《統(tǒng)編版新教材高一語文必修（上）王佐良《上圖書館》公開課教案【優(yōu)秀13篇】》

高中學習容量大，不但要掌握目前的知識，還要把高中的知識與初中的知識溶為一體才能學好。在讀書、聽課、研習、總結這四個環(huán)節(jié)都比初中的學習有更高的要求。

統(tǒng)編版新教材高一語文必修（上）王佐良《上圖書館》公開課教案 1

一、教學目標

知識與技能目標：

了解作者王佐良的生平及文章的寫作背景，積累文學常識。

梳理作者不同階段上圖書館的經歷，理清全文行文線索脈絡。

品味重點詞句，賞析細節(jié)描寫，把握環(huán)境烘托對描摹心情的作用。

過程與方法目標：

通過合作探究，體會作者對圖書館的情感，理解圖書館對其成長的重要意義。

學習作者通過引用名言、描寫細節(jié)等手法表達情感的寫作方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會作者對圖書館的禮贊，感受其對知識的崇敬之情，從而激發(fā)學生對閱讀的熱愛。

引導學生思考閱讀對于人生的意義，培養(yǎng)學生利用圖書館的意識。

二、教學重難點

教學重點：

梳理作者不同階段上圖書館的經歷，品味真正的圖書館之樂。

體會文中細節(jié)描寫的作用，感受作者對圖書館的情感。

教學難點：

理解作者在特殊歷史背景下對知識、圖書館的獨特情感，以及閱讀與人生的深刻關系。

引導學生聯(lián)系自身實際，思考圖書館在個人成長中的作用，激發(fā)學生的閱讀熱情和對知識的追求。

三、教學方法

合作探究法、點撥法、誦讀法

四、教學過程

情景導入

引導學生靜下心來，沉浸到一本書中的感覺，進而引出圖書館這一承載知識與夢想的場所，激發(fā)學生的學習興趣。

提問學生對圖書館的印象和感受，順勢導入新課，跟隨王佐良先生一同開啟 “圖書館之旅”。

知人論世：

作者介紹：王佐良是詩人、翻譯家、教授、英國文學研究專家。介紹其主要經歷及成就，如畢業(yè)于西南聯(lián)合大學外語系，曾任北京外國語學院教授等，讓學生對作者有初步認識。

寫作背景：講解本文是王佐良回憶自己成長路上的上圖書館讀書經歷之作，創(chuàng)作于其在文學、翻譯領域取得諸多成就之后，體現了他對讀書生活的熱愛以及對知識積累過程的珍視。

文體知識：介紹隨筆這一文體，強調其行文自由靈活、富有理趣的特點，讓學生了解本文在文體上的獨特之處，為理解文本風格做好鋪墊。

初讀課文，整體把握：

預習檢查：正音釋義，檢查學生對文中重點字詞的預習情況，如 “音訊 (xùn)”“蒼穹 (qióng)”“白熾燈 (chì)”“間隙 (jiàn)”“吟嘯 (xiào)” 等字音，以及 “豁然開朗”“牽強附會” 等詞語的含義。

初讀思考：引導學生劃分文章層次，明確文章可分為三部分：

第一部分（1-3）引用名言引出上圖書館之樂；

第二部分（4-8）回憶上圖書館之樂，包括中學階段的 “公書林”、大學階段的清華圖書館、留學期間的包德林圖書館等經歷；

第三部分（9-10）引用臺詞贊美圖書館。

概括總結：讓學生概括文中主要記述的。圖書館及其各自特點，如 “公書林” 的中英文藏書豐富、開架閱覽、環(huán)境優(yōu)雅，清華圖書館的建筑宏偉、藏書豐富、設施完備等，整體把握文章內容。

文本研究：

引用名言的作用：探討文章開篇引用西蒙娜德波伏瓦的話的用意，引導學生理解其引出作者對圖書館讀書生活熱愛的作用，同時體會引用名言在增強文章文化底蘊和吸引力方面的效果。

圖書館的特點與作用：分析 “公書林”“清華圖書館”“包德林圖書館” 等不同圖書館的特點及對作者的影響。例如，“公書林” 激發(fā)了作者閱讀英文小說的興趣和好奇心，養(yǎng)成了看英文雜志的習慣；清華圖書館則帶領作者進入了知識和情感的新世界；包德林圖書館讓作者心境豁然開朗，領悟到人類對理性的創(chuàng)造性等。

重點詞句賞析：品味文中的重點詞句，如 “真實的世界卻在暗淡下來”“我的心境也豁然開朗了” 等，結合創(chuàng)作背景，引導學生理解其深層含義，體會作者在不同歷史時期的心境變化以及對知識、對國家命運的關注。

引用臺詞的含義：深入探究第 9 段引用莎士比亞臺詞的含意，理解其既贊美了英國博物館圓形圖書館的建筑風格，又贊美了圖書館為人類做出的貢獻，從圖書館走出了像馬克思這樣的偉人，體現了知識理性的偉大力量。

寫作手法探討：引導學生思考作者選擇 “一燈如豆” 下苦讀情景來寫的緣由，體會隨筆寫法的靈活性，理解作者通過真實展示不同階段的圖書館經歷，突出圖書館在學習、成長過程中的重要作用，即使在艱苦的環(huán)境下，圖書館依然是作者獲取知識、追求進步的重要場所。

合作探究

小組討論：組織學生分組討論作者不同階段的讀書選擇和讀書的感受與思考，讓學生結合自身的閱讀經歷，分享對不同階段讀書生活的理解和感悟

拓展延伸：提出問題引導學生思考，如 “在當今數字化時代，圖書館的作用是否依然重要”“如何更好地利用圖書館資源提升自己” 等，鼓勵學生各抒己見，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。

課堂小結

總結作者的上圖書館經歷及其對知識、對人生的深刻影響，強調圖書館作為知識寶庫和精神家園的重要意義123.

回顧文章的寫作特色，如引用名言、細節(jié)描寫、情感真摯等，引導學生在寫作中借鑒運用。

布置作業(yè)

讓學生以 “我與圖書館的故事” 為主題，寫一篇不少于 500 字的隨筆，要求運用細節(jié)描寫和真情實感，表達自己對圖書館的獨特情感和認識。

推薦閱讀王佐良的其他作品，如《英國文學論文集》等，進一步拓展學生的閱讀視野，加深對作者及其作品的了解。

高一語文優(yōu)秀教案 2

教學目標

【知識與技能】

1、積累文言詞語，理解課文大意。

2、認識山市的形成及山市的“變”“奇”“美”。

3、探究山市形成的科學原理，培養(yǎng)學生的想象能力及口頭表達能力。

【過程與方法】

1、順暢誦讀，培養(yǎng)文言語感。

2、熟悉文中的描寫用語，培養(yǎng)學生的再造想象能力。

3、反復誦讀，用簡練的語句概括寫景的內容和層次。

4、學習本文按時間順序寫景的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

激發(fā)并培養(yǎng)對科學的探究精神。

教學重點

發(fā)揮想象，體會山市這一自然現象的神奇并再現山市。

教學難點

培養(yǎng)學生的合作探究能力及想象力和口頭表達能力。

教學方法

誦讀法（采用多種方式朗讀）

討論法

情境設置法（充分利用課件創(chuàng)設情境。播放海市蜃樓的圖片激起學生的好奇心與求知欲；進行字﹑詞﹑句解釋大比賽；小記者采訪的形式體味山市之奇。）

教學課時

1課時

教學過程

一。導入

多媒體顯示海市蜃樓圖片，然后請同學們說說圖片中最神奇的是什么，并適時引導。現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎？讓我們走進<

二。整體感知（檢查預習）

1、學生介紹作者及《聊齋志異》，課件出示資料助讀。

2、師生競讀

①抽同學朗讀，其他同學評價。（字音﹑停頓﹑斷句）

②教師配樂朗誦，學生體會停頓﹑語調﹑情感。

學生發(fā)表觀點，教師總結朗讀要求:讀準字音﹑把握節(jié)奏準確斷句﹑讀出情味。

③選派學生代表與老師比賽，學生評論并說明理由。

④集體有感情朗讀。

3、譯讀（字﹑詞﹑句解釋比賽）

注:在比賽中，老師提出重點字﹑詞﹑句。

(一切烏有數年恒不一見居然城郭塵氣莽莽然

危樓一座往來屑屑或憑或立高插青冥歷歷在目

碧瓦飛甍高垣睥睨風定天清直接霄漢黯然縹緲

奐山山市，邑八景之一也。

未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。

中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。

而樓上人往來屑屑，或屏或立，不一狀。)

3、品讀

（1）體會山市之“變”。

①找出表示時間的詞語。這些時間很短暫，看來山市瞬息萬“變”。

②隨著時間推移，山市呈現怎樣的景象？（學生熟悉文中的描寫用語，用自己的話描述）

③山市變化的全過程分為幾個階段？請簡練概括。

（2）想象山市之“奇”。

①分組討論所看到的山市奇觀。同學們都是山市的目擊者，派小記者下組采訪。

參照采訪提綱:你看到怎樣的景色？

它有變化嗎？怎樣變化的呢？

你覺得這些美嗎？美在哪里？

教師以記者采訪的方式與小記者交談，總結小記者所了解到的山市奇景。

（3）品味山市之“美”。

①集體朗讀一段課文，有感情的描繪這部分景色，共同品位山市奇觀。（多媒體出示圖片欣賞）

②師生評說山市景色之美，探究由哪些詞語﹑句子體現出來。

（高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲）

三。討論研究

為什么那時的人把山市稱作鬼市？山市到底是怎樣形成的？

學生思考、議論、自由發(fā)表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

四。課堂練筆

學生欣賞煙花綻放情景的圖片，然后用筆有順序、抓特征、運用美的語言去描繪。

五。作業(yè)設計

1、用自己的話向家長描述美麗神奇的山市。

2、給蒲松齡先生寫信說明山市形成的原因。

高一語文教學案例設計 3

教學目標：

1、通過誦讀學習斷句，把握節(jié)奏。

2、積累部分實詞。

3、賞析景物描寫，體會作者的情感。

教學重點：

1、通過誦讀學習斷句，把握節(jié)奏。

2、賞析景物描寫，體會作者的情感。

方法指導：借助工具書和課文下面的注釋感知課文內容，把握文章的藝術特色，體會作者的情感。

課時安排：一課時

一、課前預習：

1、解題

（1）解題【山中】點明地點。【秀才】是唐代對中進士者的一種通稱?！九岬稀客蹙S友人，曾任蜀州刺史，曾是輞川別業(yè)的常客，也是王維寄情山水的同道?！緯奎c明了體裁。

（2）王維(701—761)，字摩詰。太原祁（今山西祁縣）人。盛唐詩人。官至尚書右丞。擅長詩與畫，兼通音樂，并能使諸藝互通，尤以描繪山水田園的詩歌著稱，他繼承和發(fā)展了謝靈運的山水詩，成為盛唐山水田園詩派的代表人物。他也有一些是反映邊塞和送別的詩作，如《送元二使安西》、《九月九日憶山中兄弟》。作品有《王右丞集》。

2、簡介背景

王維后半生，無心仕途，常往來于長安和藍田縣的輞川別業(yè)之間，亦官亦隱，常與裴迪等詩酒唱和，誦讀佛經。此信即寫于他從長安回到輞川別業(yè)的某個時候。

3、正字音

猥（wěi)憩(qì）訖（qì）輞(wǎng)

漣（lián)吠(fèi)灞(bà）墟（_ū）

舂（chōng)曩(nóng)仄(zè）鯈(tiáo)

皋（gāo)隴(lǒng)雊(gòu)檗(bò）

4、釋字詞

（1）故山殊可過（特別，很）(2)足下方溫經（我，正在）

（3）猥不敢相煩（鄙，自我謙稱）(4)與山僧飯訖而去（終了，完畢）

（5）步仄徑（狹窄的小道）(6)輞水淪漣，與月上下（上下波動，名作動）

（7）山中人王維白（書信中對平輩晚輩的謙辭）

5、一詞多義

（1）過：

故山殊可過（過訪，瀏覽）三伏適已過（過去）

過猶而不及（勝過）無乃爾是過與？（責備）

群臣吏民能面刺寡人之過者（錯誤，過失）過而能改，善莫大焉（犯錯）

（2）發(fā)：

草木蔓發(fā)（生長）猛將必發(fā)于卒伍（興起，產生）

此病后三期當發(fā)（發(fā)作）春心莫共花爭發(fā)（花開）

6、古今異義

（1）近臘月下，景氣和暢

“景氣”古：景色，氣候；今：指生產增長、失業(yè)減少、信用活躍等經濟繁榮現象，泛指興旺。

（2）非子天機清妙者。

古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密

（3）此時獨坐，僮仆靜默。

古：入睡今：指不作聲

7、句子翻譯

（1）北涉玄灞，青月映郭

（2）當待春中，草木蔓發(fā)，春山可望。

（3）非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀。

二、課堂教學

1、導入

相信大家都聽過這樣一句贊譽：“詩中有畫，畫中有詩”。這是宋朝大文學家蘇軾對盛唐著名詩人王維的高度評價。今天，我們就來學習王維的《山中與裴秀才迪書》，看看這篇書信體的散文其藝術風格又是怎樣的。

2、基本閱讀

第一部分（第1段）提出“故山殊可過”的中心論點。

第二部分（第2段）對山中冬夜清靜優(yōu)美景色具體描寫。

第三部分（第3段）展望明春山中生機勃勃的景色，邀請裴秀才開春后同游。

3、學習探究

（1）朗讀課文，將文中描繪自然風光的兩處文字找出來，用自己的話加以描述，說說這些景物各有什么特點？描寫上有什么特點？給你的感受有什么不同？請用準確的詞語為這兩幅圖命名。

明確：第一段描寫是藍田的冬夜圖，有動有靜，有聲有色，如一幅水墨國畫，著墨淡雅，用筆清疏，寫意傳神，基調寂靜而清幽，是實景的真實描繪。（寒山月夜圖）第二段描寫用歡快流暢之筆寫了一幅春色圖，把春日山中萬物勃發(fā)，生機盎然的景象描寫得清新朗秀，令人不勝向往。（山村春色圖）

（2）作為一封書信，為什么把主要篇幅放在景物描寫上？

明確：這與本文的寫作意圖有關，這封信既是用來敘述朋友情誼，同時也是與友人相約共賞，向友人發(fā)出邀請。作者把冬景寫得詩情畫意、生趣盎然，既表達了作者對山中美景和美好生活的欣賞，讓美景真情與朋友分享，同時也暗含對朋友的邀請。要注意的是本文寫景特別富有生活情趣，這也表現了作者期望閑適山水中、追求田園生活的心理。這種借景傳情、借景寄意的寫法是值得我們學習和琢磨的。

（3）從文中那哪些地方可以看出王維不愿獨享“終南美景”，而熱情邀請裴迪同游，這它們表達了作者怎樣的感情？

明確：第一段：寫獨游的索然無味。第二段：往昔攜手賦詩，快樂同游。第三段：熱情邀請--“倘能與我同游乎？”全文表達了作者對朋友的款款深情。

（4）作者寫這封書信的目的是什么？從文中哪些語句可以看出？

明確：“斯之不遠，倘能從我游乎？非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀?！?/p>

三、課后拓展

輞川閑居贈裴秀才迪（王維）

寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。

渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。

（1）此詩的首聯(lián)與頸聯(lián)寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景？

明確：此詩的首聯(lián)與頸聯(lián)寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景：深秋暮色，和諧靜謐的田園風光。

（2）“接輿”是楚國的一隱士，“五柳”是大詩人陶淵明，作者借此二人生動刻畫了隱士形象，請結合全詩分析隱士形象。

明確：隱士形象：安逸灑脫，自然本色

漢江臨泛王維

楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中。

都邑浮前浦，波瀾動遠空。襄陽好風日，留醉與山翁。

（1）三、四兩句寫出了景物怎樣的特點？

明確：江水的流長邈遠和兩岸青山迷迷蒙蒙、時隱時現的特點。

（2）頸聯(lián)中哪兩個詞用得極妙，找出來并簡析。

明確：“浮”和“動”?！案　北砻嫔蠈懗枪谒嫔巷h動，實是所乘之舟上下波動，“動”表面上寫天空在搖蕩，實言波濤洶涌，浪拍云天。（意思對即可）

（3）從整首詩看，作者流露出的感情是什么？

明確：對襄陽風物的熱愛之情，充滿了積極樂觀的情緒。

高一語文必修一教案 4

教學目標

一、教學目標

1、知識與能力

了解本詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點；了解本詩鋪敘細節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點；學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

2、過程與方法

揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力；反復誦讀，體會回環(huán)、反復等修辭手法的表達效果。

3、情感態(tài)度與價值觀

體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。

二、教學重點

揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。

三、主要方法

分組比賽，合作探究。

四、教學過程

(一)激趣導入

前幾天，曉風來我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩！因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養(yǎng)育他的保姆——他就是詩人艾青。

(二)明確本課的學習目標

1、反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

2、揣摩詩歌語言，培養(yǎng)對詩歌的鑒賞能力。

3、感受母愛親情，學會感恩。

(三)分組比賽，合作探討

1、第一輪比賽：誦讀

大致過程：(1)宣布比賽規(guī)則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié)；推薦代表誦讀；沒人讀算棄權。

（2）準備兩分鐘。

（3）各組輪流讀

（4）集體評議，獎給優(yōu)勝組一個五角星。

2、第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

宣布規(guī)則：

（1）時間15分鐘

（2）一組提問，其它組自由解答。

（3）每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

（4）提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優(yōu)勝。

3、第三輪比賽：老師提問，學生搶答

此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問；如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

（1）大堰河是怎樣的形象？

（2）作者是這樣塑造這一形象的？

（3）第12節(jié)最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？

（4）本詩是敘事詩還是抒情詩？

4、算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優(yōu)勝組，予以表揚。

(四)拓展延伸思考討論，自由發(fā)言

1、問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識？你覺得應該怎樣去感恩自己的父母？

2、自由發(fā)言

五、課堂小結

學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養(yǎng)、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。

高一語文優(yōu)秀教案范例 5

教學目標

根據教學大綱，結合我們學生的實際情況，分析本文的特點，我確定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

(2)體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

(3)了解比喻、擬人、通感等修辭手法。

教學重難點

重點：

1、讓學生走進作品的情感世界，理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

2、重點品讀第4、5段，欣賞荷塘月色的幽美，品味文章語言美，畫面美，對學生進行文學審美教育。

難點

1、理解作者在文章中流露的復雜的感情。

2、理解文章寫江南采蓮舊俗的作用。

說教法

對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！背珜Ы處熡杀匾臓恳椒攀?，到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。

因此，這一堂課，我準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇很重要的課文，高一的學生對知識領悟力較低，所以采用講解式的教學方法；進入高中階段，要重視學生思維品質的訓練和培養(yǎng)，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，讓學生通過自己的思考解決問題。本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學方法。

說學法

新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：

1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀

2、討論法：通過提問思考討論，引導學生自己思考，自己得出正確答案。

3、質疑法：引導學生從無疑處發(fā)現問題，提出問題。

4、查閱資料法：課前布置學生查閱本文的寫作背景以及作者的情況，可以幫助學生更好的理解作者復雜的情感。

高一語文教案 6

學習目標

1.流利感情的朗讀課文，感知課文內容。

2.學習作者運用多種手段或技巧來表達自己對故土的感情。

學習過程

一。導入新課：

師：今天我們上的這篇課文是端木蕻良的《土地的誓言》，當同學們初看這個題目時有什么疑惑呢？

【設計意圖：培養(yǎng)學生“素讀”文章的能力，《土地的誓言》一文，從課題切入，讓學生在接觸文本之初提出疑問，激發(fā)學生的閱讀興趣?！?/p>

生1：這是怎樣的一片土地？

生2：土地怎么會發(fā)出誓言呢？

生3：土地發(fā)出了怎樣的誓言呢？師：今天這節(jié)課，我們就一起來解決大家的疑惑！

二。揭示目標：

師：這節(jié)課的學習目標是：(投影出示目標)

學習目標

1.流利感情的朗讀課文，感知課文內容。

2.學習作者運用多種手段或技巧來表達自己對故土的感情。

老師相信，同學們一定會認真自學并順利達到目標。

三。自學課文：

獨立自學一

聽讀課文的同時勾畫生字詞，感知課文內容。

提示：

請用“我認為這是一塊的土地，因為文中體現了這一特點”作答

6分鐘聽讀后期待你精彩的回答！

3.學生自學，教師巡視。五分鐘后讓同學們暢所欲言，教師只做評價、更正、補充。

(自學檢測：觸摸關東大地，體味熾熱情感

師：先聽老師朗讀課文，思考這是一片怎樣的土地，并用筆劃下課文中的依據。

投影顯示：這是一片________土地

(師配樂有感情的朗讀課文，生認真聽讀課文，不時圈點勾畫)

【設計意圖：通過兩段不同的配樂，讓教師的朗讀更具有感染力，讓學生能更好理解文章的內容，能更深感受到作者筆下黑土地的美麗豐饒?！?/p>

師：聽了老師的朗讀后，相信同學們對這片土地已經有了一定的了解，請同學們先把自己的想法和同桌交流一下，然后我們全班分享。

(生同桌交流)

師：下面我們來請同學說說這到底是一片怎樣的土地。

生1：這是一片富饒的土地。表現在“紅布似的高粱”、“金黃的豆粒”、“斑斕的山雕”、“奔馳的鹿群”、“松香氣味的煤快”、“赤色的足金”說明這片土地肥沃，物產和礦藏資源豐富。

生2：從紅布似、金黃、斑斕、赤色我還覺得這是一片五顏六色的土地。

師：你有一雙發(fā)現美的眼睛，能告訴大家通過這些詞，你看到了怎樣的畫面嗎？

生2：看到高粱成熟，遠遠望去似一快紅色的布遮蓋著大地，豆粒又大又圓，渾身泛著成熟的金色，感受到這片土地的活力與豐饒。

師：你的想象讓老師佩服啊。

生3：“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛”這句話中也可以看出這片土地的富饒。

師：哪一個字特別能體現？

生3：“厭”，形象說明了糧食多，不是吃飽了，而是已經吃得厭掉了。

生4：這是一片幸福的土地。生活在這片土地上的人他們快樂的勞動，快樂的收獲。

師：文中有具體體現么？

生4：“空氣中都有一種歡喜的`聲音”、“天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭”、“稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場子轆轆地響著”。特別是“歡喜”“香氣”“轆轆”等詞都能體會到人在勞時那種愉快的心情，連蛛、牛、麻雀都是那樣的悠閑自在。

師：說得真好，這真是一幅人與大自然的和諧圖景啊。對于這片土地，誰還有其他的感受？

生5：是一片生機勃勃的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑著。

生6：是一片美麗的土壤。在文章第二段中“河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似地竄出來，空氣中有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，老公的聲音從這頭響到那頭”。景美，人美。

生7：我覺得無論是前面講的物產的豐饒，馬兒的生機勃勃，自然的景色還是東北人民快樂的生活，都是一種美。

師：相信這位同學對美的內涵有很深的認識。還有同學想談談自己的看法么？

生8：這是一片有著作者美好回憶的土地

師：能具體說一說么？

生8：從“在故鄉(xiāng)的土地，我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過自己種的白菜，故鄉(xiāng)的土壤是香的?！边@些語句中可以看出作者這片土地上嬉戲，捉蚱蜢，勞動，種大白菜還收獲了。

師：這菜的味道怎么樣？

生8：香的。

師：為什么？

生8：因為故鄉(xiāng)的土壤是香的，而且這菜是作者親手種的，就更香了。

師：這位同學回答的太精彩了。

(過渡語)這片土地上留有作者成長的足跡，有歡快、幸福生活的美好回憶。看來大家對這片土地已經有很深的認識了，我們說每一種語言背后都有一顆誠摯的心靈，那么回憶著美麗豐饒的家園故土，作者又是懷著怎樣的一種情感？請同學再讀課文，找出文章里面抒發(fā)作者情感的語句，讀給自己的同桌聽一聽，并談談自己的感想。

【設計意圖：這是一篇抒情散文，在文章里有許多飽含作者深情的語句，在感受作者筆下黑土地的美麗豐饒后，有必要讓學生來體會作者對這片土地濃濃的熱愛與思念之情?！?/p>

(生熱情高漲地朗讀，同桌交流理解與體會，師巡視)

獨立自學二

再讀課文，思考：作者運用了多種手法(技巧)表達出對故土哪些感情。

提示：①文章里富于鮮明感情色彩的詞語或句子②選擇有特征性的景物③運用修辭手法(呼告、比喻、排比等) ④人稱的變換。

5分鐘后期待你精彩的展示！

2.學生自學，教師巡視。三分鐘后讓同學們暢所欲言，教師只做評價、更正、補充。

3.“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她在呼喊我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”這句話表達了作者對故鄉(xiāng)熱烈而深沉的思念。

師：哪些詞當中特別能體現出來？

生10：“無時無刻不”用了雙重否定，使這個情感表達地更加強烈。而且在這句話中，作者說聽見故鄉(xiāng)在呼喚，這只是作者想的，更表達出作者對故鄉(xiāng)的強烈的思念之情。

師：你讀得很好分析得更好！繼續(xù)。

生11：“我必須回去，我從來沒有想過離開她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。這種聲音已經和我永遠取得了溝通?！薄氨仨殹?、“不可阻止”、“不能選擇”等詞語語氣堅定，表達了作者對故鄉(xiāng)的思想、熱愛已經要回故鄉(xiāng)的決心。

師：你把你分析的情感都用你的朗讀表達出來了。

生：“當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起?！蔽宜坪醺惺艿搅俗髡吆妥髡吖枢l(xiāng)的土地已經完全融合了。

師：我們說言為心聲，同學們真的做到了，大家朗讀得很精彩，能把自己的情感體味融入到語言中去。作者對家鄉(xiāng)是無比思念的，這種情感特點用文中一個詞來形容，是哪個詞？

生12(眾)：泛濫！

師：“泛濫”是指江河湖泊的水溢出，含有貶義的色彩，那么用在這里是否恰當呢？

生13：是褒詞貶用，寫出了作者對故鄉(xiāng)的感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四下放縱奔流。

師：那么作者的“泛濫”情感主要包含哪些呢？

生14：對家鄉(xiāng)的思念。

生15：熱愛、贊美故鄉(xiāng)。

生16：想要回到故鄉(xiāng)。

不忘屈辱歷史，感悟錚錚誓言

師：在大家印象中回家鄉(xiāng)是件多么容易的事情，而作者既然如此熱愛與思想著家鄉(xiāng)，為何不回去呢？生1：他不能回去

師：為什么？

生2：東北三省淪陷了。

師：是啊凡是經歷過那段悲慘歲月的人，對那段屈辱的歷史都會刻骨銘心。那么九﹒一八事變，東北三省淪陷以后，日本帝國主義在那片美麗豐饒的黑土地上到底做了些什么呢？

(多媒體展示投影九一八歷史背景資料，并在哀婉的背景音樂中展示日本侵略者制造的慘絕人寰的圖片。學生看的很專注，從臉上的表情中可以感受到其心靈受到震撼。)

【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，學生會很想知道黑土地到底發(fā)生了什么，適時用多媒體出示九一八的歷史背景介紹以一及圖片，并配上音樂，讓他們了解那段沉痛的歷史和身處于那段歷史中人民的悲慘遭遇，迎合了學生一種期待心里，同時使學生能更好理解作者誓言中所包含的情感?！?/p>

師：同學們剛才我們感受了作者對家鄉(xiāng)故土的熱愛與思念，在作者的文字背后我們還能感受到另一種情感。大家能體會到是什么？

生(眾)：對日本帝國主義恨。

師：是的，美麗豐饒的故土，在作者的腦海里久久不能忘懷，更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天開始，這塊土地被烙上了災難和屈辱的印記。面對著同胞被殺，家園被毀，多少人背景離鄉(xiāng)，多少人流離失所，作為一個中國人，一個滿腔熱血的中國作家義憤填膺，面對著家鄉(xiāng)的土地究竟發(fā)出了怎樣的誓言呢？請同學們找出作者的誓言，朗讀并體味情感。

(生找誓言，讀誓言，悟誓言)

生3：“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”說明作者要為故鄉(xiāng)的解放而戰(zhàn)斗到底的決心。

師：這位同學分析的很好，只是沒有讀出“決心”的語氣。大家認為在朗讀這句話的時候要注意什么？

生4：對于一些詞要讀出重音，如“必定”“必須”要讀出堅定的語氣，讀出氣勢。

師：有道理，兩個感嘆句表現了故鄉(xiāng)由解放到站立的變化，朗讀時語調要不斷上揚。我們大家一起來讀一下。

(全體學生齊讀)

生5：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污_和恥辱?！闭f明作者為了解放故鄉(xiāng)，愿意付出自己的一切，包括自己寶貴的是生命。

師：讀出了作者那堅定的信念，讀出了誓死為家園解放的決心。所以我們在誓言中不僅要讀出對故鄉(xiāng)的熱愛與思念，還要讀出對帝國主一的憤恨，讀出堅定的信念。讓我們懷著這些情感一起來齊讀誓言。

(課件展示誓言與東三省美麗豐饒的圖片，配上《松花江上》的音樂)

【設計意圖：看著東三省美麗豐饒的圖片，聽著音樂，讓學生自然與課文中描寫的詞語聯(lián)想起來。和著《九一八》配樂，通過多種感官激起學生的情感，將學生的情緒推向?！?/p>

四。引導探究

這誓言是作者發(fā)出的，那為什么不把課題改為“我的誓言”而要用“土地的誓言”呢？

高一語文教學案例設計 7

一、教學設想

1、了解詞的有關知識

2、抓住關健詞語，理清思路

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

二、教學過程（用兩課時）

第一課時

1、板書課題，解題。

2、簡介詞的有關知識

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，

此詞牌由此而得名。

3、介紹寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農_動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農_動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農_動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞4

4、教師范讀課文

5、學生朗讀課文。注意讀準字音：

舸gě悵chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

6、指定2-----3名學朗讀課文，教師指導。

7、布置練習：要求學生背誦課文。

第二課時

1、檢查學生背誦課文

2、解釋分析課文

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點明了時間、地點和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七?

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。

上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的。湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。

大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

3、鑒賞要點

（1）寫樂景，寫豪情

從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

（2）。對比手法的運用

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

（3）。極富表現力的語言

本詞用語精當、形象，極富表現力。如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

高一語文教案 8

一、說教材：

1、教材所處的地位和作用：

翻閱整套職高《語文》教材，《唐詩三首》是其中唯一的一組唐詩，這三首詩的選擇上也是很有特點的，第一首《登幽州臺歌》是初唐的古風，第二首《登金陵鳳凰臺》和第三首《登岳陽樓》分別是盛唐和中唐的近體詩。由此可見，它是根據唐詩的體裁發(fā)展順序來編排的。所以，在學習詩歌的鑒賞方法和了解唐詩的概貌上，這篇課文都占有獨一無二的地位。根據上述教材分析，針對《登幽州臺歌》，特制定如下教學目標：

2、教育教學目標：

（1）知識目標：了解古詩幾種體裁，掌握古風和近體詩體裁的不同。

（2）能力目標：提高詩歌鑒賞能力和語言表達能力。

（3）情感目標：感受詩中的意境，體會詩人獨特的感情。

3、重點，難點設置：

重點：感受意境，提高對古典文學的興趣。

難點：學習詩歌鑒賞的方法。

下面，我再從教法學法上談談：

二、說教法

1、學情分析

本課的教學對象是職業(yè)中專高一年級文秘班的學生，他們在語文能力上略高于其他專業(yè)，所以在教學的時候應該注意在知識的深度和廣度上多拓展一些。

我準備的教學方法為：

2、教學方法

移情法：用多媒體音樂、畫面等營造濃厚的氛圍幫助學生迅速進入情境。

誦讀法：反復誦讀，甚至背誦，體會唐詩音韻的和諧和凝練的語言?？梢约由盍私?，加強記憶。

設疑討論法：啟發(fā)學生思考討論探究學習中的問題，解決教學中的重點、難點。

比較閱讀法：對比這一組唐詩，比較體裁的變化，格律的不同。比較課內外不同詩文，感受不同意象營造出的不同意境。

學生對應的學法為：

三、說學法

1、課前自習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景。）

2、誦讀感知法（學生先聽范讀，后反復誦讀）。

3、合作探究法（學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習

討論，分析解決問題）。

4、比較閱讀法（通過比較閱讀分辨不同體裁，或者通過不同的意象表現不同的意境展延伸課堂知識，培養(yǎng)詩文鑒賞能力）。

最后我來具體談談這堂課的教學過程：

四、說教學過程

這堂課的教學過程一共由四個環(huán)節(jié)組成，導入、鑒賞、練習、總結

第一個環(huán)節(jié)是導入和提示教學內容

采用多媒體手段，以名家名句導入。（如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流———李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》感時花濺淚，恨別鳥驚心——杜甫《春望》勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人——王維《鹿柴》羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關——王之渙《涼州詞》唐朝是詩歌的黃金時代，詩寫得好會被人追捧，寫詩是一件很時尚的事，不僅文人墨客寫詩，就連出家的和尚都寫詩。七歲的駱賓王寫了“鵝、鵝、鵝、”一夜成名。既有七歲就寫出詠鵝的駱賓王（鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波）。也有八十五歲寫出《回鄉(xiāng)偶書》的賀知章（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。）既有皇帝甚至女皇帝寫的《如意娘》（看朱成碧思紛紛，憔悴支離為憶君。不信比來常下淚，開箱驗取石榴裙。）也有村夫張打油的打油詩：（江上一籠統(tǒng)，井上黑窟窿，黃狗身上白，白狗身上腫。）

我采用大量的舊知識和少量的課外知識相結合的方式，讓學生迅速處于一種比較熟悉卻又略有陌生的情感體驗中，對接下來的教學內容產生強烈的期待。

提示：我們將要學習鑒賞的是一組唐詩，既然是一組，那么我們就應該從了解唐詩整體的概貌。古代詩歌從唐代開始，逐漸進入了一個嚴格要求格律的近體詩階段。

強調：這三首詩雖然題目中都有一個“登”字，都可以算登臨抒懷詩，但是體裁也有不同。風格、意境更不相同。

要求：不僅僅象初中一樣要求能理解、會背誦，在高中階段要要擴大知識面，學會鑒賞詩歌的主要方法，學生們在課外應多了解唐詩。

接下來交代學習任務，提醒高中階段的學生不僅要象初中一樣要求理解，背誦，還要擴大知識面，掌握詩歌鑒賞的主要方法。

第二個環(huán)節(jié)是具體鑒賞《登幽州臺歌》

首先是采用多種方式誦讀詩歌：

（1）、范讀，分讀、齊讀等等（為了使學生能更好的體會詩歌的意境，我精選了一個塤曲《哀郢（yǐng）》曲風沉重悲涼，與此詩的意境十分符合。）同時在讀的時候提示學生注意該怎樣停頓，該有怎樣的情感、（前/不見/古人，后/不見/來者。念/天地/之/悠悠，獨/滄然/而/涕下。）

（2）、設疑討論、合作探究：

1、詩給大家怎么的感受？（感悟情感）

2、詩中抒情的句子是哪句，在抒情之前在看到了什么，想到了什么？這究竟是怎樣的思想感情？（體會意境）

3、請試著聯(lián)想想象詩人登幽州臺的情景。（再現情境）

4、這是一首流傳千古的寫孤獨的詩，寫孤獨，這首詩最大的特點是什么？（分析寫法）

5、莫非有莫大的憂傷？究竟是什么而導致詩人產生這種曠世的孤獨感呢？（了解背景）

我設置了這樣五道問題。第一道問題憑借前面朗誦的環(huán)節(jié)是比較容易感悟得到答案，詩中蘊涵的情感是孤獨，但是最難體會到的是詩中那種曠世的孤獨，這就必須從詩文的詞句入手，思考第二個問題。詩歌的前三句用粗筆勾勒，仿佛是寫“古人”、“來者”，寫“天地”歲月，似乎沒有寫景而實際上是景被虛化了，我們可以聯(lián)想到古今滄桑易變的人事和一個浩茫寬廣的宇宙天地，而在這無垠的時空詩句中嵌入兩個感官動詞：“不見”和“念”字，就突出了一個視極四野，思及古今的孤獨的思索者的形象。他“念”而無法得到解答，愁懷無法得到排解，自然就悲愴，轉化出最后的結句“獨愴然而涕下”。結合前面的。三句詩，詩人陳子昂應該是思考到的了人類一個宿命的問題：即宇宙無窮而人生有限，歲月易逝而功業(yè)難就。這個矛盾對于當時的詩人來說，是無法作出解答的，意境顯得就十分的悲愴和黯然。整首詩就

成就出這樣一個情境，一個有理想有抱負的志士在當朝復雜的人事面前無能為力，報國無門，只空懷一腔怨憤，在這無垠的時空中黯然悲歌。這就是曠世的孤獨。自然引起無數人的共鳴，所以詩歌流傳千古。這道題的完成為教學難點的突破打下了基礎，為了讓學生能更進一步感悟到意境，我要求學生完成第三題，以聯(lián)想再現的方式來感受情境。這道題是開放性的，并不要求一個標準答案，如果學生能聯(lián)想到時空的浩渺無情和人的渺小無力，得出對比，突出孤獨感覺即可。第四題的目的把握這首詩的特點，實現從感悟到到理論的提升。這首詩的意境是通過設置情境得以實現的，情與景是密不可分的，把握意象、感受情境是體會詩歌意境的最重要的途徑。懂得了這點，就為以后鑒賞詩歌奠定了基礎。第五題實際是介紹詩人陳子昂的背景材料。我希望同學在這堂課上能體會到對一首詩的理解是有層次的，當他了解背景后才會體會到詩人為什么會有這樣的曠世的孤獨。讓同學們懂得鑒賞一首詩歌是一定要知道作者的背景的，甚至要知道詩人當時所處的時事環(huán)境。

這五道題目，我實際上是按照感悟—體會—探究的順序來進行的，基本完成詩文的鑒賞。

（3）、分析體裁

這一步是讓同學們掌握唐詩的體裁。

（古風：唐代以前，寫詩不講究平仄、對仗，用韻自由，句式句數不拘，每句則有四言、五言、六言、七言、雜言諸體（后世使用古體詩、七言者較多），唐人因而將這類詩歌稱為古體詩。三類：“歌”、“行”、“吟”唐人也有寫古風的。）

（4）、小結

到這里，我要為這首詩的鑒賞學習做一個小結，提醒同學們，每一首詩歌，都應該采用了解背景、感受音韻、感悟意象、體會意境、辨析技巧、分析體裁等方面來鑒賞。

第三個環(huán)節(jié)是拓展練習

比較閱讀，鑒賞一些詩句，教師用多媒體展示，同樣是寫孤獨感，使用的意象不同，我們能感受意境的有何不同。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?——柳宗元《江雪》的孤獨

“清江一曲柳千條，二十年前舊板橋。曾與美人橋上別，恨無消息到今朝?！薄獎⒂礤a《柳枝詞》物是人非思念伊人的孤獨

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄獜埨^《夜泊楓橋》清幽寂遠思念親人的孤獨

“守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！薄钋逭铡堵暵暵饭录懦羁?，國破家亡的孤獨

“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”——辛棄疾《水龍吟》缺少知音，第四個環(huán)節(jié)是課堂總結

完成練習后，提醒同學們，我們十年來所學過的詩歌有近百首，從現在起，我們應當從以上六個方面以鑒賞的態(tài)度去對待每一首詩歌，如果在鑒賞當中遇到了問題，我們可以去網絡搜索和查閱工具書。（特別提醒同學們，我們學過的每首詩都可以從百度百科中搜索到大量資料）同時告訴他們我很樂意和大家一起來了解優(yōu)秀的唐詩。到這里為止，我已經完成了我所有教學內容，但是我希望這個教學活動遠遠沒有結束。

6、板書

這是我這節(jié)課的板書設計：

五、最后陳詞

我這堂課設計的指導思想是按照“大語文”的觀點來進行的，我試圖告訴學生，所謂語文教材和課堂教學，僅僅是提供了一些優(yōu)秀文章范例，我能教給學生只是一點點學習方法。而最重要的是學生自主閱讀和良好的學習習慣。如果這次說課能表達我這個意思的一二，我也就滿足了。還請各位專家及同行不吝賜教，謝謝！

高一語文教案 9

設計指導思想

《永遇樂·京口北固亭懷古》是屬于“歷史的回聲”專題，這一專題的著眼點之一在于學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們如何借鑒歷史，如何表述自己的見解、人生感受。本文借觀景所見，追溯與景物有關的歷史事件和人物，抒發(fā)自己的正確意見不被接受的抑郁激憤情懷。但是學生在具體學習過程中存在著理解上的困難，因為這首詞幾乎全詞用典，思想情感含蓄而深沉。為此，教學這首詞，課前要求學生做好預習，印發(fā)辛棄疾的有關生平資料以及創(chuàng)作這首詞的背景資料，使學生有一個大體的了解。過程中注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。在誦讀中具體研討用典的用意，從而達到理解詞人含蓄而又深沉的思想情感。

【教學目標】

1、通過文本研習，使學生理解文中用典的含義和表達上的作用；

2、進行誦讀，體味作者借古事抒發(fā)抗金救國，收復中原的熱切愿望、壯志難酬的苦悶，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，昏聵無能的憤概；

3、通過蘇辛豪放詞風的差異比較，使學生進一步了解豪放詞的特點。

【重點難點】

1、探討用典的意義；

2、指導誦讀，在誦讀中體會詞人的情感，感受豪放的詞風。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、預習、復習。

1、預習課文 ，對照課文下注釋通讀全詞做到初步理解并注意以下詞語。

風流：這里指英雄遺風，即英雄人物在歷史舞臺上所創(chuàng)偉績帶來的意義上的影響，所謂

流風余韻。

氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。

草草：本來是雜亂不齊的樣子，這里引申作草率馬虎。

北顧：回頭向北望。

可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

2、閱讀辛棄疾的有關生平資料以及創(chuàng)作這首詞的背景資料。（材料在課前一天下發(fā)）

3、檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

4、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

（此設計不僅復習了舊知，還為導入新課作了很好的過渡）

明確：赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發(fā)興趣。

登臨赤壁，赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾無限遐想，與雄姿英發(fā)，少年得志的周瑜相比，年近半百的東坡自然會生發(fā)無限的感慨，今天我們就來學習繼蘇軾后的另一位豪放詞派的代表辛棄疾的作品《永遇樂·京口北固亭懷古》。來思考登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？

（設計說明：由剛學過的豪放詞派代表蘇軾的作品引入學習另一位豪放詞派代表辛棄疾的作品更能引起學生學習熱情，激發(fā)學習興趣，并能與復習舊知銜接起來。）

三、作者與寫作背景。

1、請同學說說有關辛棄疾及這首詞的創(chuàng)作背景。（結合課文下注釋①和印發(fā)下的有關背景材料回答）

2、課件投影，作者與寫作背景。

辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾20xx多人在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定。到了南方后，他繼續(xù)堅持主戰(zhàn)，用飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統(tǒng)一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉(xiāng)間已有十多年，被執(zhí)掌大權的韓侂胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮(zhèn)江知府，鎮(zhèn)江那時正處于抗戰(zhàn)前線。辛初到鎮(zhèn)江，積極作北伐準備，可他的意見不能被韓侂胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

（設計說明：課件投影作者和寫作背景，目的是有助于學生理解課文中意蘊含蓄的典故，并能體會辛棄疾這位愛國詞人的思想抱負。）

四、教師范讀或播放課件錄音朗誦，疏通文字。

（此設計讓學生讀準確文中詞語的音，初步感受豪壯的感情基調。）

五、研習課文，探討用典的意義和作用。

（一）課件投影，明確用典。

所謂用典，就是引古事、古人來比喻今事、今人以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。恰當地用典，可使詩文文情雋永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當十。

（此設計讓學生明確什么是用典，掌握用典的作用。）

（二）全詞用了哪幾個典故？?

（此設計是使學生理解文中用典的含義以及詞人所蘊含的思想情感從而來完成教學目標，之所以分步研討，是考慮到這是本詞學習的一個難點，分步研討，層次分明，有利于理解掌握。）

1、分析研討用孫權、劉義隆典。

①說說這兩個人的共同點？（明確：都是能夠建功立業(yè)的英雄人物，而且他們的業(yè)績都在京口起步。）

②找出最能表現詞人對孫權和劉裕充滿情感的詞語、句子，并說說詞人對他們充滿什么感情？（明確：“覓” 、“英雄”、“風流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬里如虎”等詞語、句子準確地表現了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與向往，慨嘆英雄難覓，主觀情感色彩十分強烈。）

③追憶兩位就在京口起步建立豐功偉績的英雄人物，激發(fā)起詞人的抗擊金人，收復中原的愛國豪情，同樣是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蘊含了什么意思？（明確：諷刺宋室昏聵。）

2、分析研討用劉義隆典。

①請同學用自己的話概括說說這個典故。

②用典的用意何在？（明確：借古諷今，告誡南宋朝廷不要草率出兵，體現自己正確的抗金作戰(zhàn)思想。）

3、分析研討用佛貍祠典。

①“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”寫的是什么？（明確：追憶往事，回顧自己的抗金生活。）

②作者寫佛貍祠一幕景象，表達什么心情？（明確：作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋朝廷不圖恢復中原的憤懣。）

4、分析研討用廉頗典。

有人說最后一段洋溢的是滿腔豪情，也有人說是悲情怨語，說說你的理解。（參考：詞人以廉頗自況，既有渴求他人來問，洋溢著烈士暮年壯心不已的豪情，又有沒人來問，抒發(fā)空有滿腔愛國豪情，卻連遭貶斥，壯志難酬的悲憤。）

5、小結。

辛棄疾不愧為“用典”高手，用典來借古諷今，用典來抒發(fā)自己含蓄而深沉的復雜情感，表現出一吐胸中塊壘的英雄氣概。景、典、情融為一體，天衣無縫。

六、把握詞人情感，指導誦讀。

1、本首詞上下闕各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八字，朗讀時韻腳要讀得響亮，其后又有稍長停頓。

2、誦讀時必須保持豪壯的基調，讀出對古代英雄的仰慕、慨嘆之情，讀出年老但壯心不已的豪情以及空有報國之志，卻無報國之門的憤懣。尤其是末句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，此句乃全文主旨所在。要讀出詞人一吐胸中塊壘的英雄氣概，不能把它看作是悲觀語或怨語。

（此設計是讓學生掌握一些誦讀的要領，并能在誦讀中體味作者借古事抒發(fā)抗金救國，收復中原的熱切愿望、壯志難酬的苦悶，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，昏聵無能的憤概，從而完成教學目標。）

七、《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂？京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點 懷古”； 意境上均為雄渾壯闊；主旨上均為以古喻今。

2、不同點：①《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂？京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。②議論涉及的問題不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現自己的愛國情懷。③蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用典多，層層轉折，顯得隱晦。

（此設計是讓學生通過了解蘇辛豪放詞風的差異，并使學生進一步了解豪放詞的特點。）

八、板書設計。

《永遇樂·京口北固亭懷古》

辛棄疾

仰慕英雄 慨嘆難覓

孫權、劉裕

報國抱負 諷刺朝廷

劉義隆 借古諷今 批評告誡 豪邁激越

佛貍祠 今昔對照 隱憂憤懣 深沉悲壯

明烈士暮年壯心不已之志

廉 頗

抒報國無門壯志難酬之憤

高一語文教案 10

教學目標

一、知識目標：掌握文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式，能熟練地翻譯課文。

二、能力目標：把握山水游記散文優(yōu)美景物的描寫，培養(yǎng)學生對自然美的感受力。

三、情感目標：體會文中所寄寓的曠達胸襟，無往而不快的人生態(tài)度。

教學設想

一、本文是一篇文言文山水游記，并且借優(yōu)美景物的描寫來抒發(fā)遭政治迫害卻不悲觀消沉，而是胸襟寬廣，無往而不快樂的人生態(tài)度，讓學生能真正體會作者的這種情感，是本文的教學重點與難點。

二、為了幫助了解課文，課前要求學生逐字逐句作好預習。

三、運用多媒體作為直觀教具。

四、教學方法：小組合作學

五、課前預習：

1、認真閱讀課文，借助工具書和課文下面的注釋，逐字逐句翻譯文章，不懂的字詞作好標志，上課時交流。

2、以小組為單位，查閱有關資料，整合有關文體背景及作者蘇轍的相關資料。

六、課時安排：一教時。

第四塊：課后學習與作業(yè)：

1、課后再次交流預習情況及課堂筆記，整理學習卡片。

2、學習本文借景言志寫法，以學校亭榭為描寫對象，寫一段文字。

高一語文教案 11

一、導入

欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的內容。

音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

二、學生朗讀全詩，思考

１、找出體現詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

高一語文優(yōu)秀教學設計 12

教學目標

體會詩歌主旨的多樣性。

重點難點

本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

教學過程

一、作者與寫作背景

裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達。

《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

二、內容大意

全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

三、鑒賞要點

1、多樣解讀

首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想?？梢愿鶕?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的生活體驗感悟。

2、意象的獨特性排列：

本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

板書

我愿是我的愛人是

急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

荒林(狂風)小鳥(是你的可愛家園)

廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)

在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

注意修飾詞語的暗色調，可體現：

1、生活的艱難

2、男人的勇敢

3、也可能是革命斗爭的艱難

《籬笆那邊》

自讀導言

1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊涵的寓意。

2.擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

(解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學習本詩的重點，也是難點。)

自讀程序

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩，討論以下問題

1.詩中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3.“我”能不能爬過？為什么？

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

4.那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”

5.上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實際，談談你的感受。

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種。種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

(解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。)

7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會?a href=http://costaricadining.com/gushi/qinggangs/2892.html target=_blank class=infotextkey>自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

(解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當的提示。)

高一語文課文教案 13

教學目的

1、學習有“破”有“立”的寫法。

2、體會“說”這種體裁筆鋒犀利的特點。

3、了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

一、教學重點和難點。

本文第2段既是教學重點，又是教學難點。從全篇布局來看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是為了“破”；“破”后再“立”（第3段），乃其“余事”，可見“破”是要害。這所謂“破”，實質上是針對砭時弊，即批判“恥學于師”的惡劣風尚。這不是一般性問題，必須聯(lián)系當時特殊的社會背景進行分析，才能得到比較透徹的理解。對這個方面存在的困難，不不估計到。

此外，將這一段視為教學重點和難點，還出于這樣的考慮：這一段筆鋒犀利，汪洋恣肆，充分體現了“說”這種體裁“煒曄而譎誑”（陸機《文賦》）的特點。學生此前已學過《馬說》《捕蛇者說》《黃生借書說》《少年中國說》等篇，對這個特點已有所認識，在此基礎上著重體會一下本文作者的行文方式，對學生今后閱讀同類作品必有很大的好處。

二、教學方法。

本文可以兼用誦讀教法和討論法。誦讀，用來熟悉課文語句，領悟作者的思路；討論，用來加深學生對本文思想意義和行文特點的認識。前者是基礎，后者是提高，在時間分配上，應以前者為主。

采取逐段進行的方式：誦讀一段，討論一段。有關全篇主旨和布局的問題，放在最后討論。討論題應是開放性的，可以各抒己見，不給固定答案，要在于能自圓其說，以養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。

由于本文語言有鮮明的個性特征，要留出時間讓學生做一點語言積累的工作。

三、課時安排。

本課擬用3課時。分配如下：

第一課時：介紹本文寫作背景，初步了解本文基本內容，誦讀第1段，討論“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑”這一命題。

第二課時：誦讀第2段，討論韓愈對“恥學于師”時風的批判和文章的`鋒芒。

第三課時：誦讀第3、4段，討論“圣人無常師”這一命題?？偨Y全文（認識本文思想意義和寫作方法），積累語言。

預習安排

這篇課文的預習工作十分重要，時間應相當充裕，做得越細致越好。為此，擬在課堂抽出20──25分鐘讓學生預習，掌握要領；未完成的部分由學生自找時間補做。

一、給下面的字注音后朗誦全文2—3遍。

諛（yú）萇(cháng)聃(dān)郯(tán)

歟（yú）蟠（pán)經傳(zhuàn)貽(yí）

二、本文是針對“恥學于師”的壞時尚寫的，筆鋒犀利。試就下列兩個方面各舉出幾個例子。（劃在課本上）

1。批判壞現象的尖銳語氣。

2。敘述正確主張的決斷語氣。

三、下面的一段文字出自柳宗元《答韋中立論師道書》，注意加黑點的語句。仔細閱讀一遍，然后說說韓愈寫《師說》有什么意圖。