《《挑山工》教學(xué)反思優(yōu)秀13篇》

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？

《挑山工》教學(xué)反思 1

教了高年級(jí)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì)布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當(dāng)打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思？作者是誰(shuí)？文章是什么時(shí)候?qū)懙?？某某地方現(xiàn)在在哪里？等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會(huì)提問(wèn)了嗎？

仔細(xì)想想，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對(duì)了就是聰明的孩子，答錯(cuò)了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，別說(shuō)是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì)被傷害。

其實(shí)這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的。疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神?

這種意識(shí)的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)問(wèn)的方法。

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導(dǎo)孩子與之前的提問(wèn)對(duì)比，這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區(qū)別”；從問(wèn)的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問(wèn)。

《挑山工》教學(xué)反思 2

今天上了《挑山工》這篇課文，沒(méi)上以前，很是擔(dān)心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

結(jié)果效果還行，我是這樣做的：

告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來(lái)，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會(huì)讀的詞語(yǔ)，因?yàn)橐竽X右腦交替使用（我告訴他們左腦管語(yǔ)言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語(yǔ)寫下來(lái)，讀一讀；

然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問(wèn)題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰(shuí)，“你們”又是指誰(shuí)，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認(rèn)真，也可以看出他們很認(rèn)真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說(shuō)，開始討論了再說(shuō)，（我覺(jué)得自己在這里處理得很好，先說(shuō)出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會(huì)造成他們亂說(shuō)的現(xiàn)象。）他們很高興，因?yàn)槎加械恼f(shuō)，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來(lái)我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂(lè)而不為？）這部分解決得很好。

最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：?

唉，這篇文章的`教學(xué)總算完成了，我覺(jué)得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計(jì)，這樣真的感覺(jué)很好，這或許是一種教育機(jī)智，為什么在公開課中，我的這些就沒(méi)了呢？

一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽(tīng)課的人。

如何不去在乎別人的評(píng)價(jià)，這是很多老師要做的！

是不是在強(qiáng)調(diào)生本的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)如何關(guān)注師本！

《挑山工》教學(xué)反思 3

《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章，我課堂重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：

(1)挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？

(2)挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時(shí)間并不比游人多？

(3)“我”為什么需要這幅畫？這些問(wèn)題既是教學(xué)的難點(diǎn)又是教學(xué)的重點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式有：

1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；

2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；

3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的。支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時(shí)間。事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)情緒也很好。

理解課文的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么？”進(jìn)行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)別人的理解對(duì)自己有所啟示時(shí)，同樣會(huì)毫不遲疑的舉手參與補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生的積極參與和認(rèn)真思考，使得大家對(duì)作者所要表達(dá)的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時(shí)學(xué)生用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常完整。

把課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會(huì)取得了巨大的成功。

例如：中國(guó)的鄧亞萍、楊震寧、外國(guó)的愛(ài)迪生、居里夫人等，學(xué)生用他們的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

本節(jié)課也存在很多不足之處，：

1、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍不夠輕松，讓學(xué)生學(xué)得不夠放松，課堂有些拘謹(jǐn)。

2、課堂上讓學(xué)生展示讀的機(jī)會(huì)有些窄，只注重齊讀，沒(méi)有讀的充分。

3、課堂教學(xué)有些流于形式，教案思想太過(guò)嚴(yán)重。

《挑山工》教學(xué)反思 4

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”不同的人適合的地方是不一樣的，有的人適合臺(tái)前風(fēng)光，有的人適合后臺(tái)默默無(wú)聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺(tái)。雖然十幾年來(lái)，從沒(méi)表現(xiàn)過(guò)，也沒(méi)這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。

這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來(lái)以為，我以前上過(guò)，表現(xiàn)還不錯(cuò)，這次應(yīng)該會(huì)上好它。沒(méi)想到一上起來(lái)才發(fā)現(xiàn)，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽(tīng)。從玉霞老師的課上，我深深地體會(huì)到一個(gè)久經(jīng)沙場(chǎng)的。老將的風(fēng)范。這是我“剛出茅廬”者所無(wú)法學(xué)到的。她的應(yīng)變能力是如此強(qiáng)，她的過(guò)渡是如此自然？？玉霞老師上后，才發(fā)現(xiàn)這篇課文安排兩課時(shí)太擠，后來(lái)就改成現(xiàn)在的三課時(shí)。

今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來(lái)了，但由于本人各方面的能力有限，并沒(méi)有把玉霞老師所指導(dǎo)的都很好地展現(xiàn)出來(lái)，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應(yīng)付自如；太死板，緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案不放；太謹(jǐn)慎，牢記前面試上的模式，不懂根據(jù)課上情況靈活處理？？以至，前面忘了引導(dǎo)學(xué)生做筆記，該重點(diǎn)語(yǔ)氣的沒(méi)讀出來(lái)；精彩地方學(xué)生該好好表現(xiàn)的沒(méi)讓表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠，不能對(duì)學(xué)生的回答做出很好地引導(dǎo)，錯(cuò)失一次次良機(jī)？？這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見(jiàn)笑了。在此，還請(qǐng)各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對(duì)外開的公開課，所以還有很多地方需要學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家不用客氣。在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時(shí)間以來(lái)，對(duì)我地認(rèn)真、細(xì)心地指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這段時(shí)間以來(lái)，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，也終有一得。

《挑山工》教學(xué)反思 5

今天在講《挑山工》時(shí)，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來(lái)，但都沒(méi)有成功。課文《挑山工》中，挑山工肩挑重?fù)?dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)小組中對(duì)挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場(chǎng)。

這時(shí)的教學(xué)再進(jìn)行下去也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的`簡(jiǎn)筆畫，然后根據(jù)兩者的行動(dòng)路線在臺(tái)階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。

這時(shí)黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來(lái)尺子，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠(yuǎn)、速度慢，卻比游人先到達(dá)山頂”這一問(wèn)題，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講《龜免賽跑》的故事，學(xué)生們興致很高，并通過(guò)這個(gè)故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時(shí)候，挑山工卻一個(gè)勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《挑山工》教案設(shè)計(jì) 6

預(yù)習(xí)提示：

1、自讀課文，把課文讀正確、讀流利。

2、自學(xué)生字生詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解意味深長(zhǎng)、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。

4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走。學(xué)習(xí)挑山工不停地登攀的精神。

2、用聯(lián)系自己的生活實(shí)際的方法理解含義深刻的句子。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

正確流利的朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來(lái)游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問(wèn)題自由讀課文。

問(wèn)題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結(jié)果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語(yǔ)句。）②把挑山工講的話劃下來(lái)。

2、指名回答。

三、自學(xué)生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯(cuò)的字。

四、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

1、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞情況。

2、提問(wèn)：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？

二、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據(jù)什么分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問(wèn)；有一次寫出了作者的疑問(wèn)，并用事實(shí)說(shuō)明了疑問(wèn)點(diǎn)；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即：

產(chǎn)生疑問(wèn)→解決疑問(wèn)→受到啟發(fā)

3、根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。

（1）學(xué)生劃段，討論段意。

（2）小結(jié)。

第一段（1、2自然段）：講我登泰山時(shí)看見(jiàn)挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實(shí)他的速度果然不比游人慢，和我從挑山工的話中受到啟發(fā)。

第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的'話激勵(lì)自己。

4、提問(wèn)：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內(nèi)容。

根據(jù)各段段意，把段意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

課文記敘了我登泰山時(shí)，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。

2、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入。

提問(wèn)：《挑山工》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

二、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名讀，思考。

挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來(lái)的？

2、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔(dān)，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動(dòng)作，一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊有節(jié)奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--折尺形。

好處：不損壞東西，還可以省力氣。

追問(wèn)：有什么缺點(diǎn)嗎？

這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

3、讀第2自然段，說(shuō)一說(shuō)我的疑問(wèn)是什么？

挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。

4、讀文體會(huì)二者的不同之處。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過(guò)程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過(guò)了我？

（學(xué)生邊讀邊勾劃書中有關(guān)的句子。）

2、指名讀，其余同學(xué)再認(rèn)真思考一次。

3、匯報(bào)。

我在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過(guò)了他?？墒窃诨伛R嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后，在極頂挑山工又走到了我的前頭。

（教師邊聽(tīng)邊板書要點(diǎn)。）

4、追問(wèn)：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？

①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個(gè)意思？

②分析。

（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些話的含義。）

四、學(xué)習(xí)第三段。

1、齊讀，思考：

這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰Ｎ倚枰木烤故鞘裁矗?/p>

2、匯報(bào)。

這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。

教學(xué)小結(jié)：

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們要懂得干什么事只要一心向著目標(biāo)，步步扎實(shí)，不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。

課后檢測(cè)：

1、照樣子，從文中摘錄出詞語(yǔ)。

亮晶晶

2、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

騰云霧姿奇特心誠(chéng)服

意味長(zhǎng)連山色不解之

《挑山工》教學(xué)反思 7

《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章，怎么處理呢？后來(lái)我們經(jīng)過(guò)集體備課，做了這樣的處理：1、（第一課時(shí)）掃除生字、讀書；2（第二課時(shí)）質(zhì)疑，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題中，需要重點(diǎn)解決的有這三個(gè)：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時(shí)間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？這些問(wèn)題既是教學(xué)的難點(diǎn)又是教學(xué)的重點(diǎn)。

第二課時(shí)質(zhì)疑解疑深入領(lǐng)悟，通過(guò)放手讓學(xué)生提問(wèn)題，引導(dǎo)提煉歸納出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這其實(shí)避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時(shí)間。事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)情緒也很好。

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西。這時(shí)學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相對(duì)集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn)，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，注意讓學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣一來(lái)，利于學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)，讓別人聽(tīng)了也會(huì)覺(jué)得很有條理。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。“方法比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書札記，學(xué)會(huì)讀書的方法。理解課文的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么？”進(jìn)行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)別人的理解對(duì)自己有所啟示時(shí)，同樣會(huì)毫不遲疑的舉手參與補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生的。積極參與和認(rèn)真思考，使得大家對(duì)作者所要表達(dá)的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時(shí)學(xué)生用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常完整。

把課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會(huì)取得了巨大的成功。例如：中國(guó)的鄧亞萍、楊震寧、外國(guó)的愛(ài)迪生、居里夫人等，學(xué)生用他們的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

最后，我深情并茂地總結(jié)：同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要！今天我們雖然沒(méi)登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊(yùn)涵著的深刻道理。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

但本節(jié)課也存在很多不足之處，例如有個(gè)學(xué)生提出“為什么挑山工的工作那么辛苦，但他為什么還堅(jiān)持干下去？”這本來(lái)也是一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題， 在以后的教學(xué)工作中，我也要向挑山工學(xué)習(xí)，總結(jié)屬于自己的語(yǔ)文特色。

《挑山工》教學(xué)反思 8

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就是美”。教學(xué)《挑山工》這一課，一幅畫、一個(gè)動(dòng)作，幫我解決了不少用語(yǔ)言很難表達(dá)的東西。也讓我明白簡(jiǎn)單其實(shí)也是一種美。

《挑山工》的第一小節(jié)是描寫挑山工上山的情形，為了學(xué)生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內(nèi)容，我先在黑板上畫了階梯的簡(jiǎn)筆畫，然后讓學(xué)生幫我來(lái)畫挑山工行走的路線。這下學(xué)生都不約而同地到書本中去尋找相關(guān)的句子，過(guò)了一會(huì)兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當(dāng)。線路畫完，挑山工上山的'動(dòng)作又該如何安排呢？我拿著直尺對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，假如你是挑山工，這是你的扁擔(dān)，你上山的時(shí)候會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你先看看書，過(guò)一會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演一下?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就邊看書邊舞動(dòng)著雙手，儼然一副挑山工的樣子。

就這樣，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)生愉快地了解了這一小節(jié)的內(nèi)容，我想這么做遠(yuǎn)比我一個(gè)人在臺(tái)上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生學(xué)習(xí)下面的知識(shí)也特別來(lái)勁，對(duì)我所提問(wèn)題也是積極思考、認(rèn)真回答。所以，有時(shí)候文中內(nèi)容很難講解時(shí)，我們不妨換種角度去思考，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，這樣才能使學(xué)生能夠去掌握，也樂(lè)于去掌握，讓他們自主地參與到教學(xué)中來(lái)。

《挑山工》教學(xué)反思 9

今天上了《挑山工》這篇課文，沒(méi)上以前，很是擔(dān)心，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧。結(jié)果效果還行，我是這樣做的：

告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來(lái)，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會(huì)讀的詞語(yǔ)，因?yàn)橐竽X右腦交替使用（我告訴他們左腦管語(yǔ)言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語(yǔ)寫下來(lái)，讀一讀。

然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問(wèn)題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰(shuí)，“你們”又是指誰(shuí)，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的`，他們讀得很認(rèn)真，也可以看出他們很認(rèn)真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說(shuō)，開始討論了再說(shuō)（我覺(jué)得自己在這里處理得很好，先說(shuō)出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會(huì)造成他們亂說(shuō)的現(xiàn)象），他們很高興，因?yàn)槎加械恼f(shuō)，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上（近來(lái)我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂(lè)而不為），這部分解決得很好。

最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：?

這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺(jué)得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計(jì)，這樣真的。感覺(jué)很好，這或許是一種教育機(jī)智，為什么在公開課中，我的這些就沒(méi)了呢？

一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽(tīng)課的人。如何不去在乎別人的評(píng)價(jià)，這是很多老師要做的！是不是在強(qiáng)調(diào)生本的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)如何關(guān)注師本！

《挑山工》教學(xué)反思 10

本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。

《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。

課前，我認(rèn)真研究了這篇課文的教學(xué)目的，

1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；

2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；

3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個(gè)結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情是重點(diǎn)。

但是，如何突破這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)作者的所思所得，理解文章中蘊(yùn)含的哲理，是一個(gè)大難題，同時(shí)我又是一個(gè)喜歡動(dòng)點(diǎn)小腦筋，干一點(diǎn)和別人不一樣的'事的老師，所以我花了很長(zhǎng)時(shí)間思考，從哪里入手，突破重點(diǎn)，怎樣上出新意，怎樣給一點(diǎn)別的老師想不到的東西給學(xué)生。

我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負(fù)重物，在山路上行進(jìn)的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，后者闡述的是腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因?yàn)樽髡叩挠^察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩(shī)《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點(diǎn)借鑒。

在備課過(guò)程中，我又想到了自己剛從張家界回來(lái)，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動(dòng)筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚(yáng)轎夫熱情服務(wù)，認(rèn)真做好張家界的形象大使的美好品德。

三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過(guò)哪些描寫來(lái)表現(xiàn)中心的。

我希望通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運(yùn)用的寫人的作文。

《挑山工》教學(xué)反思 11

《挑山工》是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十一單元的一篇主體課文。這是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時(shí)從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過(guò)自己的見(jiàn)聞和與挑山工的對(duì)話說(shuō)明了干什么事都應(yīng)該腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的道理。上這課時(shí)我以“先學(xué)后教，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用自己探究和試驗(yàn)了一段時(shí)間的課堂教學(xué)新模式：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單指導(dǎo)預(yù)、預(yù)習(xí)、習(xí)效果檢測(cè)——自學(xué)成果交流——提出學(xué)習(xí)中的疑難——小組合作探究問(wèn)題解決——教師點(diǎn)撥適當(dāng)拓展——問(wèn)題訓(xùn)練檢測(cè)，這七個(gè)步驟進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。課后我進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和反思，不禁為這課的幾個(gè)亮點(diǎn)而欣喜。

一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

課前學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下進(jìn)行了自學(xué)，對(duì)生字、詞語(yǔ)、優(yōu)美句子學(xué)習(xí)積累之余充分的閱讀了課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問(wèn)題。

課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測(cè)的同時(shí)能有個(gè)性的把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。如展示自己收獲的詞語(yǔ)時(shí)，愛(ài)迪生小組不但自己進(jìn)行了讀、解釋，還別出新裁的請(qǐng)其他小組的成員參與進(jìn)來(lái)用詞語(yǔ)造句，并恰當(dāng)?shù)?表?yè)P(yáng)每個(gè)參與小組，課堂氣氛活躍。緊隨其后的小組合作探究解決疑問(wèn)、小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)以及課堂結(jié)束時(shí)的訓(xùn)練檢測(cè)、小組評(píng)價(jià)無(wú)不顯示著學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

1、預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力

學(xué)生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標(biāo)”，通過(guò)目視、口誦、手寫、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文，又在積累、標(biāo)畫、批注的過(guò)程中提出了好多有針對(duì)性和學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，如：

（1）挑山工和游人上山有什么不同？

（2）挑山工的話蘊(yùn)含著怎樣的道理？

（3）課文的最后一段：‘作者說(shuō)：“我需要它。”’作者需要它什么？

（4）本課和單元標(biāo)題《快與慢》有什么聯(lián)系？

美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵(lì)其敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異，即使提出的問(wèn)題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。

2、合作和解疑能力

學(xué)生在提出問(wèn)題后，我把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納板書在黑板上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)之初我先針對(duì)要解決的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問(wèn)題：課文的最后一段：‘作者說(shuō)：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示，通過(guò)溝通互動(dòng)他們體會(huì)到了不同的理解和思路。

他們有的說(shuō)“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說(shuō)是畫中的挑山工，有的說(shuō)是挑山工的堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神……并且都說(shuō)出了自己的理由。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)了互相接納、贊賞、爭(zhēng)辯，看到了問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識(shí)，圓滿解決問(wèn)題。

3、表達(dá)和展示能力

課堂上我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。學(xué)生提問(wèn)，自學(xué)展示，合作交流，小組匯報(bào)，互相評(píng)價(jià)都要靠學(xué)生自己來(lái)完成。不論是單個(gè)學(xué)生給小組成員講，還是給全班同學(xué)講，他們都表現(xiàn)出了和以前不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個(gè)性充分得到了張揚(yáng)。我終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子們都可以那樣的能說(shuō)會(huì)道。

4、延伸和動(dòng)筆能力

當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時(shí)，我讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會(huì)取得了巨大的成功。例如：中國(guó)的舟舟、張海笛、外國(guó)的諾貝爾、海倫凱勒等。

在給學(xué)生樹立正確地人生觀價(jià)值觀同時(shí)，我又根據(jù)課標(biāo)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想。讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神。

如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學(xué)生寫到：我們做任何事情就應(yīng)該堅(jiān)持到底，或許在你成功的道路上會(huì)有許多波折，但是只要你堅(jiān)持，你就會(huì)成功。做事要腳踏實(shí)地的去做，不能投機(jī)取巧，因?yàn)樵?a href=http://costaricadining.com/qianming/baqiqm/18425.html target=_blank class=infotextkey>成功的道路上是沒(méi)有捷徑的。

三、提高了課堂的有效性

這節(jié)課通過(guò)前面提到的七步教學(xué)嘗試，課堂教學(xué)效果明顯提高。這從課堂教學(xué)伊始的自學(xué)檢測(cè)、課堂結(jié)束時(shí)的問(wèn)題訓(xùn)練中可以充分體現(xiàn)。學(xué)生完成準(zhǔn)確率高、完成速度快，七個(gè)小組之中五個(gè)達(dá)到滿分，其余兩個(gè)小組準(zhǔn)確率均在90%以上。

本節(jié)課雖然有很多可圈可點(diǎn)之處，但還是存在不足。

1、讀課文的`時(shí)間太少。整個(gè)課堂注重了學(xué)生的自學(xué)方法指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，加之又設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生自學(xué)的檢測(cè)、課堂學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，課堂時(shí)間就顯得比較緊張，讀課文的時(shí)間壓縮的所剩無(wú)幾，所幸的是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)比較扎實(shí)，沒(méi)有影響到學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為在課后還應(yīng)布置一些朗讀任務(wù)，使學(xué)生更好的體會(huì)文本內(nèi)涵。

2、學(xué)生在抓住重點(diǎn)進(jìn)行理解比較深刻時(shí)，教師并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，而是點(diǎn)頭示意表示肯定，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)用詞也比較單調(diào)。

通過(guò)本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，自己會(huì)總結(jié)出屬于自己的語(yǔ)文特色。

《挑山工》教學(xué)反思 12

這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

二、尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，能促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。

三、把對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練同對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語(yǔ)文課堂充滿了生命成長(zhǎng)之美。

四、新課程下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn)。在本節(jié)課中，學(xué)生說(shuō)個(gè)性化的感受、讀個(gè)性化的理解、寫個(gè)性化的體會(huì)。課堂上有學(xué)生練筆的時(shí)間，學(xué)生靜下心來(lái)，拿起筆把自己的所得用高度概括得語(yǔ)言寫下來(lái)，這是一個(gè)提煉的過(guò)程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識(shí)，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場(chǎng)的'每個(gè)人的心靈。

六、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。

由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運(yùn)用語(yǔ)言，又對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。

《挑山工》教學(xué)反思 13

件上中學(xué)的時(shí)候曾讀過(guò)這么一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當(dāng)時(shí)心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險(xiǎn)峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。后來(lái)在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對(duì)他們充滿了佩服。

如今又教到這篇課文，仔細(xì)讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨(dú)運(yùn)。瀏覽名山大川，可以寫的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這么一個(gè)容易被人忽略的角度，為我們展示了一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨(dú)自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實(shí)地、永不放棄的堅(jiān)持精神。作者的。構(gòu)思的確值得我們細(xì)細(xì)品味。

上課時(shí)，先簡(jiǎn)單地介紹了一下作者，板書課題后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了題目有什么問(wèn)題，偉鑫首先提問(wèn)：“挑山工是干什么的，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來(lái)？”我問(wèn)他能不能自己解答，他點(diǎn)點(diǎn)頭：“挑山工是專門挑東西上山的，所以叫這個(gè)名字?！?/p>

接下來(lái)，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語(yǔ)和句子，并在書上勾勾畫畫。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語(yǔ)不理解?！鞍N(yùn)”“不解之謎”“意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)被提了出來(lái)，讓孩子們自己試著聯(lián)系上下文理解，試著用找同意詞，通過(guò)字面意思等方法解釋，基本都能說(shuō)出意思。但是感覺(jué)有些孩子在自讀時(shí)，本來(lái)并沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，可當(dāng)看到有同學(xué)在提問(wèn)時(shí)，也就隨便找了一個(gè)詞，提了出來(lái)。因?yàn)椴](méi)有好好想想，提出來(lái)以后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)詞還是挺容易的。本想著說(shuō)說(shuō)這種現(xiàn)象，但一轉(zhuǎn)念這樣一來(lái)可能會(huì)打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒(méi)有說(shuō)什么了。

交流關(guān)于課文的疑問(wèn)時(shí)，有孩子問(wèn)到了“我”為什么總是會(huì)遇到挑山工？在請(qǐng)孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫了一個(gè)表：

遇到的次數(shù)遇到的地點(diǎn)分別在做什么

有個(gè)別孩子一看到這張表馬上在下面說(shuō)，遇到了兩次。問(wèn)孩子們到底幾次，這下好幾個(gè)人都說(shuō)是兩次了，也有人小聲說(shuō)不止。并沒(méi)有再說(shuō)什么，而是要求仔細(xì)看書，把表填好。

當(dāng)最終把表填好后，孩子們發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們遇到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩次。這時(shí)，便對(duì)他們說(shuō)：“你們看，剛才老師問(wèn)文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個(gè)人都說(shuō)是兩次，我想那一定是他剛才在自學(xué)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真讀文，而當(dāng)有人說(shuō)答案時(shí)，便不加思考，也跟著亂說(shuō)一氣。想一想這樣的人云亦云對(duì)嗎？學(xué)習(xí)一定要經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思索這樣才能真正學(xué)到知識(shí)，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時(shí)間，你也是讀不懂的?！保ㄟ€是沒(méi)有忍住。）

孩子們這下都沒(méi)有做聲，不過(guò)接下來(lái)的課感覺(jué)他們更認(rèn)真了。課文重點(diǎn)的內(nèi)容基本都是他們自己解決的，包括課文最后一句話中那個(gè)“我需要它”的那個(gè)“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來(lái)的。整篇課文，除了那張表，所有的問(wèn)題都是孩子們自己提出來(lái)的，也是他們自己解決的。