《小學二年級語文《村居》教案【優(yōu)秀14篇】》

作為一名教學工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？

《村居》教案 1

【教學目標】

１、認識古、詩、首、眠等１３個生字，會寫聲、多、知、忙。

２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

３、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

【教學準備】

有關春天的圖片及春天的古詩。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】第一課時

一、導入揭題

１、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

意在調動學生的生活經(jīng)驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。

２、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習古、詩、首兩個字。

二、學習《春曉》

出示整首詩。

１、讀通：

⑴師：這首詩是１０００多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

教學應建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。

⑵學生借助拼音自由讀詩。

⑶指名背誦。

⑷認記漢字：

（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法組詞，猜字義）

春眠

春曉

處處

聞啼鳥

２、理解感悟：

⑴由理解春曉引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

⑵請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

⑶交流討論學習。

⑷這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）

⑸春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解處處聞啼）

⑹播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

⑺詩中所描寫的花怎樣？（理解知多少，也可畫畫幫助理解）

⑻這花與風雨之間有什么關系？

⑼花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

３、吟誦：

通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

朗讀全詩，背誦。

三、再現(xiàn)生字，指導寫字古、聲、多、處

布置作業(yè)：課下收集有關春天的古詩。

四、板書

春曉

春眠不覺曉，

處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，

花落知多少。

第二課時

一、復習導入

１、開火車認讀生字。

２、背誦《春曉》。

３、出示新課課題《村居》，讀題，學習村、居兩字，解題。

二、學習《村居》

１、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

２、識記生字：

醉

春煙

散學

忙

兒童

（讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義，用醉、忙各說一句話。）

３、指名讀全詩。

４、小組合作學習，要求：

先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用____劃出來。哪些地方讀不懂的用？標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

５、全班匯報交流。

６、⑴學習第一、二句：

通過長、拂堤、醉、春煙的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

⑵學習第三、四句。

⑶同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？

喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。

７、指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。

８、吟誦全詩。

三、再現(xiàn)生字。指導寫字知、忙

四、拓展閱讀有關春天的詩

五、作業(yè)

背誦古詩《村居》，寫生字知、忙并找?guī)资酌鑼懘禾斓脑姟?/p>

六、板書

村居

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。

《村居》的教案 2

教學目標

1．會認“古、詩”等13個字，會寫“古、聲”等6個字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

3．初步感受古詩的韻律美、意境美，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的初步情感。

教學重難點

1． 認識本課生字

2． 理解古詩的意思，熟讀成誦

教學設想：

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網(wǎng)絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內(nèi)實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發(fā)學生動腦、自學的意識?！洞簳浴芬徽n，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，可先學習生字，后學習古詩。

課前準備：

1．每個學生自做一份本課生字小卡片。

2．學生預習：讀讀課文，同學間相互幫助，看能讀懂多少。

課時安排：兩課時

第一課時

（學習《春曉》）

一、導入新課，學習“古、詩、首”三個字。

1、指名背誦兒歌。

2、指名背誦古詩（隨意）。

3、小朋友們已經(jīng)會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字

看看大家認識嗎？（板書：古詩）

4、學生自學、互學、擴詞游戲。

5、你會背誦5首，他會背誦8首，哪位小朋友認識這個幾首的首字呢？

（可以板書出來讓學生認讀，也可以根據(jù)班級情況讓學生板書“首”字）

二、學習古詩《春曉》

（一）畫面導入，揭題簡介：

1、出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)？從哪看出？

2、師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？（早晨）

3、春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）

4、（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？師：在文中指“早晨”。

5、齊讀“春曉”。“春曉”的意思就是——？

6、過渡：理解詩題后，你想知道什么？（啟發(fā)學生質疑）（出示卡片理解詩題）

《村居》的教案 3

[教學要求]

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

3、 初步了解有關詞的知識。

4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

[教學重難點]

1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

[教學準備]

1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

[教學時間] 1課時

[教學過程]

一、 揭題。

1、 出示插圖、箏曲。

2、 圖中描寫了什么？你有什么感受？

3、 這幅圖就是根據(jù)辛棄疾寫的一首詞而創(chuàng)作的。

4、今天，我們就來學習這首詞。

板書題目：清平樂 村居

引入詩，范讀。

二、 讀準課文，理解詞義。

1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

2、 布置自讀。

要求讀準字音，讀通課文。

3、 板書：讀準

4、 檢查：

指名讀，準音。

“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

5、 簡介：詞是詩的一種。

6、 繼續(xù)讀，想想能夠明白什么意思。

7、 相機交流、理解：

（1）“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

（2）詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

8、 質疑。

9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

想想，他們在聊些什么呢？

10、 過渡：

通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）

三、 體悟意境，內(nèi)化表達。

1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

布置自瀆。

2、 創(chuàng)設朗讀情境，自由朗讀。

3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣？

4、 齊讀課文。

5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

6、 指名試背。

7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環(huán)境，感受皆可，有感而發(fā)就行。

8、 交流文章。

9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！

齊讀。

四、 作業(yè)：

（1）找?guī)资仔翖壖矊懙钠渌脑~來讀讀，品味品味。

（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

《村居》教學設計 4

教學目標：

1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。

2、通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

3、能有感情地誦讀古詩。

教學重點、難點：

重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

教具準備：朗誦音頻、生字卡片。

教學過程：

一、激趣導入

在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

板書課題：村居

二、自讀古詩

1、請大家自由讀古詩，用自己的學習符號標記應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）

2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

5、互相交流。

6、師針對難字進行指導。

三、品悟古詩

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

1、自由讀讀古詩，你會有很多的發(fā)現(xiàn)的。

2、學生自由讀詩。

3、你看到了什么？生匯報。

4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受？能說給大家聽嗎？

7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

5、指名讀、齊讀。

6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。

四、背誦全詩

1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

2、生自由背。

3、集體配樂吟誦。

板書：

村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

《村居》的教案 5

一、復習，揭題。

在四年級的時候，同學們學過了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學習古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）

“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。

二、自讀初悟，了解主要內(nèi)容。

1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？

2、指名朗讀。齊讀。

3、提問。學生答后，板書：白發(fā)翁媼。

三、引導細讀，深刻理解詞意。

1、提問，討論詞所描寫的主要情節(jié)。

作者知道“白發(fā)翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）

這一對“白發(fā)翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）

2、追問，討論理解詞的主要意思。

作者聽不懂他們所交談的內(nèi)容，也沒有上去進行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內(nèi)容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發(fā)翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？

（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環(huán)境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。

從詞的下片所寫的內(nèi)容，可以知道：我們還有三個勤勞而又可愛的兒子呢！

這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來的。）

3、深問，體會翁媼和作者的思想感情。

這一對白發(fā)翁媼居住在這樣自在的農(nóng)村，又有勤勞可愛的兒子，心里感到怎么樣？

作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，他的心情又怎樣？

四、反復誦讀，背誦全詞。

五、翻譯全詞。

（一天下午，天氣沒有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽到一陣親昵的話語。轉身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……

我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的內(nèi)容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而可愛的兒子。這怎么能不使他們高興呢？

我呆呆地望著……）

五、比較欣賞。

出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導比較，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數(shù)不等；上下片的韻腳是變化的。）

六、作業(yè)。

《村居》教學設計 6

一、導入新課，了解背景

1、導語創(chuàng)設情境

同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說著內(nèi)心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發(fā)達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂

村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

2、簡介作者生平

辛棄疾年輕的時候曾經(jīng)參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。

3、初步了解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等?！扒迤綐贰北緛硎且环N音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。

“村居”是詞的題目，與內(nèi)容有關。

對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節(jié)課的學習是有幫助的。既能激發(fā)學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

二、讀（整體感知，初知大意）

本節(jié)課 問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

（1）根據(jù)學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋

醉里：酒后微醉

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

相媚好：彼此之間很親密。

翁媼：老年夫妻

鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮。

村居：鄉(xiāng)村閑居

（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創(chuàng)新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

3、鼓勵學生質疑

一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經(jīng)過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

三、想（放飛想象，再造情境）

具有創(chuàng)造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂范讀，學生閉目想象。

2、學生自由交流

3、集體匯報

（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

四、品（入情入境，培養(yǎng)靈性）

過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優(yōu)美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農(nóng)家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

1、溪上青青草（寧靜，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜歡，因為他很有趣

（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發(fā)現(xiàn)美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

五、誦（反復吟誦，積淀語感）

對于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學生語感的培養(yǎng)，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里。）

六、自我作業(yè)設計

學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）

1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3、背誦

4、把它推薦給自己的好朋友

5、搜集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7、……

這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節(jié)課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

《村居》的教案 7

教學目標

1．會認“古、詩”等13個字，會寫“古、聲”等6個字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

3．初步感受古詩的韻律美、意境美，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的初步情感。

教學重難點

1． 認識本課生字

2． 理解古詩的意思，熟讀成誦

教學設想：

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網(wǎng)絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內(nèi)實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發(fā)學生動腦、自學的意識?！洞簳浴芬徽n，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，可先學習生字，后學習古詩。

課前準備：

1．每個學生自做一份本課生字小卡片。

2．學生預習：讀讀課文，同學間相互幫助，看能讀懂多少。

課時安排：兩課時

第一課時

（學習《春曉》）

一、導入新課，學習“古、詩、首”三個字。

1.指名背誦兒歌。

2.指名背誦古詩（隨意）。

3.小朋友們已經(jīng)會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字

看看大家認識嗎？（板書：古詩）

4.學生自學、互學、擴詞游戲。

5.你會背誦5首，他會背誦8首，哪位小朋友認識這個幾首的首字呢？

（可以板書出來讓學生認讀，也可以根據(jù)班級情況讓學生板書“首”字）

二、學習古詩《春曉》

（一）畫面導入，揭題簡介：

1.出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)？從哪看出？

2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？（早晨）

3.春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）

4.（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？師：在文中指“早晨”。

5.齊讀“春曉”?！按簳浴钡囊馑季褪?？

6.過渡：理解詩題后，你想知道什么？（啟發(fā)學生質疑）（出示卡片理解詩題）

《村居》教案 8

【教學要求】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

３、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩句的意思，口述這首詩所描繪的情景。

４、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。

【教學重點】

指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情景美，幫助學生積累豐富的語言材料。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、同學們，你們知道哪些詞語是描寫春天的，能說給大家聽嗎？

２、指名說。

３、今天，我們要學習一首描寫春天的古詩。是哪一首呢？

自讀課題。我們要學習的是《村居》。

二、初讀全詩，讀準讀通

１、釋題：在鄉(xiāng)村居住。

作者：高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。

２、聽錄音讀。

３、自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：

⑴出示生字，讀準音，記住形。

⑵指導書寫，描紅，臨寫。

⑶指名朗讀，正音。

⑷跟錄音讀。

三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意

１、詩歌主要寫了哪個季節(jié)的什么景色？

２、小組討論，弄懂相關詞語的意思。

３、交流，你理解了哪些詞語？

草長鶯飛：野草旺盛生長，黃鶯自由飛翔。

拂：飄拂、拂拭、掠過。

堤：堤岸。

醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。

紙鳶：紙做的風箏。

４、詩句的意思知道嗎？

同桌互說后集體交流。

（早春二月，地面草兒旺盛生長，空中鶯兒自由飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早，趕忙趁著東風放起了風箏，那心里別提多高興了。）

５、帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情：

自讀──指名讀──糾正──指名讀──齊讀──跟錄音讀。

四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦

１、看圖讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現(xiàn)詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。

２、作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？練習背誦。

３、你是否曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷？當時你是怎么做的，心情如何？說一說。

五、作業(yè)

１、把《村居》這首詩描寫的內(nèi)容編成一個小故事，講給同學們聽。

２、背誦。

３、抄寫這首詩。

【板書】

村居

草長鶯飛兒童散學

醉春煙

楊柳拂堤| 忙放紙鳶

早春

【教學反思】

《村居》是一首教了多年的古詩，在今天的教學中，又賦予它新的涵義。讓古詩融進生活，讓學生融進古詩，體會到古詩背后的內(nèi)容，使學生在古詩文化的熏陶下，激起對祖國古文化瑰寶的熱愛之情。

春天是兒童的，在煙花三月美麗的日子里，使兒童步入自然，享受自然，放飛風箏，放飛自己的快樂和理想。兒童是春天的，兒童屬于春天生機的組成部分，兒童身上散發(fā)出的芳香是春天的細胞和色彩。當學生體會到兒童與春天融為有機的一體時，古詩背后的文化的乳汁已被學生挖掘并吮吸著，可謂水到渠成。

《村居》教學設計 9

村居（清高鼎）

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

教學要求：

1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。

教學過程：

一、導入

小朋友，春天是一首歌，春天是一幅畫，春天還是一首詩呢！清代有位大詩人高鼎，寫下了一首有關春天的詩《村居》，今天我們一起來學習。

二、講讀古詩

1、讀題。

誰來讀讀題目，給“村”字組組詞。齊讀題目。

2、出示古詩。

自讀古詩，指名讀。

生評，再讀。師范讀，生齊讀。

3、這首詩寫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是春天的？

草長、鶯飛、二月天、

拂堤、楊柳、春煙、

指導：

拂堤楊柳：春天來了，柳樹長出了嫩綠的葉子，柳條長長的，像小姑娘的辮子。長長的辮子垂下來，被風一吹，就飄拂起來了。

春煙：春天的時候，山上空氣潮濕，樹林中常常有薄薄的霧氣籠罩，遠遠望去，像霧又像煙，所以，叫做春煙。

二月天：農(nóng)歷二月。

醉：陶醉。

4、小朋友的本領真大，在文中找到了春天。老師也找到了春天，小朋友想不想看看老師找到的'春天？

多媒體出示一張張圖片。

師述：春天來到了竹林里，春筍沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來；春天來到了小池塘，池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛；春天來到了梅花山，滿山的梅花開放了，那一朵一朵的梅花晶瑩剔透，散發(fā)出淡淡的清香；春天來到了草原，草原鋪滿了新綠；春天來到了果園，梨花、杏花、桃花都開了，引來了蝴蝶和蜜蜂，真是春暖花開，春色滿園。春天來到了校園里。看，小朋友們個個書聲瑯瑯，難怪人們都說：“一日之計在于晨，一年之計在于春?！贝禾煺婷腊?！

小朋友，此時此刻，你是否已經(jīng)被這美景所吸引了呢？再來讀讀“陶醉”這個詞。

讀讀一、二兩句詩。

5、在這春光明媚的日子里，孩子們又會干什么呢？請小朋友讀讀三、四兩句詩。

你讀懂了什么？

“散”，給它組組詞。在這首詩里，散是什么意思呢？引出“歸”、“紙鳶”。

放學回家，天色還早的話，你會干什么呢？和其他同學做什么游戲呢？

介紹“紙鳶”。（介紹一下南通的哨口板鷂，邊看圖邊介紹）

6、在這美麗的春天里，處處春光明媚、鶯歌燕舞，處處鳥語花香、春意盎然，小朋友在廣闊的田野里放著風箏，心里高興極了。人們居住在這里，生活地多么幸福這就是田園生活，這就是鄉(xiāng)村生活。因此，詩人高鼎將這首詩取名為《村居》。

一起再來讀讀這首詩。

7、師范讀古詩，指導學生朗讀。

8、背誦古詩。

9、欣賞歌曲《村居》。

三、課后作業(yè)

背誦古詩，回家后收集幾首有關春天的詩。

《村居》教學設計 10

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、能說說詩句的意思，想象并說出這首詩描繪的景象。

３、通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

【教學重點】

領會詩句的內(nèi)容，感悟詩句豐富內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

【教學用具】

錄音帶，掛圖等。

【教學過程】

一、復習導入

師述：同學們，春天已經(jīng)來到我們的身邊了，你能用哪些詞語或詩句來形容一下春天。

（生自由說描寫春天的'詞語或詩句）

二、學習新課

過渡：剛才同學們介紹了許多關于春天的詞語，特別是許多詩人贊美春天的詩篇。

１、引入課文：

今天，我們再來認識一位清代詩人，高鼎。

（板書：清代高鼎）

詩人高鼎用自己獨到的眼光發(fā)現(xiàn)了春天里的一道獨特的風景，于是寫下了這樣一首詩：

（出示）

村居

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早。

忙趁東風放紙鳶。

２、初讀學習課文：

請同學們把這首詩認真讀一讀，看誰能很快地讀熟。

（在讀前，將“長”“鳶”的音、形講一下）

⑴學生自由練讀，把課文讀通，讀熟。

⑵同桌互讀：

請你的同桌檢驗一下你究竟讀得怎樣了。

⑶指名讀：

議：他讀得怎樣？你想請那位同學和你一起讀？

⑷齊讀。

３、理解學習詩意：

⑴請同學們把這首詩再好好讀一讀，你讀著詩句，你讀懂了些什么？

⑵學生自由說自己讀懂的地方。

（字，詞，句等皆可）

⑶你還有什么地方不懂的：

（可適當出示掛圖幫助理解）

全班議一議，說一說。

⑷春光明媚，勾起了詩人的游興，但詩人在此處卻僅僅寫了幾種景物。

春天里一定還有更多美麗的風景，下面讓我們一起去看看美麗的春景。

（出示：多幅春天景色的畫面）

⑸你看了這些畫面有什么想說的？

（學生自由練說）

⑹春天是如此的美麗迷人，讓我們一起來讀一讀詩的前兩句，讀出這種美麗迷人。

學生自由練讀，指名讀（議），齊讀。

⑺在這樣的春光里，沐浴著和煦的春風，你有沒有放過風箏，心情怎樣？

（快樂，喜悅）

⑻請你們讀一讀詩的后兩句，讀出你的那種心情：

指導朗讀。

自己讀。

指名讀、議。

齊讀。

讓我們把這首詩一起記在腦海里，成為我們知識庫里的一員。

（學生背誦課文）

三、領悟詩情

如果你也隨著作者來到了這樣的地方，你會聽到些什么？看到些什么？聞到些什么？感受到什么？

１、學生自由練說。

２、指名說。

３、說寫結合：

還有許多同學想說，那就讓我們的思緒流淌在筆尖，把你想說的話都寫下來。

４、交流寫作的內(nèi)容。

《村居》教案 11

平常的古詩文教學，似乎已經(jīng)形成了一套固定的教學模式，“揭題——釋題——讀文——理解——背誦”。這其中的重頭戲壓在了理解詩文上，而教學的效果卻總是那么不盡如人意。這樣的教學，使我聯(lián)想起我小時候學習古詩文的情形來。那時，在我的記憶里，我的老師也是這么教我的，但到現(xiàn)在我真正記住的可以說沒有幾首古詩。為什么我們盡心盡職地幫學生理解、理解、再理解，教學效果卻這么低下？我想，這大概可能與我們教學古詩文的方法有關，是它“惹的禍”吧？

從學生習得語言的規(guī)律來看，語言積累是學生自己的事，其他任何人無法替代。教師喋喋不休地講解也僅僅起到幫助的作用，即便是我們采用強壓灌輸?shù)姆绞?，學生真正領悟的卻寥寥無幾。

因此，改革古詩文的教學勢在必行。

在教學中，我嘗試從學生已掌握的古詩文入手，調動學生自身已有的知識儲備，搭建與新知的有效通道，建構起新舊之間的聯(lián)系，激起他們學習的興趣。

師：同學們在平時一定積累了不少關于“春”的古詩文吧，誰能背幾首給大家聽聽？（學生興趣盎然，因為這也是我布置的預習作業(yè)，現(xiàn)在學生有了施展的空間）

接著導入新課。

師：今天我們還要來學習兩首古詩，他們是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老師一起板寫課題。通過預習，大家知道這兩首古詩都是描寫哪個季節(jié)的？（整體感知）

師：對于這兩首古詩，相信同學們一定都熟讀了吧？誰能來展示一下自己的朗讀成果？

師：古詩寫的美嗎？愿意把它們背下來嗎？說說，你有什么好的辦法能快速地把它們背下來？

師：讓我們用各自喜歡的方式來背背這兩首詩吧！

以上教學設想：古詩文的教學安排主要是讓學生品味它們的精髓，用詞的簡潔、凝練，而不是讓學生去理解它們。當然，適當?shù)睦斫庖彩怯斜匾?，對學生的記憶是有幫助的。對于這兩首古詩，通過我的了解，大多數(shù)學生已經(jīng)能夠背下來了，讓學生們交流它們背書的方法是為了給大家提供更多一些的方法，也是讓大家交流對這兩首詩的理解。因此，我先讓他們把這些詩文背下來，再慢慢地反芻。

接著，我放棄了一般的教學“套數(shù)“，從品悟這兩首詩的共同點入手，引導學生細細地品讀、品評、發(fā)現(xiàn)。

師：同學們，在備課時，老師總有個小問題弄不明白，誰能幫助老師解開這個疙瘩？能幫我解決的就是我的小老師！

師：編者為什么把這兩首詩編在一起？寫春天的詩不是很多嗎？

學生沒有隨即舉手來回答我的問題，而是埋下頭去認真地品讀。過了一會兒，學生紛紛舉起了手。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是描寫春天的景色，還寫了春天的兒童那天真活潑的樣子！

生：我還發(fā)現(xiàn)這兩首詩不光寫了兒童，還寫了作者渴望自己也變成兒童，與他們一起放風箏、追蝴蝶！

生：我發(fā)現(xiàn)，過去的兒童真的很快樂，沒有那么多的作業(yè)，那么早就放學了，玩的真開心！我好羨慕喲！

生：我發(fā)現(xiàn)，在讀這兩首詩的時候，要讀出作者看到春天這樣的美景快樂的心情，還要讀出兒童在放風箏和追蝴蝶時那種愉悅的心情！

生：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是寫兒童在找春天的！

沒有過多的解釋，學生領悟的又是那么的深刻，我真不敢想象我平時教的這些孩子今天怎么會有這么多的靈感！

這是我們通過理解、分析所得不來的！

《村居》教案 12

《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內(nèi)容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶？可作如下的教學設計。

一、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞（讀對讀通）

教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發(fā)言，交流熱烈，激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學生對照出示的圖畫，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內(nèi)容。

二、在吳音中“走入村居”，悠閑走進詩詞（自己讀懂）

在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。

這里采用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。

當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

1、“這里是誰在講吳音？”

2、“你想象一下他們會講些什么呢？”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳? 最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。

三、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意（讀好讀出來）

在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨?！保挥械耐瑢W說：“這一家人很和睦，我好羨慕?！?；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。

四、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海（讀寬讀下去）

小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發(fā)動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網(wǎng)站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》；在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。

《村居》教學設計 13

一、教學要求：

1激發(fā)學生改寫的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

2復習古詩《村居》，能結合自己的生活體驗說出這首詩歲描繪的情景。

3根據(jù)古詩《村居》的內(nèi)容展開豐富的想象，按要求改寫成一篇記敘文。

二、教學重難點：

根據(jù)古詩內(nèi)容，結合自己的生活體驗展開豐富的想象。

三、教學時間：

兩課時（含書面寫作）

四、教學用具：

掛圖、小黑板

五、教學過程：

一、作前回憶，激發(fā)興趣。

通過回憶，復習五年級學過的現(xiàn)代詩《給奶奶送陽光》的改寫方法。

1指名背誦《給奶奶送陽光》。

2說一說自己改寫《給奶奶送陽光》最得意的地方，再說說當時為什

么這樣改寫。

3教師小結改寫的一般方法。

二、讀析例文，感知方法。

1讀例文，學生自由讀并匯報自己的所得。

2析內(nèi)容，明寫法。

（1）指名背誦古詩《宿新市徐公店》。

（2）說一說古詩的意思。

（3）引導學生將例文與詩句對照起來讀，找出哪些內(nèi)容是圍繞原詩

寫的，哪些內(nèi)容是作者的想象。（第4、5自然段是圍繞原詩的`意思，第1-3自然段是作者想象的。）

（4）討論：作者為什么要這樣寫？

（5）小結：改寫成記敘文后，就不能像原詩那樣富有詩的跳躍性，而應當把事情寫完整。

（6）進一步討論：作者是怎樣把詩所寫的事情寫完整的？

（小結板書：

把握原詩內(nèi)容

展開合理想象—補充前因后果、進行具體描寫、寫進真情實感）

三、改寫《村居》

1背誦古詩《村居》并指名說一說詩意，注意發(fā)言的面要廣一些。

2出示詩意圖，引導學生展開合理想象。一說“草長鶯飛”的景象。

（1）引導想象“草長鶯飛二月天”的春意圖，指名用連貫的語句說

（2）引導想象孩子們放飛紙鳶的動人情景。

3學生試改，教師巡視指點。

四、交流評析，共賞優(yōu)作。

1指名學生讀習作，注意好中差各選一篇。

2師生討論提出修改意見，學生修改。

3擇優(yōu)欣賞，表揚先進，激勵后進。

4謄寫。

村居教案 14

教學目標：

1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞。

教學重點：1、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、  導入課題，比較詩詞。

板書村居，

問：從村居你能聯(lián)想到什么？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）

（生交流）

誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊   游山西村 陸游  四時田園雜興 孟浩然  宿新市徐公店 宋楊萬里）

師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）

師：范讀全詞。

師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。

師：同學們讀得多投入??！讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。

生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

師：你真會發(fā)現(xiàn)，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？

生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)詩中每句話的字數(shù)都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數(shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！

師：古詩每句字數(shù)相同，整齊劃一；而詞卻是字數(shù)不等，讀來倒另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

二、初讀古詩，了解大意及寫作背景。讀準節(jié)奏。

師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀。 翁  鋤   蓮  低小  吳音  雞籠  蓮蓬

誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

師：讀了幾遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？

生：緩緩地流著。

生：叮咚地流著。

生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。

師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。

三、品詞讀句，領悟情感

師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）

師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？

（引導說：當時所處山村，草房和農(nóng)村很和諧。）

師：青青草，作者為什么不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什么呢？（學生交流）

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的氣息

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思？（學生交流）

師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？

（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）

師：這些詞一般寫誰的？

生：寫年輕的女性。

師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？

生：寫年輕情人的。

師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）

說的應該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什么用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）

師：想象一下，他們都會說些什么？

師：同桌合作，演演那對翁媼。

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：（老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。）

師：就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼里怎么那么美好呢？

生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。

生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。

生：他發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)非常和諧，他覺得沒有戰(zhàn)爭，在農(nóng)村里很溫馨，他很向往。

師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑

師：我們再來讀。

師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發(fā)翁媼——讀。

師：就是這樣一對白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊，多么恩愛的老夫妻呀---讀

師：外面兵茺馬亂，他們卻能在這世外桃園過著平靜的生活，么幸福的一對老夫妻呀！---讀

師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼。”

師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？到底是誰醉了？

生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？，他們又如何不醉？

生：作者。（是呀！面對這山清水秀的田園美景，看著這享受這溫馨、愜意的天倫之樂的翁媼，又如何能不醉呢？）

師：我們在讀的時候誰在陶醉？

生：自己。

教師：讀著辛棄疾的詩，我們眼前也仿佛看見了那美麗的景色，看見了那相互逗趣的老兩口。

師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？誰再來沉醉一回。好的，還有誰來讀？

師：讓我們大家都來醉一會

師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？

生：我覺得這是一個溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居

學生練筆：讓我們一起把這個清新秀麗的村居，這對讓人羨慕的老倆口寫一寫！（交流，個別學生讀）播放音樂《最浪漫的事》

看著這一切，詩人不由的走進茅屋，問到：

師：老人家，您老高壽呀？（回答）那您一定兒孫滿堂了吧？（引導說出只有三個兒子）

師：那您的兒子在哪呀？一定功成名就了吧？

（引導學生三個兒子分別在干什么！在這兵荒馬亂的年代，老實的鄉(xiāng)下 您們真可以享清福了！你小兒子哪去了？

三個兒子你最喜歡哪個呀？為什么？

（引導說出小兒的調皮，天真可愛）

師：“臥”什么意思？

生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。

生：溪頭趴剝蓮蓬。

師：好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

師：還可以用哪個字？

生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。

你感受到了什么？（那種自由自在，悠然自得，天真活潑，）

師：這三個兒子當中，你最喜歡誰？說說你的理由！

師：? 經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的作者，他會怎么想？

生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

生：要是沒有戰(zhàn)爭，天下太平多好啊。

生：平安。

師：征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是什么？

生：沒有戰(zhàn)爭。

生：國泰民安。

師：是呀！作者是多么向往這種老人能享受天倫之樂，兒女勤勞盡孝，小孩調皮無憂無慮的平靜生活呀！多么希望國泰民安，人民安居樂業(yè)呀。 “醉在村居”，這不僅是作者也是所有人的精神家園。

四、指導背誦

師：這么好的詞想不想記住？

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

五、用心書寫，表現(xiàn)作品美。

師：同學們，唐詩宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，在語言文字美，詩詞意境美基礎上增添一份書法美，今天，讓我們也來當書法家，從我們的字里行間給作品錦上添花?！　∠掳l(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

板書

清平樂村居

茅      青

媚

醉            鋤                     向往平靜

織                     國泰民安      剝