《歷史《三國鼎立》教案（優(yōu)秀13篇）》

作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)手段

多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

6、一起歸納：

官渡之戰(zhàn)

時間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

請看歷史劇場：①生先自我介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn)

時間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。浚ǚ纸M討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。

（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）

（特別強(qiáng)調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機(jī)的時代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔兀?/p>

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認(rèn)識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機(jī)的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。

⑤從三國時吳國船隊(duì)到達(dá)過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我認(rèn)識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

五、課外實(shí)踐活動

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

附學(xué)生活動：

1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！?/p>

袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也?！?/p>

許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?/p>

許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。

2、設(shè)身處地

假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)?！?/p>

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！?/p>

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?/p>

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

《三國鼎立》反思1

1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識點(diǎn)。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個問題。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時，認(rèn)為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生時，三國并未產(chǎn)生。

4、在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。

5、在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點(diǎn)的時間，導(dǎo)致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學(xué)生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。

6、適時地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國時期吳國跟臺灣聯(lián)系時，對學(xué)學(xué)生說明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進(jìn)行愛國主義教育。

7、學(xué)習(xí)魏國建立時，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

《三國鼎立》反思2

《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點(diǎn)。

因?yàn)榭紤]到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

授課時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：

（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。

（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

（3）最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。

國鼎立歷史教案 2

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí)，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

情感、態(tài)度與價值觀

明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。

認(rèn)識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

認(rèn)識三國都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實(shí)、；如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。?

【自主預(yù)習(xí)】

一、官渡之戰(zhàn)

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。

2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的?；顒樱寣W(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展

①曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

②諸葛亮治蜀

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。

③吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

【合作探究】

1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強(qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢？赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢？

2、? ?

【小結(jié)提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

教學(xué)目標(biāo)

(1)知識：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

(3)情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)秦漢時期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

過渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的`?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))

1.請說出中國古代的四大發(fā)明

2.紙最早發(fā)明于何時？誰改進(jìn)了造紙術(shù)？

3.秦漢時期的數(shù)學(xué)專著是什么

4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的？有什么地位？

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就？

師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

合作探究、展示交流

討論探究交流，難點(diǎn)突破。

問題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料？有什么特點(diǎn)？

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)

三、三國鼎立形成

國名建立時間建立者都城

魏國220年曹丕洛陽

蜀國2劉備成都

吳國222年孫權(quán)建業(yè)

三個實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展

魏國

蜀國

吳國

強(qiáng)調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳

拓展提升成語典故與人物

1、人物連線

曹操諸葛亮

劉備許攸

孫權(quán)周瑜

2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等

課后小結(jié)

通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作！下課！

初中歷史優(yōu)秀教案參考 4

收復(fù)臺灣和抗擊沙俄

【教學(xué)目標(biāo)】

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復(fù)臺灣、清政府設(shè)置臺灣府，雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步理解我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固奠定基礎(chǔ)。

通過引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進(jìn)行回憶、梳理，培養(yǎng)學(xué)生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。

通過學(xué)習(xí)本課中鄭成功收復(fù)臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到這些斗爭都是維護(hù)我國國家主權(quán)和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅(jiān)決反抗外敵侵略的光榮傳統(tǒng)；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學(xué)生繼承民族英雄的愛國主義傳統(tǒng)，?

【教材分析】

鄭成功收復(fù)臺灣是本課的重點(diǎn)。

雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點(diǎn)。雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴(kuò)張的形勢下，中國軍民為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)而進(jìn)行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。

中俄《尼布楚條約》既是本課重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。第一，學(xué)生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步(圖中所示讓出尼布楚)與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：聯(lián)系學(xué)過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”

早在三國時期，孫權(quán)就曾派將軍衛(wèi)溫等率萬人多名官兵，乘船到達(dá)夷洲(今臺灣)。

元朝政府設(shè)立澎湖巡檢司，加強(qiáng)了對琉球(今臺灣)的管轄。

明末清初，鄭成功收復(fù)臺灣。

清朝設(shè)立臺灣府管理臺灣。

一、鄭成功收復(fù)臺灣

1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣(1624年)

2、鄭成功收復(fù)臺灣(1662年)

臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領(lǐng)了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊(duì)抵臺，在當(dāng)?shù)厝嗣裰С窒?，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復(fù)臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。

3、清朝設(shè)置臺灣府(1684年)

二、雅克薩之戰(zhàn)

1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚

2、雅克薩之戰(zhàn)

3、中俄《尼布楚條約》(1689年)

(1)《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂的第一個邊界條約；

(2)意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。

1689年，中俄雙方代表在平等基礎(chǔ)上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊(duì)撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準(zhǔn)備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅(jiān)持收回包括尼布楚在內(nèi)的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說：“尼布潮(楚)、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯。”(《清圣祖實(shí)錄》)由于當(dāng)時出現(xiàn)了蒙古噶爾丹的嚴(yán)重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結(jié)和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰(zhàn)中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強(qiáng)加給俄國的不平等條約。因?yàn)榈谝唬请p方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當(dāng)時在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內(nèi)容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。

分析：雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴(kuò)張的形勢下，中國軍民為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)而進(jìn)行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。

三、課堂小結(jié)(略)

四：作業(yè)：課后作業(yè)

優(yōu)秀教案參考

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會大融合時期。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點(diǎn)：如何正確評價曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的`能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。

四、說學(xué)情和教法

學(xué)情：七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程（課堂時間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁，找出相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。

（一）三國鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

2、赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，

一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識點(diǎn)（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；

二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；

三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學(xué)生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩Σ懿僭诠俣芍畱?zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升

由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

【隨堂檢測】（細(xì)心造就成功）

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（）

A、東漢末年B、東漢初年C、三國D、西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)C、赤壁之戰(zhàn)D、淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)（）

A、曹操B、劉備C、孫權(quán)D、諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（）

A、公元220年B、公元221年C、公元222年D、公元229年

5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結(jié)合所學(xué)知識判斷，當(dāng)時曹操的“志”在何處（）

A、統(tǒng)一天下B、消滅袁紹C、廢漢稱帝D、建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。

六、說板書設(shè)計(jì)

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn)蜀

劉備吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

國鼎立教案 6

難點(diǎn)：

三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的。相反的結(jié)果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國時期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測評

完成課后學(xué)習(xí)測評題。

（五）拓展思考

1.三國時期的社會特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

初中歷史三國鼎立教案優(yōu)秀發(fā)文大全 7

教材分析

《三國鼎立》一課主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。這課內(nèi)容為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因此“三國鼎立”揭開了中國大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，這一歷史事件時空跨度較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。

學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)《三國鼎立》前，學(xué)生已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實(shí)亡等情況，這些知識正是三國鼎立形成的背景之一。同時學(xué)生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，但需要注意的一點(diǎn)是，由于學(xué)生的認(rèn)識能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力

1、掌握三國鼎立局面出現(xiàn)的背景、形成過程及其對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2、了解三國鼎立局面形成過程中的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系）以及相關(guān)歷史人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮，周瑜等。提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物做出客觀合理的評價。

3、學(xué)會從書本（文字、數(shù)據(jù)、地圖）中提取有效信息，提高學(xué)生比較、統(tǒng)計(jì)、識圖、分析能力。

（二）方法與過程

1、利用歷史教學(xué)插圖、視頻，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的相關(guān)史實(shí)。

2、學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國歷史的小故事。

3、層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。

4、帶著問題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。

整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)時期混戰(zhàn)不斷給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而對今天的和平時期更加珍惜，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，更好地體會這些著名的以少勝多的戰(zhàn)役中所蘊(yùn)含的大智慧。

3、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一重大歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。

4、通過東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關(guān)鍵人物作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的主要作用。學(xué)會用辯證的眼光去看待和評價歷史人物，掌握其是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展這一重要標(biāo)準(zhǔn)。

5、通過歷史史實(shí)和《三國演義》的對比，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力，培養(yǎng)求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)手段

多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）

播放課件視頻《三國》片段，把學(xué)生帶入三國亂世這一情境，激發(fā)學(xué)生對于新課的興趣。（教師提問：這部電視劇叫什么？其中的三國是哪三個國家？大家知道三國有哪些著名人物？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個英雄輩出的時代。給大家一分鐘的時間閱讀教材102頁方框里的文字。）

（板書：第18課 三國鼎立）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知（約30分鐘）

1、我們要探究三國時期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

剛才大家在閱讀教材的過程中得知，東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。

那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時間閱讀教材102頁“官渡之戰(zhàn)”大字部分的內(nèi)容。

（板書：一、官渡之戰(zhàn)）

2、通過閱讀教材，我們知道，這個人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統(tǒng)一天下是他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

3、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？對，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)》地圖）在當(dāng)時北方有兩個最主要的軍事勢力，其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。

那曹操是如何發(fā)展起來的呢？對，大家通過閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實(shí)行屯田、獎勵農(nóng)耕（課件分點(diǎn)顯示）。

隨著曹操勢力的壯大，兩強(qiáng)相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開了一次決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）下面大家一起來完成一下這個表格。（課件顯示表格）

官渡之戰(zhàn) 交戰(zhàn)雙方 交戰(zhàn)時間 交戰(zhàn)地點(diǎn) 兵力對比 交戰(zhàn)結(jié)果 6、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結(jié)合教材103頁上方的小字，一起來思考一下官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因。學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。

7、官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方?？梢哉f官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。我們前面提到了，曹操的政治抱負(fù)是什么？對，是統(tǒng)一天下。那么接下來，毫無疑問，曹操大軍就要向南方進(jìn)發(fā)了。接下來給大家三分鐘的時間閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”下方大字部分內(nèi)容。

（板書：二、赤壁之戰(zhàn)）

8、我們通過閱讀教材知道，這時的南方有兩股勢力有所發(fā)展。一個是割據(jù)江東的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。江東孫權(quán)統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對”。大家一起來看教材104頁左上方的圖片。

9、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。接下來，與官渡之戰(zhàn)一樣，我們一起來完成下面的表格。（課件顯示表格）

赤壁之戰(zhàn) 交戰(zhàn)雙方 交戰(zhàn)時間 交戰(zhàn)地點(diǎn) 兵力對比 交戰(zhàn)結(jié)果 10、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因。但實(shí)際上最根本原因的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

11、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。大家用兩分鐘的時間閱讀教材“三國鼎立的形成”下面大字部分的內(nèi)容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。（課件顯示三國鼎立形勢圖及表格）

（板書：三、三國鼎立的形成）

政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名） 魏 ？ ？ ？ 蜀 ？ ？ ？ 吳 ？ ？ ？ 17、三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。（請三個組學(xué)生分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）

（特別強(qiáng)調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨(dú)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

提出思考問題：? 我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機(jī)的時代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

課堂小結(jié)，承前啟后（約2分鐘）

總結(jié)：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽下回分解。

四、課堂練習(xí)（約3分鐘）

（一） 選擇題

決定三國鼎立局面形成的關(guān)鍵的戰(zhàn)役是 ( )

A.官渡之戰(zhàn) B.牧野之戰(zhàn) C.赤壁之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)

（二） 思考探究

我們已經(jīng)學(xué)完了本課，課后大家可以再看看三國時期的相關(guān)影視作品或者是小說，思考一下文學(xué)作品與歷史真實(shí)有何異同？

五、課外實(shí)踐活動

舉辦三國歷史故事會。學(xué)生準(zhǔn)備一個自己最喜歡的三國人物的故事與大家分享。

板書設(shè)計(jì)

第18課 三國鼎立

一、官渡之戰(zhàn)

二、赤壁之戰(zhàn)

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。

能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評價戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評價歷史人物的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：正確認(rèn)識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、學(xué)生讀引言

2、教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國時期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測評

完成課后學(xué)習(xí)測評題。

（五）拓展思考

1、三國時期的社會特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？

2、《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

【教學(xué)后記】略

《三國鼎立》歷史教案 9

教材分析

1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國鼎立形成的史實(shí)。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。

學(xué)情分析

學(xué)情分析：

1、很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識和評價。

2、七年級的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認(rèn)識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學(xué)生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學(xué)習(xí)歷史的時候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又要根據(jù)七年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自己表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對重大歷史事件的認(rèn)識。同時，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

③提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

④通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、能力目標(biāo)

在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感、態(tài)度和價值觀

①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

③學(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

歷史《三國鼎立》教案 10

背景

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點(diǎn)：

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設(shè)計(jì)思路：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?/p>

設(shè)疑：

1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的'作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同？

②“我想問”：(學(xué)生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖(解釋“鼎立”的含義)

2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎？

3、自學(xué)教材

(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，?

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?

結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》。

《三國鼎立》教案 11

教學(xué)目標(biāo)：

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同？

②“我想問”：（學(xué)生提出問題，師生共議。）

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

（解釋“鼎立”的含義）

2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎？

3、自學(xué)教材p106

（師強(qiáng)調(diào)：夷洲即中國臺灣，證明了中國臺灣是中國的領(lǐng)土。）

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，?

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)（如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等）？

結(jié)束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

歷史《三國鼎立》教案 12

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

（三）能力目標(biāo)：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)方法：

情景材料教學(xué)法、分析討論法

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的`時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

初中歷史優(yōu)秀教學(xué)教案 13

開運(yùn)河 創(chuàng)科舉

課標(biāo)內(nèi)容：1、了解隋朝科舉制度的主要內(nèi)容。

2、以大運(yùn)河為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：① 隋朝的建立；②隋朝統(tǒng)一的時間及其意義；③大運(yùn)河開鑿的時間、南北起止及中心點(diǎn)；④大運(yùn)河的作用；⑤隋文帝開科舉制的先河；⑥隋煬帝創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成；⑦科舉制的作用和影響。

1、結(jié)合《隋運(yùn)河》圖講解大運(yùn)河的開鑿，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和結(jié)合圖文理解歷史知識的能力。

2、聯(lián)系隋以前中國古代的主要選官制度，說明隋創(chuàng)立科舉制的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合說明問題的能力。

3、通過對隋煬帝的評價，培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地評價歷史人物的能力。

4、通過課后題“比較隋朝和秦朝，看看它們有哪些相似的地方”，培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力。

二、過程與方法

1、通過對隋朝統(tǒng)一及其歷史作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。

2、結(jié)合課中題，補(bǔ)充歷代詩人對隋大運(yùn)河的詠嘆，對隋煬帝開鑿大運(yùn)河的功過進(jìn)行討論。結(jié)合卡通問答中有關(guān)科舉制的介紹和課后題，對科舉制的作用進(jìn)行討論。通過這些活動，引導(dǎo)學(xué)生勇于從不同角度提出問題，在共同探討的過程中，對歷史事件做出評價。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識到國家的統(tǒng)一、安定有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、了解隋運(yùn)河是世界上最古老、最長的運(yùn)河，至今還在發(fā)揮重要作用，它的開鑿顯示了中國古代勞動人民的智慧和力量。

3、理解科舉制的作用，初步認(rèn)識人事制度建設(shè)對國家的重要性。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：一、重點(diǎn)： 1、大運(yùn)河的開鑿

2、科舉制的創(chuàng)立

二、難點(diǎn)： 1、大運(yùn)河為什么在隋朝時開鑿？

2、進(jìn)士科的創(chuàng)設(shè)標(biāo)志著科舉制正式形成。

3、就隋煬帝開鑿大運(yùn)河的功過和科舉制的作用引導(dǎo)學(xué)生勇于多角

度提出問題，共同探究，并做出解釋。

教學(xué)方法： 以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)

教學(xué)時間：2課時

導(dǎo)學(xué)程序：

(簡要復(fù)習(xí)上冊知識，導(dǎo)入新課)

一、隋朝統(tǒng)一南北：1、隋朝的建立，弄清楚隋建立的時間、建立者及都城所在地。

2、就定都長安，要求學(xué)生歸納隋以前還有哪些朝代在此建都。

3、隋統(tǒng)一南北講清時間及所滅的政權(quán)。其意義結(jié)合“隋朝出現(xiàn)了

前所未有的繁榮景象”講解。

二、大運(yùn)河的開鑿： 1、隋煬帝下令開鑿大運(yùn)河

2、大運(yùn)河是南北交通的大動脈

3、大運(yùn)河的作用

三、科舉制的創(chuàng)立： 1、隋文帝通過分科考試選拔人才

2、隋煬帝創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成

3、科舉制的作用和影響

(導(dǎo)學(xué)小結(jié))

就隋的建立和統(tǒng)一南北的有關(guān)知識提問，指出隋開鑿的大運(yùn)河和創(chuàng)立的科舉制對后世影響巨大。請一至二位學(xué)生簡要?dú)w納這兩個歷史事件的影響。

課后作業(yè)：

1、( )年，( )廢北周皇帝，建立隋朝，定都( )。

2、( )年，隋朝滅掉南方的( )，南北統(tǒng)一，結(jié)束了長期的分裂局面。 3、6，( )下令開鑿大運(yùn)河。

4、大運(yùn)河以( )為中心，北通( )，南達(dá)( )，全長( )多千米。

5、開鑿大運(yùn)河的意義或作用：大運(yùn)河的開鑿，對南北( )和( )起了很大的作用。

6、開鑿大運(yùn)河的目的：隋朝統(tǒng)一后( )。

7、開科舉制先河的是( )。( )又創(chuàng)設(shè)( )，科舉制正式形成。

8、隋文帝創(chuàng)立科舉制的目的：改革( )的辦法，通過分科考試( )。

9、科舉制打破了( )的限制，給一般的知識分子提供了( )的機(jī)會；同時，為統(tǒng)治者( )拓寬了道路。隋朝創(chuàng)立的科舉制對后世影響深遠(yuǎn)，以后各朝都相繼沿用。

10、隋末農(nóng)民起義軍中( )、( )領(lǐng)導(dǎo)的( )勢力。

教學(xué)反思：