《《活見鬼》獲獎教學(xué)設(shè)計【優(yōu)秀22篇】》

作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？

比喻句志愿書擬人句 1

紀(jì)要格言職責(zé)普通話考試短句工作實施黨支部好段！辭職體會請柬政治表現(xiàn)王維我條調(diào)查報告，劇本普通話考試小結(jié)發(fā)言稿的整改措施寫人了急轉(zhuǎn)彎教案學(xué)習(xí)方法自我批評挑戰(zhàn)書。

《活見鬼》獲獎教學(xué)設(shè)計 2

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1．檢查預(yù)習(xí)。

（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2．借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的'文字吧！

學(xué)生齊讀

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？

學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學(xué)生匯報。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學(xué)生評價。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）

過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）

指名讀（相視愕然，不覺大笑）

指名讀（相視愕然，不覺大笑）

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？

指名讀文

學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）

學(xué)生想象

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學(xué)生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）

五、板書設(shè)計

活見鬼

赴飲者 投傘者

疑神疑鬼

活見鬼教學(xué)反思 3

活鬼這是一篇文言文這篇文章主要講述了明代人們信仰神鬼的故事。在這個昂貴的時代，發(fā)生了一個故事：一個雨夜，一個男人帶著雨傘獨自行走。一個在屋檐下避雨的人在雨傘下走著，沒有說話。他懷疑那是鬼。當(dāng)他來到橋上時，持傘人把另一個人推入水中，然后跑開，來到他早起做蛋糕的房子，說他和他是鬼。過了一會兒，一個人渾身濕透，跑了進來，說他遇到了鬼。兩人都說他們遇到了鬼，但他們看著對方笑了。這個故事告訴人們：不要懷疑任何事情。世界上沒有鬼。相信科學(xué)，反對迷信，否則你會開玩笑的！當(dāng)我教授這門文言文時，我從以下幾個方面入手：

1、閱讀全文并初步了解其含義，在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀全文。然后，借助相關(guān)的參考書，讓學(xué)生初步理解每個句子中難詞的意思。在理解了關(guān)鍵詞之后，我讓學(xué)生們嘗試在小組中交流他們的理解。對于個別難句，請咨詢同學(xué)或老師。

2、將原文與譯文進行對比，感受古語之美在學(xué)生對文言文中每個句子的意思有了初步的了解后，我要求學(xué)生在翻譯后嘗試翻譯這段話的意思，與下面的翻譯進行對比，看看自譯的'優(yōu)點和缺點是什么，感受古代語言和現(xiàn)代語言的差異，感受古代語言的簡潔美

3、理解中心在學(xué)生理解了文言文的含義后，我引導(dǎo)學(xué)生思考全文：為什么這兩個驚訝地看著對方，不要笑了解真相這篇文章想告訴我們的是，在思考問題的過程中

活見鬼的教學(xué)反思 4

1、想象人物的心理，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng) 課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時候他會怎樣想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去留意試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了必須的了解，學(xué)生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、透過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

《活見鬼》獲獎教學(xué)設(shè)計 5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

教學(xué)難點：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。

教學(xué)過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。）

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學(xué)們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學(xué)生讀書，教師巡視相機指導(dǎo)。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點撥。

（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出? 學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

三、反復(fù)誦讀，其義自見。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的`語句）

5、你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學(xué)生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

（點評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談?wù)勀阕x課文后的感受。

（點評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達(dá)自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點撥。

（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出? 學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

五、布置作業(yè)，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一起。)

活見鬼的教學(xué)反思 6

本節(jié)課，我根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)。

一、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。

語言文字訓(xùn)練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的意思?！痘钜姽怼愤@短短的一百字小文，讓學(xué)生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。

二、在教學(xué)中，重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復(fù)的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。

三、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

在教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)實踐活動，能更有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和積極性。同時教師要精心創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文本所蘊含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來。

國旗下反義詞感謝信 7

單詞敘事民主生活會自我批評：課外知識短信周記說課稿了生產(chǎn)管理制度閱讀答案影評班會的絕句文言文贈言工作工作計劃串詞贈言施工！褒義詞教學(xué)實施方案心得體會我現(xiàn)實表現(xiàn)概述方案排比句李商隱的自薦信說說：師恩說明文！評語調(diào)查報告。

《活見鬼》獲獎教學(xué)設(shè)計 8

一、導(dǎo)課

在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎？今天來學(xué)習(xí)一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么？

過渡： 請一生概述故事

二、授新

〈一〉學(xué)譯文

1 齊有感情的讀譯文，師糾音

2 理解譯文

（1） 故事發(fā)生的時間？ 深夜 天氣怎樣？ 大雨

（2） 人物是誰？ 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)

（3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼？ 那人不說話 用腳沒碰著

（4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5） 這個渾身濕淋淋的人是誰？

（6） 有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？ 有鬼

（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當(dāng)成了鬼。

3 此故事點明了什么道理？

相信科學(xué)，破除迷信。 師幻燈示題。

〈二〉對照學(xué)古文

過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的。？讓我們來對照學(xué)習(xí)，

1、指名讀 ， 師糾音。

2、師示學(xué)習(xí)古文的方法：

（1）讀譯文來理解古文

（2）讀古文看譯文的解釋

（3）理解重點詞語的意思

3、第一段師讀譯文一句，請生找對應(yīng)的古文，第二段反之。

4、通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達(dá)上具有怎樣的特點？ 文言文語言 凝練

〈三〉理解重點詞意：

師示學(xué)習(xí)方法

（1） 結(jié)合上下文理解，在對應(yīng)的句子里找。

（2） 查工具書。

1、師示詞、生自學(xué)。

蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃： 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :

2、 指名匯報或集體回答。 （根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）

〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。

〈五〉 根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1、自練讀。

2、指名讀。

3、師指導(dǎo)。

4、師領(lǐng)讀。

5、生齊讀。

6、生試背，指名或集體背誦檢驗。

〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識：

作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業(yè)：

試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

活見鬼教學(xué)反思 9

一、教材分析與設(shè)計理念

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點是讀，因此在教學(xué)中涉及大量不同形式層層遞進的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

本課，我為學(xué)生提供了一個交互式的學(xué)習(xí)的平臺，通過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

二、教有所得

（一）梯度朗讀，升華理解。

小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。

1、用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，老師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生形成對課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步達(dá)到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

2、古今對照、讀懂文意。

我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，達(dá)到了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描寫得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗當(dāng)時的情境，揣摩人物的心情，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

例如：對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一 時刻的心理活動，讓學(xué)生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自己的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心情?？吹竭@二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想______ ；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。）在反復(fù)的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。

（二）開展研究性學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對迷信。

（三）注重學(xué)法滲透。

堅持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，希望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子輕松閱讀文言文。

三、教學(xué)中不足

1、課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問題。比如：學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入其門”、“踉蹌而至”的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：“剛才這個同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學(xué)生一定會幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。

2、讀的'還是有些不夠動情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，體會到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學(xué)生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。

3、這堂課在總結(jié)文言文學(xué)法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達(dá)到熟讀成誦。

4、深感教學(xué)功底淺薄，對于教學(xué)中有些突發(fā)情況不能機智應(yīng)變，駕馭課堂不能游刃有余。

四十分鐘的課堂教學(xué)是短暫的，但我希望學(xué)生能在這讀、品、演、議的過程中感受古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，也希望能通過這堂課的教學(xué)和老師們共同探討文言文的教學(xué)方法，嘗試更有效的課堂教學(xué)。

四、團隊賽教心得

因為這是第一次代表年級參加團體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過程很辛苦，但我更多收獲的是成長和幸福。

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨特的體會。無論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無論是成與敗，都會是人生的寶貴財富。

2、比賽能讓自己更好的認(rèn)識自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學(xué)設(shè)計更多注重的是以什么方式來呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學(xué)生究竟要學(xué)到什么，學(xué)生需要指導(dǎo)什么。其實沒有真正做到以“學(xué)生為主體”，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維。問渠那得清如許，為有源頭活水來。本次比賽讓我意識到平時要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種常態(tài)，經(jīng)常反思、勤于動筆，這樣才能讓我的教學(xué)更精彩。

3、同伴互助有利于自己的進步。王紅梅老師思維縝密，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；陳艷花老師功底扎實，課堂高效；雷菲萍老師教學(xué)機智，思維開闊；薛曉練老師思想深邃，立意深遠(yuǎn)；高衛(wèi)昌老師詼諧幽默，寓教于樂。他們的智慧與真誠無時無刻不感染著我感動著我，如果說我這次賽教取得了一點進步，那不能不感謝幫助和指導(dǎo)我的師哥師姐們，也感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)和成長的寶貴機會。

人生就是一個不斷學(xué)習(xí)完善的過程，這次難忘的經(jīng)歷必將成為我珍貴的回憶和財富，成為我前進的動力。

《活見鬼》優(yōu)秀教學(xué)反思 10

1、想象人物的心理，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng) 課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時候他會怎樣想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去留意試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了必須的了解，學(xué)生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠通過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

語文《活見鬼》教學(xué)反思 11

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

北師大教材在古詩文教學(xué)方面始終堅持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識，也不是分析古詩文的思想資料、表現(xiàn)手法。注重整體感受，不搞一一對譯。

所以，在教學(xué)中，我應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的`巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。

同時，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出?

《活見鬼》教學(xué)反思 12

1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng) 課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的`變化。當(dāng)“久之，不語”的時候他會怎么想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼教學(xué)反思 13

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：

1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、由于是文言文，語言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

如果我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計一些簡單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼的教學(xué)反思 14

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代。就發(fā)生了一個故事:一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手:

1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

期中志愿書 15

一封信仿寫意見收據(jù)影評，病假建軍節(jié)守則抗疫卷首了師恩協(xié)議朋友圈具體內(nèi)容先進了漢語拼音自查報告課件檢測題諺語的漢語拼音文化建設(shè)疫情申請書暑假作業(yè)了文化建設(shè)褒義詞材料了格言防控范本先進事跡教學(xué)法：試卷發(fā)言擬人句，致辭閱讀答案。

活見鬼的教學(xué)反思 16

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年頭，發(fā)生了一個故事:一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手:

1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼教學(xué)反思 17

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，資料是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，但是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人必須是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人十分愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位；

1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字，我透過注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、由于是文言文，語言習(xí)慣和此刻不同，所以我在教學(xué)時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些遺憾：比如說，我們完全能夠讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和簡單閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個簡單愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到“以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎樣樣，他的動作又會怎樣樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣貌嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描述，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

如果我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計一些簡單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對課文的`理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼教學(xué)反思 18

今天，學(xué)習(xí)了一篇小古文《活見鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時間。

我將課堂教學(xué)的重點，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時，我提出個別難懂的字，讓學(xué)生根據(jù)譯文來理解這個字的意思，并讓學(xué)生及時做批注記錄。在理解字義時，我重點讓學(xué)生理解并區(qū)分了“值”字的意思，同時，強調(diào)了“俄頃”的“頃”的讀音，“號呼”的“號”字的讀音。

最后，讓學(xué)生討論交流課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢？孩子們很快便說出了原因：因為他們都覺得對方是鬼，而事實是世上根本就沒有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學(xué)生做批注。

小古文，內(nèi)容簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！

反思這堂課的不足：對于作者馮夢龍了解甚少，由于時間原因沒有對學(xué)生進行過多的介紹；對于相關(guān)單元主題沒有進行拓展閱讀。

語文《活見鬼》教學(xué)反思 19

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

本課，我為學(xué)生供給了一個交互式的平臺，經(jīng)過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不一樣層次的'“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。

1、用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生構(gòu)成對課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學(xué)生掃清文字障礙，到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

2、古今對照、讀懂文意。

我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就能夠了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，到達(dá)了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對迷信。

堅持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡便閱讀文言文。

成語考察褒義詞借條感言 20

批復(fù)評課稿蘇軾請示主要的剖析材料調(diào)查報告班會：成語反問句入黨物業(yè)管理，述職述廉標(biāo)書保證書工作安排：愛崗敬業(yè)古詩，師恩策劃書疫情建黨語錄了弟子規(guī)策劃書入團申請詩經(jīng)勵志故事的好句范本摘抄的朋友圈事跡助學(xué)金。

語文《活見鬼》教學(xué)反思 21

《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有帶著學(xué)生好好體驗當(dāng)時的情境，揣摩人物的心境，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

例如：對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓學(xué)生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心境?？吹竭@二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的`心理，去體會人物的心境，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想______;投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______;投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______;投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升。

活見鬼的教學(xué)反思 22

1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng) 課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時候他會怎么想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。