xiàn)有一個全面的認(rèn)識，才能對學(xué)生的評價做到公正、全面，才能使學(xué)生心悅誠服、調(diào)動積極性，才能使教師客觀的了解學(xué)生，真正做到因材施教。

2.學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合

學(xué)生的自我評價是一種變被動為自我反思的評價。學(xué)生在自評中，通過對語文學(xué)習(xí)過程的反思，可以了解自己學(xué)業(yè)情況、及時修正自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，也可以體驗到成功的快樂。

學(xué)生互評的過程也是學(xué)生相互交流、相互觸動的過程，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互評中去，可以鍛煉學(xué)生獨立判斷的能力和思維能力，可以使學(xué)生學(xué)會欣賞和尊重他人。在自評互評中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。

3.語文教師評價和專業(yè)教師參與相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中，語文教師是唯一的權(quán)威。從試題的擬定到試卷的評定，語文教師說了算。高職語文實踐性、開放性原則要求高職語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)，語文和專業(yè)聯(lián)系越來越緊密。如江蘇省招收五年制高職的70所學(xué)校中，有報關(guān)與國際貨運(yùn)、國際貿(mào)易、旅游管理等15個專業(yè)與語文教學(xué)聯(lián)系緊密，這需要和專業(yè)教師相互配合，在專業(yè)實踐中更真實的反映學(xué)生的語文能力。

4.社會和家長參與

高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，滿足社會和市場的需要。社會參與學(xué)生評價，對學(xué)生與社會需求的吻合度做一個客觀公正的評價，對指導(dǎo)學(xué)校修正人才培養(yǎng)的方向有重要的指導(dǎo)意義，使高職教育培養(yǎng)的人才更加適合社會發(fā)展的需要。同時，通過家長參與學(xué)生評價，學(xué)校對學(xué)生在家中的表現(xiàn)有了全面的了解，對學(xué)生的評價更全面、客觀，也便于充分調(diào)動各方力量，相互協(xié)作，學(xué)生在多方面的關(guān)注和協(xié)作下，更加健康成長。

四、檔案袋評價

“檔案袋評價是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評價方法。”成長記錄袋作為表現(xiàn)性評價的一種，通過學(xué)生撰寫成長日志、填寫讀書卡、記錄實踐活動等，一方面，教師通過這些材料更全面地觀察和了解學(xué)生課外的語文水平展示；另一方面，學(xué)生通過撰寫成長日記和收集實踐活動記錄，對自身的語文學(xué)習(xí)也是一個自省和反思的過程。既看見自己的進(jìn)步，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，為學(xué)生提供了一個關(guān)注自我，不斷挖掘自身潛力的空間。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)語文教學(xué)參考 6

英文名稱：Chinese Teaching in Middle School

主管單位：

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-2155

國內(nèi)刊號：61-1031/G4

郵發(fā)代號：52-21

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1972

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

中學(xué)語文教學(xué)參考 7

關(guān)鍵詞： B級考試 高職英語教學(xué) 微課

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，英語教學(xué)的方針應(yīng)貫徹實用。近年來高職院校自主招生成了招生的形式之一，高職院校迎來了發(fā)展的再一次巔峰時代，高職學(xué)生數(shù)量逐年增加。學(xué)生需要參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級，即PRETCO，B級考試成了高職院校學(xué)生參加人數(shù)最多的語言測試。如何在英語課堂中教學(xué)，教學(xué)任務(wù)和B級考試結(jié)合，提高考級通過率，真正讓學(xué)生學(xué)到英語的實用技能，本文嘗試從以下幾個方面分析。

1.分層次教學(xué)

高職院校生源分為三種：高考統(tǒng)招，自主招生，中職升入高職。層次不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是參差不齊的。三種生源相比較而言，統(tǒng)招生的基礎(chǔ)最好，其次是自主招生的考生，最后則是中職學(xué)生升入高職。考慮到學(xué)生的水平和能力，英語教學(xué)中，參加B級考試的高職學(xué)校，很多院校實行了分不同教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材不同，做到有針對性地教學(xué)。比如，以中職為起點的學(xué)生，采用的教材更基礎(chǔ)，體現(xiàn)在日?？谡Z交際和應(yīng)用寫作上。高考統(tǒng)招生和自主招生的生源，我采用的教材是《實用英語綜合教程》。參加B級考試的時間也有不同，經(jīng)過問卷調(diào)查，采取自主自愿的方式，在大一的第一個學(xué)期，就是每年的十二月份的B級考試，允許部分英語成績優(yōu)秀的學(xué)生報名參加，考試通過率為99%。剩余的學(xué)生則參加六月份的考試，有考前輔導(dǎo)。學(xué)院的英語期末考試，題型和B級的題型一樣，讓學(xué)生對于這個等級考試有初步的了解。分層次因材施教，多年來取得的效果有目共睹。

2.調(diào)整教材內(nèi)容

選擇教材中的可用內(nèi)容，合理取舍，維持教材的系統(tǒng)性的同時，兼顧英語教學(xué)的實用性。B級考試的寫作部分，測試目的為考生寫應(yīng)用性短文，便條，通知，簡歷表，求職信，電話留言，簡短信函，英文表格。教材的寫作部分，無法涵蓋上述的寫作題型，需要教師適當(dāng)做出調(diào)整，根據(jù)考試大綱和內(nèi)容，舍棄教材中無用的寫作部分，比如寫收據(jù)，借條的部分，以及如何寫請柬，調(diào)整為更加實用的英文簡歷。這樣的做法，不只是僅僅以考試為目標(biāo)，而是讓學(xué)生學(xué)到更實用的應(yīng)用文寫作，“教”只是手段，不是目標(biāo)，“學(xué)”才是最終的目的。

教材中的課文部分，如果篇幅較長，所占比重較大，勢必就會影響到學(xué)生的興趣和效果。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，過多的閱讀能力的要求，會使學(xué)生的注意力不集中，產(chǎn)生厭煩情緒。老師可以有針對性地把一部分有代表性的課文改成對話的模式。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，既培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，又打破課堂上沉悶的局面，調(diào)動學(xué)生的積極性?！秾嵱糜⒄Z綜合教程》，第二冊第三單元，Text B The Interview，可以讓學(xué)生構(gòu)思，組成一個面試的情景：幾位同學(xué)扮演來應(yīng)聘的求職者，每個人的肢體語言，比如眼神交流，坐姿，穿著，答題內(nèi)容均有不同；另外幾位學(xué)生扮演主考官，如何提問，問題的內(nèi)容是什么；其余的同學(xué)當(dāng)觀眾，等面試結(jié)束，點評他 這樣能把過多的閱讀文章變成對話模式，課堂氣氛很活躍。

3.合理利用智能手機(jī)

智能手機(jī)的優(yōu)點有目共睹。然而，高職教師普遍面臨一個問題：學(xué)生在課堂上玩兒手機(jī)代替聽課。老師們采取了多種方式杜絕這種現(xiàn)象，都無法阻擋部分學(xué)生離不開手機(jī)的現(xiàn)象。與其無法改變，不如換一種方式合理利用手機(jī)。在沒有多媒體的英語課堂，前提是學(xué)校里有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，微課資源已經(jīng)完善，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)，查看微課，獲取新的教學(xué)資源。科技的進(jìn)步，教學(xué)工具不斷地改善，方便快捷。任何的語言都離不開聽說，在聽力過程中，課堂上最早的方式是用錄音機(jī)播放磁帶，到多媒體教室的電腦播放聽力，或者老師把聽力下載到手機(jī)里，用擴(kuò)音器播放出來，再到指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查看教學(xué)資源，合理利用手機(jī)，比強(qiáng)制控制禁用手機(jī)的效果更合理。

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級是當(dāng)前高職院校中參加人數(shù)最多的語言等級測試，高職英語教學(xué)必須以它為指導(dǎo)，調(diào)整和改進(jìn)，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果。如何讓高職英語教學(xué)與B級考試密切相連，二者相輔相成，考試只是一種方法，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握英語應(yīng)用的實際能力，能真正在這門語言中學(xué)到實用的知識，畢業(yè)后能讓學(xué)生用得到，在英語課堂上必須不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙茹。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試B級歷年真題詳解及專項訓(xùn)練。北京師范大學(xué)出版社，2011.

中學(xué)語文教學(xué)參考 8

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對課文的講解分析，實際是在培養(yǎng)學(xué)生”聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

我們在知道了聽課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢？

一、要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。

這個工作很好做，因為市面上的參考書很多，我相信大多同學(xué)手中都會有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實，只要善于利用參考書，參考書用好了，對學(xué)生的幫助是無法估量的。

二、怎樣利用參考書呢

把自己設(shè)想成老師，把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課，帶著這種心理來運(yùn)用參考書，你就會變被動為主動。不同的老師對課文會有不同的理解，這些在參考書中體現(xiàn)為對課堂教學(xué)的設(shè)計，你在參閱參考書時，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時，先講什么樣，再講什么，這時，你要思考老師為什么要這樣設(shè)計。等到你在課堂上聽課時，聽聽你的老師在講這篇課文時，又是怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。

同時你在預(yù)習(xí)時也許會遇到這樣的情形，參考書中對課文的分析，你有些地方會和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個思索過程實際就是你理解課文的過程。在這個過程中，你也許會有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對課文的理解，對課文的把握也會更準(zhǔn)確，這大大減輕了你復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān)。

三、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會如何聽課

在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對語言信號中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會、分析、理解達(dá)到對知識概念的識記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅？“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動過程。

中學(xué)語文教學(xué)參考 9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語翻譯數(shù)學(xué) 英漢雙語語料庫 教學(xué)型翻譯語料庫

1.引言

英語翻譯教學(xué)不同于英語教學(xué)。在許多高等院校里，英語翻譯課雖然被列為英語專業(yè)必修課，但在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)并沒有單獨開設(shè)課程，也沒有受到應(yīng)有的重視（王玉西，2010）。這并不表示對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言提高翻譯技能不重要，事實上恰恰相反，提高學(xué)生的翻譯實踐技能在大學(xué)英語課程改革建設(shè)中占有很重要的地位。通過對大學(xué)英語教學(xué)實踐的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生具備一定的英語語言基礎(chǔ)和翻譯潛力，但在實際的英語類考試如大學(xué)英語四六級考試中翻譯部分得分率很低，教師在課程講授過程中很少甚至根本不提及有關(guān)翻譯技巧方面的內(nèi)容，也很少有相應(yīng)的翻譯方面的練習(xí)，反映出大學(xué)生對英語翻譯能力提高的期盼和現(xiàn)實翻譯能力水平無法從課堂中習(xí)得的差距問題。

鑒于大學(xué)英語翻譯教學(xué)及學(xué)生翻譯能力的現(xiàn)狀，我以大學(xué)英語四六級翻譯題和大學(xué)英語教材中翻譯練習(xí)題為語料來源，運(yùn)用計算機(jī)語料庫軟件對初始語料進(jìn)行處理并自建小型英漢雙語平行語料庫，基于比較翻譯教學(xué)法理論，探討中英文之間的差異，進(jìn)行翻譯語料庫的對比語言研究，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建一種有效的、可行的、有創(chuàng)意的翻譯教學(xué)模式。

2.英漢雙語語料庫的構(gòu)建

語料庫作為一種輔工具應(yīng)用于語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。語料庫收集了大量真實的語言材料，運(yùn)用先進(jìn)的檢索軟件，對于翻譯教學(xué)大有益處，使得對數(shù)量龐大的語言數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析成為可能，并能同時推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，語料庫為翻譯教學(xué)提供了一種新的方法。對于老師來說，語料庫使獲取教學(xué)材料的效率大為提高，在基于語料庫的翻譯課堂上，老師扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。對于學(xué)生來說，一種強(qiáng)調(diào)探尋式學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，從而使學(xué)生更加積極地參與，激發(fā)學(xué)生的主動性并且提高學(xué)習(xí)效率，通過探尋的過程，從中獲得一種自我實踐之后的成就感。

（1）語料庫原始語料來源的選擇。

語料的選擇應(yīng)首先考慮使用者的需求。針對大學(xué)英語教學(xué)的對象而言，非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)英語的基本目的在于通過大學(xué)英語四六級考試，對以后工作中可能涉及的簡單翻譯做基礎(chǔ)培訓(xùn)，因此，我構(gòu)建的小型教學(xué)型翻譯語料庫以歷年四六級翻譯真題及部分模擬題為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加了難度相同的翻譯練習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生應(yīng)試及工作后應(yīng)用型翻譯的需求，因此幾乎未涉及文學(xué)性翻譯的部分。

（2）語料庫的初步構(gòu)建。

我構(gòu)建的原始語料庫中就包含漢英兩種語言的對應(yīng)文本，漢語翻譯題目為翻譯原語，提供的參考英文較為標(biāo)準(zhǔn)的翻譯答案為譯入語，本身提供的質(zhì)量較高的翻譯譯文就可能不止一種，但這只是語料庫的初步構(gòu)建，在實際教學(xué)過程中還要增加學(xué)生的譯文。因為目前國內(nèi)可供網(wǎng)上檢索的對應(yīng)語料庫對于翻譯研究及教學(xué)參考固然作用甚大，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多加利用，但該類語料庫缺少相應(yīng)的學(xué)生譯文作比較，不能反映學(xué)生翻譯中存在的問題，在教學(xué)方面的針對性還不夠（余軍、王朝暉，2010）。因此，在本研究實踐中，教師除了給學(xué)生提供相對地道的參考譯文外，還要選擇性地增加學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的比較好的翻譯譯文，這樣做從教師的角度看，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯練習(xí)中存在的普遍問題與特殊問題，利于教師在上課過程中不僅做到顧大局，而且能對不同的學(xué)生做出不同的評價及相應(yīng)的指導(dǎo)；從學(xué)生的角度而言，給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和相互式學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，通過對比參考譯文和同學(xué)之間的翻譯譯文，更好地發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，并從對應(yīng)的參考譯文語料庫中自主學(xué)習(xí)到翻譯的潛在方法與規(guī)則，切實提高學(xué)生的翻譯技術(shù)和翻譯技巧。

（3）語料庫的維護(hù)與更新。

在該語料庫的構(gòu)建過程中，根據(jù)學(xué)生的譯文不斷地更新語料庫，不但要選出學(xué)生中翻譯成功的案例加入語料庫中，而且要把學(xué)生中出現(xiàn)的普遍翻譯問題與特殊的翻譯問題加入錯誤語料庫，旨在通過多譯本的比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的譯文參與比較評析，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和翻譯水平，基于比較翻譯學(xué)理論實施翻譯教學(xué)。魏志成教授在多年翻譯教學(xué)實踐中歸納出比較翻譯教學(xué)法在課堂教學(xué)中具體實施的“五步法”（即現(xiàn)場翻譯、小組討論、演示報告、譯文修改、教師點評）（2007），明確了翻譯課程控制過程，確立了比較翻譯教學(xué)法在翻譯教學(xué)法中的地位。構(gòu)建教學(xué)型語料庫，充分發(fā)揮語料庫技術(shù)，有利于教師和學(xué)生更快捷地檢索到自己想要比較的譯文，有助于提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。我在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，結(jié)合比較翻譯教學(xué)法的五個步驟，對這個基于學(xué)生翻譯需求的英漢雙語語料庫的構(gòu)建及應(yīng)用做了初步探討和研究。

3.教學(xué)型翻譯語料庫在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

我在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，對自己所帶的4個自然班進(jìn)行了一學(xué)期的對比教學(xué)實踐，這4個班分別來自兩個專業(yè)的平行班――物流管理專業(yè)1班和2班，電子商務(wù)專業(yè)的1班和2班，來自同個專業(yè)的1和2班英語基礎(chǔ)即翻譯水平相差不大。在試驗過程中對兩個專業(yè)的1班學(xué)生加入了自建的教學(xué)型翻譯語料庫到實際教學(xué)課程中，而對兩個2班的學(xué)生則采取原來的普通教學(xué)模式。實踐表明，使用語料庫教學(xué)的方法明顯提高了學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到譯文的比較中，使學(xué)生對自建語料庫在其翻譯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，并取得了很好的教學(xué)效果。

（1）以語料庫為題源的自我練習(xí)和檢測。

學(xué)生可以通過自己的電腦或英語實驗室中的電腦，下載該自建語料庫軟件，實現(xiàn)簡單的軟件安裝，之后可以隨機(jī)調(diào)出保存在該軟件中的語料庫題目，同四六級翻譯真題一樣，一次練習(xí)為5個半句翻譯，當(dāng)時學(xué)生是看不到參考譯文的。根據(jù)考試的時間，讓學(xué)生自己將翻譯出的譯文打進(jìn)電腦中，交卷后便可看到老師預(yù)先存入軟件的參考譯文，并自己校對，發(fā)現(xiàn)自己在翻譯過程中出現(xiàn)的錯誤。同時每個學(xué)生所做的答案已經(jīng)匯總到教師的電腦，教師只要輸入任何一套題的編號，就可以調(diào)出所有學(xué)生做的譯文答案進(jìn)行對比。

（2）根據(jù)學(xué)生的練習(xí)，教師將學(xué)生的典型錯誤或翻譯更好的佳作運(yùn)用于教學(xué)反饋中。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)不可能把所有學(xué)生的典型錯誤都一一列舉，展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且教師往往在公布所謂的參考譯文之后忽略對學(xué)生作業(yè)的點評，要是有也只是對少數(shù)一兩位學(xué)生作業(yè)的點評，沒有普遍性和特殊性。而通過將所有學(xué)生練習(xí)答案輸入進(jìn)語料庫后，直接針對某一題目對所有學(xué)生進(jìn)行語料庫的檢索，教師可以很容易地看出學(xué)生存在問題的普遍性，抓住學(xué)生產(chǎn)出錯誤的主要原因，有重點有針對性地對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點評，同時，也能讓學(xué)生自己認(rèn)識到同學(xué)其實也能有很好的翻譯能力，通過相互對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到別人的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和對學(xué)習(xí)的主動性。語料檢索直觀客觀，針對性強(qiáng)，說服力大，令學(xué)生心服口服，而且針對學(xué)生普遍犯的錯誤能在以后的教學(xué)實踐中提前予以提示，可以有效地起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。

（3）對學(xué)生自學(xué)翻譯技巧，有效自主復(fù)習(xí)四六級翻譯能力的培養(yǎng)提供更好的平臺。

該雙語平行語料庫的主要來源于四六級半句翻譯真題及模擬題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，迎接四六級應(yīng)試起了強(qiáng)大的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語教學(xué)的課堂時間畢竟是有限的，教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以通過給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組的模式對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控，按照以翻譯水平相對好的同學(xué)帶動稍微差的同學(xué)的原則，較為均勻地給學(xué)生分組，同時也要考慮到將有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生分配到各個小組，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，每個小組的leader應(yīng)對該組在一定時期內(nèi)所做的翻譯練習(xí)做總結(jié)匯報，把小組學(xué)習(xí)過程中遇到的標(biāo)志性錯誤列舉出來，以演示報告的形式在全班做講解。教師可對各個組的總體表現(xiàn)打分，以一定的比例計入平時分中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織的積極性。

4.結(jié)語

我以大學(xué)英語四六級翻譯真題和模擬題及《新編大學(xué)英語》課后翻譯練

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中學(xué)語文教學(xué)參考 10

【關(guān)鍵詞】高中語文參與式 課堂教學(xué)法 應(yīng)用能力 探討

近幾年來，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的不足之處，研究探索出高中語文參與式課堂教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，以改變死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教育理念，來推動高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

1 高中語文參與式課堂教學(xué)的特點

（1）高中語文參與式教學(xué)具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學(xué)的特點之一。主體性的體現(xiàn)是在高中語文參與式課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主性、創(chuàng)造性和獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。在高中語文參與式課堂教學(xué)中，完全改變了傳統(tǒng)的完全由教師講授知識的教學(xué)模式，而是完全體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去對立思考問題和解決問題，使學(xué)生在對知識的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)方法和知識的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了語文參與式課堂教學(xué)的主體性特點。

（2）參與性是高中語文教學(xué)的又一大特點，高中語文參與式課堂教學(xué)的主要重視學(xué)生親自參與整個語文教學(xué)過程，教師應(yīng)該充分尊重和信任寫生，給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會。摒棄傳統(tǒng)只有教師在課堂上教的教學(xué)模式，在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等的對待學(xué)生，通過結(jié)合教和學(xué)，來促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量。在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到參與性的重要性，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過全面參與課堂教與學(xué)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。參與式課堂教學(xué)一般是以分組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的，因此高中語文參與性課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了合作性的特點，學(xué)生通過合作參與學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

（3）在高中參與式課堂教學(xué)中還應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性這一特點，這樣能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由開放的學(xué)習(xí)空間，來改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生能有開放的學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境。在參與式課堂教學(xué)上，教師需要給予學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和獨立思考，來解放學(xué)生的思維，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自由的學(xué)習(xí)和思考的空間，在對學(xué)生情況進(jìn)行評價時，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試考試的評價模式，可以通過學(xué)生參與一項教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，來評價學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。

2 高中語文參與式課堂教學(xué)的實施

2.1 先制定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組為單位參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語文參與式課堂教學(xué)的實施主要從語文教學(xué)目的制定、教學(xué)思路的計劃和教學(xué)方法和評價方式的制定，來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與式的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)前需要根據(jù)語文課本有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，通過團(tuán)隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。

2.2 以小組為單位互動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師參與探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

高中語文參與式課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)制定完成后，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，通過團(tuán)隊合作學(xué)生還能共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更能徹底完全地掌握知識的應(yīng)用。同時在高中語文參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生通過獨立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思和評價

中學(xué)語文教學(xué)參考 11

關(guān)鍵詞：體驗與參與 高職高專 英美文學(xué) 教學(xué)策略 主觀能動性

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2009)5-0035-02

1 引言

隨著國家對高職高專教育的不斷重視，該層次的畢業(yè)生的語言表達(dá)和文化素質(zhì)日益顯重要。特別是對于從事文字處理，或外語相關(guān)的高職高專層次畢業(yè)生，其語言水平和文化素養(yǎng)必須達(dá)到一定的水平才能勝任當(dāng)前工作的具體需要。為了提高學(xué)生的語言水平和文化素養(yǎng)，許多高職高專院校選擇開設(shè)了《英美文學(xué)選讀》（英文）這個課程，以滿足培養(yǎng)人才的需要。

而當(dāng)前對該課程的教學(xué)探討卻很大程度上集中于本科教育層次上，或集中于討論英美文學(xué)歷史的教學(xué)上，對英美文學(xué)選讀課卻少有涉及，或涉及得不多，缺乏實際的指導(dǎo)意義。因此有需要進(jìn)行更多的探討，以對進(jìn)行該課程教學(xué)的教師提供更多的研究空間和求得進(jìn)步。

本文試圖從“體驗與參與”這個角度來探討高職高專英美文學(xué)選讀教學(xué)策略的問題，指出在該層次進(jìn)行文選教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗與參與，才能較好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。

2 新大綱的要求

強(qiáng)調(diào)高職高專學(xué)生在文選教學(xué)中的“體驗與參與”，最大的根據(jù)來源于參考國家最新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年）。大綱規(guī)定在本科階段英美文學(xué)課確立為必修課， 并提出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力， 掌握文學(xué)批評的基本知識和方法， 開闊思維， 拓寬知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品， 促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高， 增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！雹購男麓缶V我們可以看出，要實現(xiàn)學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學(xué)作品”，而“閱讀”和“分析”過程往往應(yīng)該是在英美文學(xué)選讀課程里實現(xiàn)的。

大綱中提出“本大綱所作的各項規(guī)定，對全國各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，也是組織教學(xué)、編寫教材和檢查與評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，這個說明該大綱對高職高專院校英語專業(yè)應(yīng)該同樣具有指導(dǎo)作用。只不過課程授課教師應(yīng)該意識到大綱中主要的設(shè)置都是根據(jù)本科英語專業(yè)的特點來設(shè)置的，在高職高專院校設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該根據(jù)高職高專英語專業(yè)的特征進(jìn)行具體的設(shè)置。

在高職高專層次，實現(xiàn)“閱讀”和“分析”的過程跟學(xué)生主體的體驗和參與密不可分，這也是學(xué)生的層次特點決定的。該層次的學(xué)生的對英語文字的閱讀能力和和對外國文化的領(lǐng)悟能力都有較大的擴(kuò)展空間，另外他們的語言表達(dá)能力也有較大的提升空間。只有很好的鼓勵他們對英美文學(xué)選讀進(jìn)行體驗和參與研究選段的具體美妙之處，讓他們察覺學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有更多的學(xué)習(xí)主動，才能較好的實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3 “體驗與參與”的教學(xué)策略

“體驗與參與”的教學(xué)策略可以理解為讓學(xué)生盡可能頻繁地嘗試去閱讀和理解英語文學(xué)原著，在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入的參與到具體的學(xué)習(xí)實踐活動中，從而不斷的培養(yǎng)自己的閱讀理解能力、英文表達(dá)能力和文化素養(yǎng)?！绑w驗與參與”強(qiáng)調(diào)的是在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷的發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

本文“體驗與參與”的教學(xué)策略主要從教學(xué)選材、問題設(shè)計、考核評分三個角度進(jìn)行探討。選好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計好簡明易答的理解問題，全方位的考核評分制度，能較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而能更好體驗英美文學(xué)，參與到具體的學(xué)習(xí)實踐過程中。

3.1教學(xué)選材

教學(xué)選材得當(dāng)一方面能讓學(xué)生初步體驗閱讀原著的樂趣，真實的感受到語言的美感，也能讓他們祛除文選的學(xué)習(xí)是一個長篇累牘，脫離現(xiàn)實而毫無樂趣的想法。有研究者指出，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取教學(xué)的內(nèi)容（一般指的是適用于本科階段，沒有特指高職高專層次），提議先選讀小說和散文，避開經(jīng)典的沙翁選段或詩歌等。筆者同意應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，如果一開始就要學(xué)生閱讀和研究小說或散文，勢必容易打擊他們的興趣和自信心，因為小說和散文講究對全局的把握和理解，而這個恰恰是該層次學(xué)生較為缺乏的能力。相反，如果從較經(jīng)典，較精煉的選段開始學(xué)習(xí)，學(xué)生們在教師的幫助下，會慢慢覺得學(xué)有所值，進(jìn)而培養(yǎng)起適當(dāng)?shù)某删透?，才能適應(yīng)以后長篇的閱讀過程。

選材應(yīng)該以經(jīng)典、精練為最初的原則，才能讓學(xué)生主體更好的體驗和參與。例如可以根據(jù)教材的編排順序，適當(dāng)選取喬叟《坎特伯雷故事集》中的經(jīng)典選段，莎士比亞的經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》選段，培根散文的經(jīng)典《論學(xué)習(xí)》選段，鄧恩玄學(xué)派詩歌，彌爾頓中的撒旦軍隊形象選段和浪漫主義時期詩歌等作為主要的英國文學(xué)選讀內(nèi)容，然后再安排適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)十八和十九世紀(jì)的散文和小說等。內(nèi)容不在多，而在精。結(jié)合教學(xué)過程中的梳理，學(xué)生不但對基本的文學(xué)常識有進(jìn)一步的理解，對文學(xué)原著的體驗和理解也必將更加深刻。

3.2問題設(shè)計

在高職高專層次的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)中，問題設(shè)計的原則應(yīng)該是簡單可答，開放性不可太過，但又能基本傳達(dá)原著的意思。這樣學(xué)生才能更好的體驗他們閱讀的文本，并參與到欣賞的過程中。這里可參考研究者提出的“拋錨式”教學(xué)法?！皰佸^式”式教學(xué)法在英美文學(xué)選讀中的運(yùn)用可以理解為，對選段的學(xué)習(xí)可以有側(cè)重點，重點討論一兩個部分，如人物、主題、風(fēng)格、情節(jié)等，教師為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供必要的幫助和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中向他們提供幫助或‘腳手架’。

教師在授課過程中，對學(xué)生的初次閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助可視為“拋錨”的過程，這過程主要是幫助他們掃除一些語言上的障礙，例如稍微分析一些特別的句子結(jié)構(gòu)和生詞，讓學(xué)生們對選段的字面意思有基本的了解，然后設(shè)計出恰當(dāng)?shù)目纱鸬膯栴}。這樣學(xué)生在重讀過程中，可以帶著問題重新審視選段的深刻意義。

3.3考核評分

從考核評分的角度同樣可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗與參與程度。正如有研究者指出，當(dāng)前的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)一般都為大班教學(xué)，需要“要打破期末分值比例大的狀況，可以采取比較合理靈活的評分體系”，通過考察出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考評等綜合評定學(xué)生的成績。既然課程培養(yǎng)目標(biāo)之一是學(xué)生的語言表達(dá)能力，平時作業(yè)的安排就可以布置適量的筆頭作業(yè)。適當(dāng)布置書寫小論文、讀書筆記等作業(yè)，結(jié)合堂上小測驗，考察學(xué)生們對重點知識的初次掌握程度，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)意愿必定有所增強(qiáng)，因為平時也要花功夫去準(zhǔn)備這些作業(yè)。期末考選讀考查，而輕文學(xué)史知識，重點考查他們對重點知識的掌握和表達(dá)程度，并要求他們對給定作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u論。這樣的考核評分方式能夠較有效的促進(jìn)他們自主自愿的學(xué)習(xí)動力，并促進(jìn)他們對他們感興趣的作品進(jìn)行更多的研究。平時的考核不斷的督促他們參與到具體的文學(xué)選讀中來，通過參與，他們和文學(xué)原著的距離就會越來越近了。

4 結(jié)語

在強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的高職高專層次，在英美文學(xué)選讀課程探討“體驗與參與”的教學(xué)策略是至關(guān)重要的。所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、和考核測評等都應(yīng)該以這個層次的學(xué)生語言水平和認(rèn)知? 切實的采取措施調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們不斷的體驗英語文學(xué)原著的美妙，不斷的參與到具體的學(xué)習(xí)實踐過程中，從而他們的語言能力和文化素養(yǎng)都在潛移默化中但又較為有效的得到了提高，最終能較好的實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①參考高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組。 高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社； 上海： 上海外語教育出版社， 2000.

②參考王守仁?！队膶W(xué)選讀》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005：pp9.

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組。 高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社； 上海： 上海外語教育出版社， 2000.

[2]黃炳瑜。英語專業(yè)英美文學(xué)選讀課程大班教學(xué)策略[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2007;28(4): 88-90.

[3]王守仁。英國文學(xué)選讀（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005：9.

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中學(xué)語文教學(xué)參考 12

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 高職課程 問題驅(qū)動 動物營養(yǎng)與飼料加工

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0038-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，有重點、有步驟地進(jìn)行國際化，不斷提高高職辦學(xué)水平和學(xué)生的能力。雙語教學(xué)能同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，實施雙語教學(xué)，是提高高職生就業(yè)競爭能力的一項重要教學(xué)改革措施。良好的雙語職業(yè)能力是高職學(xué)生迎接信息時代與經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)應(yīng)具備的能力。隨著我國與國際社會交流合作日益擴(kuò)大和深入，進(jìn)一步要求高職課程的雙語教學(xué)以職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向，構(gòu)建雙語教學(xué)模式，開展雙語教學(xué)活動。

高職開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的有機(jī)組成部分，傳統(tǒng)的“注入式”或“講授式”教學(xué)法不能滿足高職雙語教學(xué)的需要，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，問題驅(qū)動式雙語教學(xué)法作為一種集參與式教學(xué)法、案例分析式教學(xué)法、互動教學(xué)法等優(yōu)點的教學(xué)方法，不僅能在高職課程中高效地開展雙語教學(xué)，而且又能培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新和合作能力。

一 高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師在開展雙語教學(xué)的授課過程中常需把大量時間花在語言教學(xué)上，對英文教材中的重要單詞、詞匯和語法進(jìn)行講解，以達(dá)到讓學(xué)生充分理解專業(yè)知識要點的目的。對于學(xué)生而言，在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語專業(yè)詞匯常常力不從心，顧此失彼，很難跟上課程的進(jìn)度，造成部分學(xué)生剛開始時對雙語教學(xué)充滿熱情，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，往往產(chǎn)生了畏懼甚至厭學(xué)。因此，當(dāng)前高職雙語教學(xué)中最突出的問題是專業(yè)教學(xué)（以傳授專業(yè)知識為主）和語言教學(xué)（以提升語言能力為主）如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、兩者兼顧。高職課程雙語教學(xué)的開展還有一個突出問題，在同一個授課行政班級中，學(xué)生的英語能力存在著很大的差異性，有的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級，有的則還沒通過英語三級，這就造成在開展雙語教學(xué)的過程中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比較感興趣，而英語基礎(chǔ)差的則具有一定的抵觸情緒，甚至覺得完全沒有必要對專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)。

問題教學(xué)法是以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，問題驅(qū)動式雙語教學(xué)法是一種較新的雙語教學(xué)方法，特別是在高職課程中的應(yīng)用。對于問題在什么時候提出、解決什么雙語教學(xué)的問題、在何種地點提出等，目前都存在一些錯誤的認(rèn)識。高職課程進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)，問題設(shè)置過難和過深，并不會起到預(yù)想中啟發(fā)學(xué)生思考的興趣的作用；然而有時簡單的問題又不利于學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際應(yīng)用中，問題驅(qū)動式教學(xué)法也往往僅是在課堂上提出問題讓學(xué)生思考，這樣由于課堂容量的現(xiàn)實，也難以在課堂上形成一個合作討論的氛圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二 問題驅(qū)動雙語教學(xué)法的實施方案

本專業(yè)同一年級有3個平行班，可參與動物營養(yǎng)與飼料加工（雙語課程）教學(xué)的授課教師為3人，可同時提供雙語教學(xué)班和中文平行班教學(xué)。學(xué)校具有完善的課程選修制度和程序，學(xué)生進(jìn)行課程選修方便可行。本課程已開發(fā)中文教材和自編雙語教材，滿足本專業(yè)的高職學(xué)生順利學(xué)習(xí)雙語課程，完善自編雙語教材的工作正在開展當(dāng)中。本課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生很容易在課前思考問題并開展小組討論，教學(xué)場所為多媒體教室，方便學(xué)生在課堂上對問題進(jìn)行PPT解答，授課班級人數(shù)控制在45人以下，也方便開展課堂討論。學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)設(shè)有形成性考核成績輸入功能，極易對問題驅(qū)動式雙語教學(xué)的多樣化形成性考核進(jìn)行客觀評價。

1.提供雙語教學(xué)和中文教學(xué)的平行班選修

授課前對學(xué)生的外語基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，以選修的形式讓外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加雙語教學(xué)學(xué)習(xí)，中途可給雙語學(xué)習(xí)較為吃力的少部分同學(xué)提供退出雙語教學(xué)并參加中文教學(xué)平行班的機(jī)會。此外，教師本人要認(rèn)真?zhèn)湔n并開展雙語教學(xué)，以達(dá)到本項目雙語教學(xué)課堂改革的目的。

2.開展循序漸進(jìn)式的問題驅(qū)動雙語課堂教學(xué)

提出教學(xué)問題前，教師本人先對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，從易到難，從淺到深，根據(jù)授課計劃循序漸進(jìn)地提出問題，并考慮雙語問題能否涵蓋課堂雙語教學(xué)授課的主要內(nèi)容，能否激發(fā)學(xué)生的思考興趣和課前合作完成問題的動力。留給學(xué)生一定的獨立思考和合作完成的時間，充分引導(dǎo)學(xué)生利用自編教材資料、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和在生產(chǎn)實踐中尋找答案，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)組為單位團(tuán)隊完成問題。問題驅(qū)動式雙語教學(xué)法在雙語課堂中的應(yīng)用過程中，鼓勵學(xué)生分組分批次針對問題在課堂上進(jìn)行簡明扼要的雙語PPT講解，教師參與討論的過程中，教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論不偏離問題本身。在此基礎(chǔ)上，整個授課學(xué)期長期堅持并重復(fù)運(yùn)用問題驅(qū)動雙語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成思考和合作解決雙語教學(xué)問題的習(xí)慣，達(dá)到雙語課堂教學(xué)的效果。

3.實施雙語課程的多元化形成性考核方案

雙語教學(xué)形成性考核方案的好壞直接影響雙語教學(xué)的效果，在考核學(xué)生課堂到課率和上課參與度的同時，考核學(xué)生的課堂筆記和課堂問題討論。根據(jù)學(xué)生課堂PPT問題講解的好壞給予作業(yè)考核得分，激發(fā)學(xué)生課外解決雙語問題的動力和熱情。雙語教學(xué)作業(yè)鼓勵學(xué)生以研究綜述、研究報告或?qū)嵺`報告的雙語小論文形式完成課程的期中考核。

三 問題驅(qū)動教學(xué)法的實施效果

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

引導(dǎo)滿足條件的學(xué)生選修雙語課程，并在雙語教學(xué)中設(shè)置難易適中的問題，創(chuàng)造機(jī)會讓他們獨立思考，并鼓勵學(xué)生從多角度考慮問題，既調(diào)動學(xué)生深入思考課程問題的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)新的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式完成問題，并以組別的形式在課堂上回答問題，營造學(xué)生合作討論解決問題的氛圍，利用問題驅(qū)動雙語教學(xué)法提高學(xué)生的合作能力。

3.提高學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣

利用問題驅(qū)動解決高職開展雙語教學(xué)學(xué)生普遍興趣不濃的問題，激勵學(xué)生參與問題的解決，利用多元考核方案，提高學(xué)生雙語課堂教學(xué)的熱情。

4.提高雙語教學(xué)的課堂教學(xué)效果

循序漸進(jìn)地設(shè)置雙語教學(xué)問題，利用團(tuán)隊合作解決雙語課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生以雙語報告完成期中考核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真掌握雙語教學(xué)專業(yè)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)課堂效果。

中學(xué)語文教學(xué)參考 13

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)思考

隨著我國新課程教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文拓展教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生文學(xué)? 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的思考，逐漸成為提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效方法。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生參與拓展閱讀的實際情況，制定合理的教學(xué)方案，有效的引導(dǎo)學(xué)生參與語文拓展閱讀活動，不斷積累語文知識以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文拓展教學(xué)中，深入探究小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要性

眾所周知，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力及語文知識的應(yīng)用能力，始終具有重要的影響。在新課程改革的發(fā)展背景下，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展非常重要。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)好語文這門課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展的策略探究， 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，積極的開展語文拓展閱讀教學(xué)，是一項非常重要的教學(xué)問題。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展的策略

（一）以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式

我們都知道，語文拓展閱讀由于其教學(xué)本身具有一定的特殊性，這一教學(xué)目標(biāo)的完成，需要經(jīng)過長時間的堅持學(xué)習(xí)，任何教學(xué)方法，都不能取得立竿見影的效果。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展中，語文教師應(yīng)堅持以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與語文拓展閱讀訓(xùn)練。在具體的訓(xùn)練活動中，時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問題，及時的幫助學(xué)生解決遇到的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式，可以拉近閱讀訓(xùn)練活動與學(xué)生之間的距離，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與語文拓展閱讀訓(xùn)練的積極性。

（二）創(chuàng)造條件，組織活動，落實有效教學(xué)方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展策略探究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造條件，組織活動，落實有效教學(xué)方法，是其中非常重要的一種教學(xué)策略。在小學(xué)語文拓展閱讀活動中，語文教師通過幫助學(xué)生創(chuàng)造拓展閱讀的條件、積極組織拓展閱讀訓(xùn)練活動、落實教學(xué)方法等方式，提高學(xué)生的拓展閱讀能力，使之可以更加積極的參與到拓展閱讀訓(xùn)練活動中。創(chuàng)造條件，組織活動，落實有效教學(xué)方法，是開展語文拓展閱讀教學(xué)活動中，必不可少的教學(xué)策略之一，其教學(xué)策略的實施，將極大的提高學(xué)生拓展閱讀的參與度。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)充分重視創(chuàng)造條件，組織活動，落實有效教學(xué)方法這一教學(xué)策略。

（三）以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)

不斷的教學(xué)實踐活動表明，以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)，也是小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展策略的重要內(nèi)容之一。以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)，主要是指語文教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威話語人，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生、家長共同交流的相關(guān)人員，在平等、尊重、互助的基礎(chǔ)上，積極的開展語文拓展閱讀教學(xué)活動。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生參與拓展閱讀教學(xué)的同時，還應(yīng)針對自身的教學(xué)問題進(jìn)行反思，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)在一定程度上，可以提高學(xué)生拓展閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)首先結(jié)合實際的學(xué)生參與拓展閱讀的教學(xué)狀況，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，幫助學(xué)生樹立拓展閱讀的意識，讓學(xué)生積極的參與到語文拓展教學(xué)活動中。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力的同時，更加有利于促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師如何制定有效的教學(xué)方案，對于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動的開展，具有重大的現(xiàn)實意義。

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中學(xué)語文教學(xué)參考 14

關(guān)鍵詞： 高中語文 參與式 教學(xué)實踐

隨著高中課程改革的不斷深入，我國高中語文課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，要打造高中語文高效課堂，必須科學(xué)合理地應(yīng)用參與式教學(xué)理念和教學(xué)方案，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育思想和理念。2003年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生思考問題的深層和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！比绻麑W(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)語文中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)動力就會不斷形成。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該歸還學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行積極主動的探索學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬⑴c式教學(xué)的認(rèn)識和實踐。

一、對傳統(tǒng)語文課教學(xué)實踐的思考

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教學(xué)看做是有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學(xué)活動就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，教代替了學(xué)，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)、復(fù)制教師講授的內(nèi)容。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和老師嚴(yán)肅的神情，學(xué)生大多數(shù)口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學(xué)氣氛不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)的獨立性喪失，而且會影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。長期下去，其結(jié)果必然使一部分學(xué)生越教越不會，越教越不愛學(xué)，走入教與學(xué)的誤區(qū)。

新課標(biāo)指出，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)等要素進(jìn)行互聯(lián)互動，是共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動中，教師最重要的是：一方面設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的，另一方面為學(xué)生營造民主、和諧的課堂氛圍。

二、參與式教學(xué)的嘗試及效果

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造“參與”環(huán)境。

受高考指揮棒的影響，“以知識為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實際教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。在我國基礎(chǔ)教育實踐中，教學(xué)價值觀主體性缺失，首先表現(xiàn)為教師以知識的? 其次，教師在教學(xué)中完全忽略學(xué)生是有能力、有思想、有感情的人，其個性特長被忽略甚至扼殺，表現(xiàn)對學(xué)生主體人格的極度輕視。而學(xué)生主體性缺失，則主要表現(xiàn)為課堂語言交往的主體性缺失和學(xué)生自我控制感的缺失。

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師應(yīng)該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學(xué)生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監(jiān)督者”和“指令者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機(jī)會，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運(yùn)用自如，不是能有效增強(qiáng)記憶力師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

（二）營造自主學(xué)習(xí)的土壤，促使學(xué)生主動參與。

融洽和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好學(xué)的課堂情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！笨梢姁酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境， 因為這樣做可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《虞美人》時，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動播放寫作背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，一下子就進(jìn)入哀愁的情境，便于接下來的教學(xué)實施。在課堂教學(xué)中要積極利用引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，營造好學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

2.交給自主學(xué)習(xí)時間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內(nèi)，若要交給學(xué)生充足的時間，就要切切實實地把教師的活動時間壓下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生從容參與。

3.運(yùn)用激勵機(jī)制，營造自信的課堂氛圍?！靶判氖?a href=http://costaricadining.com/qianming/baqiqm/18425.html target=_blank class=infotextkey>成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，營造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與，讓學(xué)生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

4.加強(qiáng)情感交流，營造融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師的情感會極大地影響教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師在語文課堂上應(yīng)坦誠地向?qū)W生表露自己的真實情感，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生向自己吐露感情，當(dāng)教師在學(xué)生面前舉止真誠，有助于學(xué)生和他相處，學(xué)生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進(jìn)行有效交流，分享有益的情感，使教與學(xué)得以有效進(jìn)行，教師的理解、接受、真誠的言行還能有效地減輕學(xué)生的壓抑行為。其次，在教學(xué)與評價中教師應(yīng)設(shè)身處地地盡量采取積極的語言、行動、認(rèn)可的態(tài)度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因為積極的語言、行動能使消極行為向積極行為轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足，感情得到認(rèn)可時，學(xué)生就會樂于同教師交流，并從交流中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就會以最佳的情緒主動投入，積極參與，自由地享受學(xué)習(xí)給自己帶來的情感愉悅。這樣就會形成“誨人為樂，學(xué)而感趣”的教學(xué)之風(fēng)，師生間人際關(guān)系的情緒效也會得到最佳的發(fā)揮。

5.開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)積極性。（1）課堂討論。在日常教學(xué)中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡(luò)的句子（詞語），然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規(guī)教學(xué)，教師說明“不寧靜”的原因就可以，但只要多問一個：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧靜’呢？”學(xué)生就會主動參與學(xué)習(xí)，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達(dá)到教學(xué)的目的要求，又避免學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。（2）小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學(xué)生對照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學(xué)生思考：表演者的哪些翻譯不準(zhǔn)確？哪些表演不到位？在“頭腦風(fēng)暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學(xué)習(xí)效果。這樣不但給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，使他們獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、探索真理的欲望。

（三）增加課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生自主實踐能力。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學(xué)期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了一個高中生在一個學(xué)期四五個月時間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會學(xué)生怎樣欣賞不同體裁的文學(xué)作品的方法，教會學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累自我學(xué)習(xí)和閱讀的經(jīng)驗。畢竟，通過課文傳播的知識是非常有限的，更多的是靠學(xué)生自己涉獵。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊視野，增長知識，我利用每周的一節(jié)自習(xí)課進(jìn)行文學(xué)閱讀和賞析，通過博白語文在線網(wǎng)的電子圖書欄目向?qū)W生介紹閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如中國的四大名著、獲諾貝爾文學(xué)獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優(yōu)秀作家的作品。當(dāng)然，在賞析時不聽任學(xué)生流之，而要做好正確的指導(dǎo)，要求學(xué)生要做筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學(xué)以致用；最好寫些讀后感，特別是上個學(xué)期我縣教研室語文組就進(jìn)行全縣高二年級中外文學(xué)名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎26人，其中我指導(dǎo)的班級就有七十多人參加，獲縣一等獎4人。因此，在把握和理解文章的基礎(chǔ)上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達(dá)特點、寫作方法等多方面資源，又激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲。大部分作品表達(dá)了自己的真切體驗，有的表達(dá)了自己的看法，作文水平在自由表達(dá)和模仿中得到了提高，走進(jìn)了名家的文學(xué)世界，擁有了自己的文學(xué)世界。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點

首先，參與式教學(xué)把學(xué)生真正置于主體地位，逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué) 其次，師生之間的交互性增強(qiáng)了，學(xué)生的個性也得到了充分的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。最后，參與式教學(xué)可克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生學(xué)會自主找出錯因，自主歸納解題規(guī)律與總結(jié)方法、自主拓展與創(chuàng)新，反過來學(xué)生又運(yùn)用已培養(yǎng)的各種能力和素質(zhì)解決新問題，這樣可以大大簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切實提高高中語文課堂學(xué)習(xí)效率。