《初三上冊語文《隆中對》優(yōu)秀教案（優(yōu)秀17篇）》

作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？

隆中對教案 1

一、備讀，內(nèi)引激趣

1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學生的閱讀興趣。

2、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。

二、初讀，感知課文

1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。

三、誦讀，思考問題

1、根據(jù)課后習題一，明確自讀要求。

2、學生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。

四、品讀，探究交流

1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進一步探究做好準備。

2、設(shè)置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

五、研讀，比較延伸

參考問題：

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

明確：天下形勢――對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略――主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。

4、鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

（解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調(diào)動學生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。）

《隆中對》教學設(shè)計 2

【教學目標】

1 知 識 和 能 力：   積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2 過 程 和 方 法：   反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3 情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學過程】

（一）  導入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設(shè)計可以稍長一些。

（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元2XX年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hào    fǔ        suì yì   bǐng  qīng tuí duó      shēn   chāngjué

好 為《梁父吟》   遂 詣亮  屏人  傾  頹  度德量力  信大義  猖 獗

kuài   dài   yīn          xù        zhòu  zhū róng  dān

吳 會   殆   民殷國富   存恤   帝室之胄   諸  戎     簞食壺漿

（四）  讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如：

1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________

2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

3 諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________

4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認真回答每一道題。

1 是誰在問？——先主劉備。

2 問誰？————問諸葛亮。

3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

4 為什么問？——a 有徐庶的推薦。

b 先主的話“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

5 是誰在回答？——諸葛亮。

6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（a）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

（b）等待時機：天下有變。

（c）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時而動，準確用兵：天下有變……

8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

a 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有抱負。

b 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛。

c 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。

e 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和a 屬正面描寫，而bcde屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。a 徐庶見先主，先主器之。

b 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

c 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

e 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言?！?/p>

（八）印發(fā)資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！倍度龂萘x》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆       備三顧：凡三往，乃見。

曹     孫               記

分析政治形勢   荊     益               事

中                                 將軍優(yōu)勢

亮對策：

跨有荊益，保其巖阻      記

對                 制定戰(zhàn)略方針   西和諸戎，南撫夷越      言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則   ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

教學反思：  《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設(shè)計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識的把教學設(shè)計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導語。

九年級語文《隆中對》教案 3

【學習目標】

1、能夠結(jié)合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。

2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

【學習重點】

熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。

【學習難點】

了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。

【學法導引】

嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。

文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

【知識鏈接】

1、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

2、社會形勢

東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。

【學習過程】

一、課前導學

基礎(chǔ)知識

（1）通假字

欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】

是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】

（3）古今異義

每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當】

此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】

將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】

主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失??；今：猖狂】

于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】

二、課堂導學

1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

曹操：孫權(quán)：

劉表：劉璋：

張魯：

2、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？

3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

內(nèi)政和外交方面應遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最后論述占據(jù)益州的可能性：

4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

5、體會作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。

從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請再找出文中正面和側(cè)面描寫的例子。

《隆中對》教學設(shè)計 4

教學內(nèi)容和步驟

一、課前準備，布置預習要求

1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。

2.要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入 新課

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操

有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

四、教師范讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計、衡量。

⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

九年級上冊語文《隆中對》教案 5

【教學目標】

1 知識和能力：

積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2 過程和方法：

反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3 情感態(tài)度和價值觀：

發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學重點】

讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學難點】

教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學情分析】

本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學過程】

(一) 導入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！?/p>

提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設(shè)計可以稍長一些。

(二) 簡介背景及題目：

東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

(三) 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗

kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿

(四) 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如：

1 時人莫之許也——(倒裝句) 翻譯：___________________________________

2 賢能為之用——(被動句)翻譯：________________________________________

3 諸葛孔明者，臥龍也?！?判斷句)翻譯：____________________________

4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——(反問句)翻譯：_____________________________________________________________________

(五) 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認真回答每一道題。

1 是誰在問？——先主劉備。

2 問誰？————問諸葛亮。

3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

4 為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?/p>

5 是誰在回答？——諸葛亮。

6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

(1)分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾(軍事上)，挾天子而令諸侯(政治上)——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東(天險)，已歷三世(歷史)，國險而民附(民心)，賢能為之用(人才)——可以為援而不可圖。

(2)分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

(3)分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

(4)確定霸業(yè)興漢的策略：(A)做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

(B)等待時機：天下有變。

(C)起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

(1)看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”(聯(lián)吳抗曹)

(2)在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

(3)看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

(4)相時而動，準確用兵：天下有變……

8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有抱負。

B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛。

C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

(六)對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

(七)文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。

B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言?！?/p>

(八)印發(fā)資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

(九)拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

(十)內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

(十一)布置作業(yè)。

九年級語文《隆中對》教學設(shè)計 6

【教學目標】

1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。 2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

【教學重點難點】

1、本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。

2、在學習中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3、進一步推進自主、合作、探究的學習方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度、多方位思考，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)和新的認識。

【教學方法】

1、誦讀感悟法

2、討論法

3、點撥法

【教學課時】

一課時

【教學過程】

情境導入

1、請同學們說一說，三顧茅廬講的'是什么？

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

2、看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

3、老師評價，導入新課學習。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧！

帶問自學

1、熟讀課文，借助注解，疏通文意。

2、掌握重點字詞句：

（1）找出通假字

欲信大義于天下（）

自董卓已來（）

（2）一詞多義

謂：謂為信然（）

謂先主日（）

已：然志猶未已（）

自董卓已來（）

信：謂為信然（）

信義著于四海（）

欲信大義于天下（）

然：謂為信然（）

然志猶未已（）

用：遂用猖獗（）

賢能為之用（）

此用武之國（）

（3）詞性活用

百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（）

（4）下列是什么句式

諸葛孔明者，臥龍也。（）

君與俱來。（）

時人莫之許也（）

交流質(zhì)疑

1、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

2、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

4、結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

5、結(jié)尾寫“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？

練習反饋

1、熟讀課文，能順利翻譯

2、完成基礎(chǔ)訓練

隆中對教案 7

教學目標：

知識與能力：

1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導學生課前預習，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價值觀：

體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重、難點：

重點：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會課文重的人物性格特點。

3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

難點：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》?！度龂尽肥怯涊d魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。

3、背景介紹

東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。

此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一?！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。

公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝（lǒng) 傾頹(tuí） 猖獗（chāngjué） 存恤（xù） 夷越（yí） 欲信大義于天下（通“伸”）

2、學生自由朗讀課文。

3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分（第3、4、5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分（第6段）：劉備對諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂 認為 謂為信然 對……說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世

信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

詞性活用：

簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

句式：

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結(jié) 布置作業(yè)：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時

一、師生交流，導入新課

與學生進行交流，了解學生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學方法。

二、讀課文 品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時機。

7、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。

戰(zhàn)略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。

根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？

——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史 談感悟：

結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

學生自由發(fā)言，教師給予評價。

四、拓展延伸

積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表，風云常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：

1、完成課后研討與練習。

2、預習《出師表》。

附：板書設(shè)計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆 備三顧：凡三往，乃見。

曹 孫 記

分析政治形勢 荊 益 事

中 將軍優(yōu)勢

亮對策：

跨有荊益，保其巖阻 記

對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則 ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

九年級語文《隆中對》教學設(shè)計 8

教學目標：

1、積累一些文言詞匯，如實詞、虛詞等。

2、學會翻譯文言文，了解文章大義。

3.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

4.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

教學重點：

1.理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：

學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學過程：

一、歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介

《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

《隆中對》是其中諸葛亮傳的'開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

2、背景介紹

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

三、朗讀課文，整體感知

1、聽錄音，正音、斷句。

2、學生自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

4、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)

5、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

四、理清結(jié)構(gòu)

第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

作業(yè)布置：研討與練習二

九年級上冊語文《隆中對》教案 9

教學內(nèi)容和步驟

一、學生朗讀課文第三部分

二、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？

明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什么結(jié)論？

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.為什么要分析益州？諸葛 益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦？

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何？

①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

(2)怎樣準備？

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動？

①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)? 從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

三、教師評點第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》教案設(shè)計 10

教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學難點：

目的1。

教學步驟：

第一課時

一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

（以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣）

二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

五、布置作業(yè)：熟讀課文。

第二課時

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

一、請學生分成四人小組討論：

（用原文回答）

1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

2、天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍圖是什么？

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節(jié)課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術(shù)加工？

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》教案設(shè)計 11

教學設(shè)想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。

學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

課時安排

3課時。

第一課時

教學內(nèi)容和步驟

一、課前準備，布置預習要求

1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。

2.要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入  新課

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

四、教師范讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計、衡量。

⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

第二課時

教學內(nèi)容和步驟

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。

二、幾個難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)

域。

2.“將軍豈愿見之乎？”“將軍豈有意乎？”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時

教學內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

三、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度？劉備的話有哪幾層意思？

明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起？他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的？

明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢？于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎？”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問?！跋戎髟唬骸啤??！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

3.小結(jié)這一部分。

在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關(guān)系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

四、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用？從中可以看出本文在敘事上有何特點？

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學習借鑒。

五、簡要小結(jié)全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。

六、學生齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

初中九年級語文《隆中對》優(yōu)質(zhì)教案 12

教學目標

1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學重點、難點與疑點

當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

(一)導入新課。

(二)檢查預習，學生齊讀課文。

(三)老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

學生討論回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數(shù))曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補充官渡之戰(zhàn))。

孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世)

高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

(五)人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？(曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯)

第二課時

(一)學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導)

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1.亞。博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。

2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

3.江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據(jù)漢、沔…此用武之國)

5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

(二)出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

(三)請學生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

曹操北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援

劉表據(jù)荊州用武之國，不能守

劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤

有利條件

劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

(四)參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

(五)諸葛亮為劉備提出了什么策略？(要有原文根據(jù))

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

(一)再讀課文，體會文章語言的精妙。

(二)通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。

(三)完成課后練習一、三。

(四)發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

(五)建議：學完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

與本文相關(guān)資料：

1.詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

杜甫《蜀相》

2.諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。有廬堪千古讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志出師表見老臣心。

3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

(六)教后反思

隆中對教案 13

【教學目標】

1 知 識 和 能 力： 積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2 過 程 和 方 法： 反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3 情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學過程】

（一） 導入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！?/p>

提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價】我認為，#教案# #初中語文隆中對教案【三篇】#不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，#教案# #初中語文隆中對教案【三篇】#的設(shè)計可以稍長一些。

（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗

kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿

（四） 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如：

1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________

2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

3 諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________

4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認真回答每一道題。

1 是誰在問？——先主劉備。

2 問誰？————問諸葛亮。

3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅*賊，匡扶漢室的大計。

4 為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?/p>

5 是誰在回答？——諸葛亮。

6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

（B）等待時機：天下有變。

（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時而動，準確用兵：天下有變……

8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛。

C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙鳎钊苏鄯?。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。

B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言?！?/p>

（八）印發(fā)資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆 備三顧：凡三往，乃見。

曹 孫 記

分析政治形勢 荊 益 事

中 將軍優(yōu)勢

亮對策：

跨有荊益，保其巖阻 記

對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則 ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

教學反思： 《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設(shè)計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識的把教學設(shè)計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設(shè)計富有啟發(fā)性的引#教案# #初中語文隆中對教案【三篇】#。

《隆中對》教學設(shè)計 14

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的'主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。

我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“猜謎語”，極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹了劉備和諸葛亮的君臣之交。在“抓亮點”的環(huán)節(jié)中，學生必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物對話，這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“獨立思考”的重要， “總結(jié)刻畫人物方法”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

九年級上冊語文《隆中對》課文及教案設(shè)計 15

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。

在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

初三上冊語文《隆中對》譯文 16

諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧?！毙焓f：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他?！?/p>

于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權(quán)，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的`德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

隆中對教案 17

(一)簡述諸葛亮的抱負。①

(二)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②

(三)寫劉備問計，諸葛亮對策。③④⑤

(四)寫劉備對諸葛亮的器重。⑥

正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)