《小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案【優(yōu)秀24篇】》

《秉筆直書》是小學(xué)四年級北師大版的一篇語文課文。

《秉筆直書》課文閱讀推薦： 1

戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公(名光),被相國崔杼殺害了。

崔杼串通幾個人立齊莊公兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事，說：“你要這樣寫：先君是害病死的。”太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”崔杼沒想到一個史官，無權(quán)無勢，只憑著一支筆，卻敢和自己作對，就生氣地問：“那你打算怎么寫呢？”太史伯說：“我寫給你看吧。”

崔杼等他寫好，拿過竹簡一看，上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼大怒，對太史伯說：“你長著幾個腦袋，敢這么寫？”太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。

太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位。他把自己寫的竹簡呈交給崔杼，“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼一看，氣得說不出話來。他想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼地問：“你難道沒看見你哥哥的下場嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”崔杼不再說話，吩咐手下把他也殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。

崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。,崔杼問：“你不愛惜性命嗎？”太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼嘆了一口氣，只好作罷。

太史季拿著寫好的竹簡從崔杼那兒出來，路上碰見南史氏抱著竹簡和筆迎面走來。南史氏對太史季說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的。”太史季把寫好的竹簡給他看，南史氏才放下心，回去了。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計： 2

一、釋詞導(dǎo)入

1.我們常說 “觀今宜鑒古，無古不成今”， 四年級時我們曾學(xué)過《司馬遷發(fā)奮寫史記》和談遷著《國榷》的故事，知道史學(xué)家寫史要付出無比巨大的代價。今天我們再來學(xué)習(xí)一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事，相信我們會更加明白史書的來之不易。板書課題，并齊讀。

2.針對課題質(zhì)疑。秉的意思是拿著，書指書寫那“秉筆直書”又是什么意思呢？

二、初讀課文

1.學(xué)生自由朗讀課文，說說《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？

2.檢查生字詞。出示生字詞：崔杼 獨攬 大權(quán) 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白，指名學(xué)生認讀。并提示學(xué)生字的寫法。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。

3.學(xué)生開火車分段朗讀課文。其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物？(崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

4.他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。(引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可)

三、再讀課文

1.崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？。你從課文的哪個段落知道的？

2.指名朗讀1-2自然段。其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

出示句子：“戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公(名光)，被相國崔杼殺了。”和“崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。”　從這兩句話中你可以體會到什么？

3.謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

4. 太史的職責(zé)是什么？(引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史)

5. 當(dāng)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們心中會怎樣想？怎樣做呢？(分角色讀課文2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。)朗讀指導(dǎo)。男生讀、女生讀。齊讀。

6.崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。)

7.當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？(學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。)

(出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。)

8.崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？(引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

9.教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

10.指名朗讀課文第6自然段。其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？(引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)

四、拓展延伸

思考：太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪？

五、總結(jié)課文

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

秉筆直書教學(xué)設(shè)計 3

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點詞語。

3．抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。

（二）過程與方法

通過學(xué)習(xí)人物語言來體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）情感態(tài)度與價值觀

感受史官們秉筆直書的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學(xué)重點：

根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)難點：

理解太史季說的話。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板或多媒體課件

五、課時安排：

2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。

2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）

二、自主學(xué)習(xí)

（一）出示自學(xué)提綱

1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。

2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。

3．用自己的話說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？

（二）學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

三、合作探究

1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。

2．指名分節(jié)讀課文，相機正音。

3．分角色朗讀課文。

4、找出文中的主要人物，認識角色。

崔杼——齊國的相國。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責(zé)在史書上記錄本朝史實。

5．理清思路，了解事件。

原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實。

經(jīng)過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。

結(jié)果：崔杼只好作罷。

四、拓展訓(xùn)練

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。

2．說說“秉筆直書、獨攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過分析人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

教學(xué)過程：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入:課文中都有誰秉筆直書？

2．出示自學(xué)提綱

（1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語句。

（2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說的？用“——”畫出相關(guān)語句。并說說從中你體會到什么？

（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語句讀一讀。

（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

三、合作探究

1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）

5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

四、拓展訓(xùn)練

1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

2．如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？

板書設(shè)計：

忠于職守

秉筆直書太史

剛正不阿

小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案 4

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。

這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事?。?/p>

讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個故事。

A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個別抽查。

B、初步交流自己新學(xué)會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。

讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語氣來對。

讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。

指導(dǎo)學(xué)生對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業(yè)設(shè)計：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計：

秉筆直書

按照事實寫歷史 忠實、本分、不屈服

太史的職責(zé)

《秉筆直書》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 5

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>

結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。

情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題

二、自設(shè)問題閱讀課文。

幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個句子：

太史伯說的兩句話，

第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”

重點體會“本分”，可以請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)

第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”

3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1） 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中

（2） 深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學(xué)生可能

（2）老師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。

5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容

四、總結(jié)課文：

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語

結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

教學(xué)過程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。

學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。

3、 結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案 6

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及國君、竹簡、伯、仲、叔、季、相國、太史、齊莊公的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：國君、竹簡、伯、仲、叔、季、相國、太史、齊莊公。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合秉的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那秉筆直書又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君齊莊公，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過殺國君、獨攬大權(quán)等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的。事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語顛倒是非的含義。）

3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下先君是害病死的時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了夏五月，崔杼謀殺國君光）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們忠于職守，恪守本分的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會剛正不阿的精神是太史們都具有的精神，理解秉筆直書含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓謊言灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 7

本課教材分析：

本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文透過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言貼合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當(dāng)然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有必須的自主識字和獨立閱讀潛力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的潛力。

3、學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文資料。

4、學(xué)習(xí)抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

一、交流資料，鼓勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，明白“竹簡”是怎樣回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細讀課文，理解人物特點。

1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）

（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！敝攸c體會“本分”，能夠請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實的歷史。）

（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找?guī)讉€學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（能夠設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，透過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？

（有學(xué)生可能 老師這時候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文資料。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 8

教材分析：

《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國時代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”他照實記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當(dāng)然愛習(xí)性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！贝掼讨缓米髁T。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的?！碧芳景研柕闹窈喗o他看，南史氏才放心回去了。

課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>

結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。

情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題

二、自設(shè)問題閱讀課文。

幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個句子：

太史伯說的兩句話，

第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?/p>

重點體會“本分”，可以請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)

第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>

3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1） 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中

（2） 深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學(xué)生可能

（2）老師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。

5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容

四、總結(jié)課文：

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語

結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。

教學(xué)過程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。

學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。

3、 結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 9

一、釋詞導(dǎo)入

1、我們常說 “觀今宜鑒古，無古不成今”， 四年級時我們曾學(xué)過《司馬遷發(fā)奮寫史記》和談遷著《國榷》的故事，知道史學(xué)家寫史要付出無比巨大的代價。今天我們再來學(xué)習(xí)一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事，相信我們會更加明白史書的來之不易。板書課題，并齊讀。

2、針對課題質(zhì)疑。秉的意思是拿著，書指書寫那“秉筆直書”又是什么意思呢？

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，說說《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？

2、檢查生字詞。出示生字詞：崔杼 獨攬 大權(quán) 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白，指名學(xué)生認讀。并提示學(xué)生字的寫法。出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。

3、學(xué)生開火車分段朗讀課文。其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物？（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）

4、他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、再讀課文

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？。你從課文的哪個段落知道的？

2、指名朗讀1-2自然段。其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

出示句子：“戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。”和“崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。”　從這兩句話中你可以體會到什么？

3、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

4、 太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

5、 當(dāng)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們心中會怎樣想？怎樣做呢？（分角色讀課文2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。）朗讀指導(dǎo)。男生讀、女生讀。齊讀。

6、崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。）

7、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

8、崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的'精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

9、教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

10、指名朗讀課文第6自然段。其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、拓展延伸

思考：太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪？

五、總結(jié)課文

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

板書設(shè)計：

秉筆直書

崔杼：顛倒黑白 殘暴無比

伯 仲 叔 季 南史氏

太史：剛直不阿 秉筆直書

秉筆直書的教學(xué)設(shè)計 10

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。

二、教學(xué)重、難點：

1、根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、理解太史說的話。

三、教學(xué)流程：

(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什么事？

3、交流：你讀了課文后有什么感受？

(三)品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實？

2、默讀課文，思考：崔杼為什么要殺掉太史？太史在臨死前都說了什么？細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。

3、匯報交流，以讀促思：

(1)“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”

分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說？

指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。

(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”

討論：從這句話中，你感受到了什么？

指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

(3)“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”

討論：太史仲用怎樣的神情說的？(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀？(輕蔑、堅定)

(4)“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>

暢談體會，說說你從中感受到了什么？

引導(dǎo)：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？

質(zhì)疑：下文哪句話證實了“還有要寫的人”?

指導(dǎo)朗讀

(四)回歸整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。

3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？

4、還有什么疑問嗎？

(五)布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設(shè)計：

附：

秉筆直書

中國歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設(shè)立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時史官要付出極為慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧卤粴?，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽為中國古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統(tǒng)，而且忍辱負重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學(xué)家。

司馬遷出生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原；在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)。”不久，司馬談就去世了。

三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時時牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。

正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因為替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說：“不進宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實記實錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。

經(jīng)過前后十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。

在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因為直書國史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因為司馬遷，因為李陵，更因為無數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因為種種原因，歷史充滿了無數(shù)的?；?，隨著時過境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色。“晉之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護著歷史的真實。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，以史為鏡，鑒往知來，足矣！

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 11

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預(yù)習(xí)。下面俺檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。俺們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓同學(xué)根據(jù)自身的預(yù)習(xí)回答。

這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給俺們講了一個什么故事啊？

讓同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、俺們就一起來學(xué)習(xí)一下這個故事。

A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a）師檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體同學(xué)一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個別抽查。

B、初步交流自身新學(xué)會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

三、再讀課文

1、再讀課文

考慮一下文章主要給俺們講了一個什么故事？培養(yǎng)同學(xué)的概括的能力。

讓同學(xué)在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體同學(xué)一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自身喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自身應(yīng)該用什么樣的語氣來對。

讓同學(xué)根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。

指導(dǎo)同學(xué)對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充沛，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自身的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業(yè)設(shè)計：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計：

秉筆直書

依照事實寫歷史忠實、本分、不屈服

太史的職責(zé)

秉筆直書教學(xué)設(shè)計 12

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的。國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

3、崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？太史們是怎樣做的呢？

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

4、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 13

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。

二、教學(xué)重、難點：

1、根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、理解太史說的話。

三、教學(xué)流程：

（一）  激趣揭題，導(dǎo)入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？

（二）初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什么事？

3、交流：你讀了課文后有什么感受？

（三）品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實？

2、默讀課文，思考：崔杼為什么要殺掉太史？太史在臨死前都說了什么？細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。

3、匯報交流，以讀促思：

（1）“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”

分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說？

指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。

（2）“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?/p>

討論：從這句話中，你感受到了什么？

指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

（3）“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”

討論：太史仲用怎樣的神情說的？（面不改色、冷笑）這句話該用怎樣的語氣讀？（輕蔑、堅定）

（4）“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史越顯出您心虛。”

暢談體會，說說你從中感受到了什么？

引導(dǎo)：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？

質(zhì)疑：下文哪句話證實了“還有要寫的人”？

指導(dǎo)朗讀

（四）回歸整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。

3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？

4、還有什么疑問嗎？

（五）布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、  板書設(shè)計：

附：

秉筆直書

中國歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設(shè)立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時史官要付出極為慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋‧襄公二十五年》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧卤粴ⅲ┛譀]有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽為中國古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統(tǒng)，而且忍辱負重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學(xué)家。

司馬遷出生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會稽（今浙江紹興），他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原；在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪?，司馬談就去世了。

三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時時牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。

正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年（前99年），李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因為替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機。

太始元年（前96年）漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說：“不進宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”（司馬遷《報任安書》），而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實記實錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲（司馬英的兒子）學(xué)懂背熟，牢記于心，以確保《史記》能夠傳給后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。

經(jīng)過前后十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。

在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因為直書國史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因為司馬遷，因為李陵，更因為無數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因為種種原因，歷史充滿了無數(shù)的?；?，隨著時過境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色。“晉之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護著歷史的真實。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠*，以史為鏡，鑒往知來，足矣！

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 14

教學(xué)要求：

1、 學(xué)會本課的生字。

2、 學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。

3、 培養(yǎng)學(xué)生提出問題，獨立思考的能力。

4、 抓要點，復(fù)述課文

5、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受太史剛正不阿、秉筆直書的精神。

重點難點：

1、 通過重點詞句，體會人物品格

2、 學(xué)會提出問題，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

教學(xué)課時：兩課時

第一課時

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)會本課的生字，讀準(zhǔn)字音，了解字形，學(xué)會運用。

2、 讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。

3、 理清文章脈絡(luò)，提出問題。

二、 教學(xué)過程：

(一) 初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、 邊讀邊畫出生字。

2、 借助字詞典，學(xué)會生字。

3、 檢查學(xué)習(xí)效果。

課堂反饋自測題

1、 加偏旁，組成新字并組詞。

中　　　　 (　　　 )　　　 覽　　　 (　　 )

(　　　 )　　　　　　　 (　　 )

2、 寫出下列字的形近字

秉(　　 )　 顛(　　 )　 攬(　 )

3、 寫下列字的同音字

權(quán)(　 ) 忠(　 )

(二) 再讀課文，理清脈絡(luò)

讀課文，說文中有幾個自然段，分別講了什么？

全文共有6個自然段。

第1自然段：戰(zhàn)國時期，齊國的國王齊莊公，被相國崔杼殺了。

第2自然段：崔杼獨攬大權(quán)后，叫太史伯記錄國君是害病死的，遭到拒絕。

第3自然段：大史伯按事實記錄，被內(nèi)杼殺害。

第4自然段：太史仲、太史叔先后接替哥哥的職位后都不畏生死，仍按事實記錄，被崔杼殺害。

第5自然段：太史季也不畏生死，仍按事實記錄，崔杼只好作罷。

第6自然段；太史季在路上碰上為他擔(dān)心地南史氏，見他的記錄尊重事實才放心。

(三) 讀課文，提出疑惑

提出不懂的問題，歸納整理。

第二課時

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、 抓重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。

2、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受太史遵守本分，剛正不阿、秉筆直書的精神。

二、 教具準(zhǔn)備

搜集相關(guān)的背景資料

三、 教學(xué)過程：

(一) 開門見山，從課題入手

出示課題：秉筆直書

1、 結(jié)合上下文說說你對重點字的理解。

2、 讀課文后，用簡潔的語言說說文中講了一件什么事？

(二) 大膽質(zhì)疑，深挖人物內(nèi)心

1、 再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，共同解決、研究。

太史伯、太史仲、太史叔和太史季都是干什么的？他們的職責(zé)是什么？他們是怎么做的？他們?yōu)槭裁催@樣做？……

(三) 剖析語言，加深認識

1、 根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽解疑。

2、 師重點點撥。

(1) 讀第2至第5自然段。

(2) 畫出描寫人物的語句。

① 太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”

② 太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我真顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”

③ 太史仲面不改變，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”

④ 太史季說：“我當(dāng)然愛惜生命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史，越顯出您心虛。”

(3) 讀這些對話，感悟人物的語氣。

(四) 再回到課題，整讀全文

1、 再回課題，現(xiàn)在你對“秉筆直書”有什么新的認識？(記錄史實不隱諱)

2、 這個故事讓你明白了什么？(動聽的語言不單純是華麗的，更應(yīng)該是真實的)

3、 您想對幾位太史說些什么？

四、 板書設(shè)計：

秉筆直書

太史伯　 盡職盡責(zé)

太史仲　 剛正不阿

太史季　 寧死不屈

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 15

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握寫字表中的11個生字詞。

2、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

自讀課文，體會太史們不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神。

二、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。

三、故事交流

你還知道哪一位太史的故事呢？同學(xué)們把查到的閱資料與同學(xué)交流。

四、指導(dǎo)書寫生字

1、學(xué)生自學(xué)，找出容易出錯的生字，想辦法記憶。

2、交流。

3、生字組詞一遍。

板書設(shè)計：

秉筆直書

崔杼      伯  仲  叔  季  南史氏

太史：剛直不阿、秉筆直言

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 16

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼   獨攬   大權(quán)  伯仲  忠貞  屈服  顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼      太史伯、仲、叔、季      南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：） 崔杼要求

歷史事實        ……國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）

3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時， 太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

[設(shè)計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！  太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認知特點。

（三）文本教學(xué)， 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點，取得了較好的教學(xué)效果。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 17

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的4個生字。

2.讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文，體會文中老師對學(xué)生的愛，感受人與人之間美好的感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來感受一下她的內(nèi)心世界，體會師生之間的美好的感情。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解以下詞語：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。

2.解決下列問題：

（1）“難忘的一句話”是哪八個字？

（2）為什么這八個字讓“我”難忘？

三、檢查讀書效果

1.練讀生字。

2.分自然段讀課文。

四、重點引導(dǎo)理解

描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語句。

五、精讀課文，體會人與人之間的美好情感。

在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問題：

1.討論：你怎樣看待“我”對同學(xué)撒謊和耳語測試時作弊？

明確：我撒謊并非品質(zhì)問題，而是為了維護自尊。

2.找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的語句，談自己的理解，并通過感情朗讀表達出“我”的感受。

“我氣惱，我……說起話來還結(jié)巴”

“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”

“可我先天失聰……同學(xué)們會更加嘲笑我”

3.討論：試想當(dāng)有人對你說“我希望你是我女兒”時，你有什么感受？為什么“我”聽到是反應(yīng)這么強烈？這么難忘。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會出我的感受強烈的原因：即老師的愛的強大力量。

5.弄懂為什么“我”覺得這八個字像一束溫暖的陽光，改變“我”人生的看法。

六、總結(jié)

學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。

七、布置作業(yè)

1.抄寫本課的詞語。

2.再讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

八、板書設(shè)計

難忘的一句話

相貌丑自卑－——“我希望你是我女兒

改變我對人生的看法

教學(xué)后記

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 18

教材簡析：

《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實記錄。

本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。

2、抓住幾位史官說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。

教學(xué)重點：

學(xué)會抓住重點詞句，體會人物品格。

教學(xué)難點：

練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點。

教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課激學(xué)趣

1、問題導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秉筆直書》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題

2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責(zé)是什么？

過渡：他們是如何面對手握大權(quán)的崔杼？讓我們來細讀課文。

（二）自主學(xué)習(xí)悟新知

1、細讀課文，理解人物的特點。

（1）出示自學(xué)提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點句子旁邊做批注。

（2）合作學(xué)習(xí)解疑難

任務(wù)一，默讀課文，自己完成。

任務(wù)二，小組合作交流。

任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補充

（3）展示匯報

過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？

太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅地說:“按照事實寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”

師：是呀，在權(quán)勢大于法并壓倒真理的中國古代，崔杼沒想到一個史官無權(quán)無勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎么說的？

生：（你長著幾個腦袋，敢這么寫？）再讀

師：太史伯怎么回答的？

生：（太史伯說:“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?）

師：好一個寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）

再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿

太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答:“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”

師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈

崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。

太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。

太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的？怎樣做的？

生：太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?/p>

師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守

南史氏：指名回答。

師小結(jié)：是呀，在史官們心中，真話、事實比個人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實，這不僅僅是史官職責(zé)所在，更是他們?nèi)烁?a href=http://costaricadining.com/qianming/baqiqm/18435.html target=_blank class=infotextkey>精神的寫照！可謂：民不畏死，奈何以死懼之？

2、分角色來讀讀課文。

出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。

（三）小練筆

孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內(nèi)心活動。

（四）拓展延伸

關(guān)于語言有很多的詞語： 謊言 謠言 忠言 金玉良言 暢所欲言肺腑之言 仗義執(zhí)言

贊美別人的話叫（ ) 誠懇勸告的話叫( ）

發(fā)自內(nèi)心的話叫（ ) 不誠實的話叫 ( ）

盡情地說叫 （ ) 無事實根據(jù)的話叫( ）

為了正義說出的話叫（ ) 可貴而有價值的話叫( ）

板書設(shè)計：

秉筆直書

寧死不屈

剛正不阿

忠于職守

北師版四年級《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 19

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。

二、教學(xué)重、難點：

1、根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、理解太史說的話。

三、教學(xué)流程：

(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什么事？

3、交流：你讀了課文后有什么感受？

(三)品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實？

2、默讀課文，思考：崔杼為什么要殺掉太史？太史在臨死前都說了什么？細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。

3、匯報交流，以讀促思：

(1)“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”

分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說？

指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。

(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?/p>

討論：從這句話中，你感受到了什么？

指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

(3)“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”

討論：太史仲用怎樣的神情說的？(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀？(輕蔑、堅定)

(4)“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>

暢談體會，說說你從中感受到了什么？

引導(dǎo)：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？

質(zhì)疑：下文哪句話證實了“還有要寫的人”?

指導(dǎo)朗讀

(四)回歸整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。

3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？

4、還有什么疑問嗎？

(五)布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設(shè)計：

附：

秉筆直書

中國歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設(shè)立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時史官要付出極為慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧卤粴ⅲ┛譀]有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽為中國古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統(tǒng)，而且忍辱負重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學(xué)家。

司馬遷出生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原；在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪?，司馬談就去世了。

三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時時牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。

正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因為替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的'規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。x奸佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮?？伤抉R遷說：“不進宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實記實錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。

經(jīng)過前后十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。

在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因為直書國史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因為司馬遷，因為李陵，更因為無數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因為種種原因，歷史充滿了無數(shù)的眩惑，隨著時過境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色?！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護著歷史的真實。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠xx，以史為鏡，鑒往知來，足矣！

秉筆直書教學(xué)設(shè)計 20

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。

這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事?。?/p>

讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個故事。

A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個別抽查。

B、初步交流自己新學(xué)會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。

讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語氣來對。

讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。

指導(dǎo)學(xué)生對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業(yè)設(shè)計：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計：

秉筆直書

按照事實寫歷史 忠實、本分、不屈服

太史的職責(zé)

秉筆直書教學(xué)設(shè)計 21

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

3、學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

一、交流資料，鼓勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡”是怎么回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細讀課文，理解人物特點。

1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）

（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！敝攸c體會“本分”，可以請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？

（有學(xué)生可能 老師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 22

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實……國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）

3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

[設(shè)計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認知特點。

（三）文本教學(xué)， 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點，取得了較好的教學(xué)效果。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 23

課時目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課生字，會認讀生字8個，正確規(guī)范書寫生字11個；2、★引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)；3、▲鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容；4、抓住重點，繪聲繪色的復(fù)述課文。教學(xué)媒體課件教與學(xué)活動過程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動一、回顧導(dǎo)入    二、初讀課文整體感知     三、細讀品悟第一課時同學(xué)們今天我們一起來閱讀一篇歷史故事《秉筆直書》，你知道題目的意思嗎？ 1、課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了本課這篇歷史故事并且查閱了相關(guān)的歷史資料，我們一起來交流一下。2、檢查課文閱讀3、檢查生字認讀4、通過預(yù)習(xí)，你還讀懂了什么呢？ 學(xué)習(xí)課文1－3段1讀課文，邊讀邊畫能夠表現(xiàn)太史伯剛正不阿的詞句；2默讀畫出的詞句，說說你的理解引導(dǎo)：他為什么要這么做？   3、對比來看崔的表現(xiàn)，讀讀他的話，再看插圖，讓你想到什么 　引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思。    根據(jù)課前學(xué)習(xí)，了解歷史背景及人物的關(guān)系  輪讀課文課件出示讀生字了解課文的大意  1、            讀課文劃詞句。 2、默讀思考。 學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動                   四、總結(jié)全文揭示中心     4、            分角色朗讀課文，體會人物不同的精神小結(jié)：秉筆直言的太史伯犧牲了，正義并消失了嗎？ 學(xué)習(xí)課文四、五自然段1、自由朗讀課文2、利用剛才的學(xué)習(xí)方法抓住人物太史仲、季的語言來體會人物的品質(zhì)。對比人物不同表現(xiàn)深入理解3、小組合作談自己的理解4、分角色朗讀體會人物精神5、為什么描寫太史叔的部分寫得簡單呢？小結(jié)：陰謀又沒得逞的崔此刻心情如何呢？ 學(xué)習(xí)課文六自然段1、自由朗讀讀課文2、想想：作者寫這段想告訴讀者什么？3、文章帶給你怎樣的啟示？ 第二課時一、角色朗讀課文二、回顧本課的學(xué)習(xí)方法三、學(xué)寫生字四、讀一讀“語文天地”中四句寫“聽話”感受的句子，說說你對這些句子含義的理解。1、“此時無聲勝有聲”出自白居易的《琵琶行》，表現(xiàn)出一種“話不多，但意蘊深刻，意味悠長的意境”。2、“聽君一席話，勝讀十年書”，是在贊美說話者的博學(xué)。 3、“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，用比喻的手法，說明忠言的好處。 4、“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，寫出了良言與惡語給人們的不同感受 有感情的朗讀課文     1、朗讀課文2、邊讀邊畫邊體會　如：“面不改色”“冷笑”“忠實”“貪生怕死”“事實”等重點詞語都能表現(xiàn)人物性格3、小組學(xué)習(xí)4、朗讀課文5、明白寫作中內(nèi)容相近的簡寫突出太史們堅貞不屈的精神。1、讀課文2、明白一批又一批的太史們都具有的秉筆直書的精神   一、朗讀課文二、抓住人物的動作語言理解課文三、小組學(xué)習(xí)生字找出疑難生字，并解決全班交流書寫生字。 作業(yè)設(shè)計必做：書寫本課的生字新詞摘抄好詞佳句 選做：觀察周圍的人寫一段對話，表現(xiàn)人物性格板書設(shè)計   顛倒是非秉筆直書                      本分(太史)改變事實 課后反思

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 24

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一、播放歌曲，釋詞導(dǎo)入。

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個發(fā)生在戰(zhàn)國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。

1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據(jù)事實記錄，不隱諱。

2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？

文章記敘的是戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

3、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）

二、自由讀文，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解詞義

2、讀通課文，感知內(nèi)容。

課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？

（崔杼      太史伯、仲、叔、季      南史氏）

三、細讀課文，讀中感悟。

1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。

（獨攬大權(quán)、捏造事實、殘暴的人）

師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）

同學(xué)們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。

2、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？

3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質(zhì)？

（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）

4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點詞語和句子。

（1）太史伯說的話。

a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”　——相機理解“顛倒是非”

b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?/p>

（2）太史仲說的話。

太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”——相機理解：面不改色、冷笑、忠實

（3）太史季說的話。

太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！薄鄼C理解：貪生怕死、本分

5、他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喩系膶懛ǎ?/p>

（因為他們遵守太史的本分，按照事實寫歷史，為后人留下事實的本來面目。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？

（生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

師：崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？可見太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

四、回顧課文，交流收獲。

1、太史的剛正不阿，秉筆直書的精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

2、總結(jié)；太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死、寧死不屈，以死維護太史的本分，可見，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。讓我們向剛正不阿、秉筆直書的太史們致敬！