《部編版小學三年級下冊語文《守株待兔》教學反思（優(yōu)秀11篇）》

守株待兔這個成語故事相信大家都聽說過，比喻不主動努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲，

守株待兔教學反思 1

《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之后出示設(shè)計的表格讓學生再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了寓言的方法。

教學中我還努力地為學生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學生在、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

小學三年級語文《守株待兔》原文 2

宋人有耕者。田中有株②。兔走③觸株，折頸而死。因④釋⑤其耒⑥而守株，冀⑦復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

注釋：

①本文選自《韓非子·五蠹》

②〔株〕樹樁。

③〔走〕跑。

④〔因〕于是。

⑤〔釋〕放下。

⑥〔耒〕古代用來耕田的一種農(nóng)具。

⑦〔冀〕希望。

小學二年級語文《守株待兔》教學反思 3

這是一篇成語故事，講述的是一個農(nóng)夫因一次偶然的機會得到一只撞*的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的故事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著語文閱讀教學“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，教學《守株待兔》這則成語寓言故事時，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導，主要通過在教故事情節(jié)的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后通過讓學生自己讀，自己想，自己填，后歸納出寓意，自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié)，克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。

教學中我還努力地為學生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的`情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。并力求通過? 讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發(fā)展。

守株待兔教學反思 4

這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導。這是學生初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導，讓學生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數(shù)學生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。

三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學生按照本文的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

守株待兔教學反思 5

《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導，主要經(jīng)過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，之后經(jīng)過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。

這種做法不僅僅化難為易，并且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了進取主動的發(fā)展。然后經(jīng)過設(shè)計的表格讓學生自我讀，自我想，自我填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，并且掌握了學習這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學中我還努力地為學生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的'人和事，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過? 讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發(fā)展。

守株待兔教學反思 6

這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。

上完這一課后，我感覺自身對寓意的揭示布置得較為巧妙，水到渠成，同學揭示得較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：

（1）同學質(zhì)疑問難后，我便請同學帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學便匯報所劃的句子。我根據(jù)同學所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓同學談一談自身的體會，隨著同學的回答，隨即啟發(fā)引導同學，像種田人這樣白白地撿了一只野兔這叫什么？同學回答后及時板書：坐享其成。

而后再請同學從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓同學得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請同學細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導同學抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導同學想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然?！苯又阕屚瑢W談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學劃出表示他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

（3）正因為前文為同學揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，同學紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進一步引導同學體會這個人的凄慘下場一無所有，接著讓同學入情于境發(fā)揮自身的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么？

話音剛落，同學想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的同學說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的同學說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的同學說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才干才有好的收獲，才能過上好日子?！?/p>

總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。

部編版小學三年級下冊語文《守株待兔》教學反思 7

文言文博大精深，凝聚了中華民族寶貴的人文精髓?！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠運氣過日子”這一道理。

對于三年級的孩子們來說學習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生學習的興趣。教材中不僅有文言文還有幫助學生理解文言文的大意。在備課時，我充分利用教材中的大意，讓學生根據(jù)每一句大意去找對應的文言文句子。學生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發(fā)言。學生找出對應的文言句之后，我又讓學生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學生們讀了大意后，和文言文進行對比，一讀就懂，不僅降低了學習的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個字就能表達到位，傾訴清楚，激起學習的興趣。

二、朗讀貫穿教學始終。文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我進行了范讀，讓學生找出我讀的和他們讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學生的心。學生心中一亮：“原來老師不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學生進行朗讀，學生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。

三、理解寓意突破重難點。明白寓意，聯(lián)系生活實際談看法是本節(jié)課的重難點。學生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學生。而是通過讓學生自己說，同桌互說，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮想象充分的說，提高了學生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。

不足之處：時間分配上有點前松后緊，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學生稍微少了點。

小學三年級語文《守株待兔》教案 8

【教學設(shè)想】

正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。結(jié)合注釋、插圖和想象理解寓言內(nèi)容，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。并嘗試運用。

【教學過程】

一、圖片導入，揭題解題：

1、這節(jié)課，我們學習另一則寓言，出示圖片，指圖示意生讀課題。

2、板書課題，理解株和題目的意思。

（1）伸出小手一起寫課題。

（2）理解詞義及題目：株什么意思？指圖，這就是樹樁子，樹被砍去留在地面的部分。

守株待兔什么意思？大聲朗讀課題。

3、了解作者：

《守株待兔》是誰寫的？（韓非子，姓韓名非，子是后人對他的尊稱。戰(zhàn)國末期的哲學家、政治家。）

4、了解學生對故事的掌握情況。

指課題，在此之前，誰聽過、看過這個故事？你是怎么知道的？你能給大家講講這個故事嗎？

二、初讀課文，讀出韻味

1、讀易錯的句子

師：讀好字音斷好句是關(guān)鍵，能讀好嗎？考考大家

（1）折頸而死指名讀紅字，大家讀，說字意

（2）因釋其耒而守株，冀復得兔。

讀好斷句

指名讀句

出示標有斷句的句子：這句話應該這樣讀，自己試試

指名讀，大家讀：為什么這樣讀，一會理解了咱們就明白了。

學會生字：

學“耒”：生談了解，出示圖片師介紹，回憶帶有耒部的字

學“冀”：找出與冀易混的字“翼”，說出不同

師介紹兩個字的字源來歷

（3）兔不可復得，而身為宋國笑。（指名讀，大家讀）

過渡：把這三句放到文中好好地讀一讀。

2、讀出韻味

自由練讀

指名讀（到前面讀）

三、理解句意，感悟道理

過渡：課文讀好了，下面咱們得好好地來了解一下這個小故事。

1、結(jié)合注釋理解句意

2、交流理解

交流第一句

（1）指名說：先讀原句，再說意思

（2）生質(zhì)疑不理解的詞

（3）鞏固走的意思

出示：兔走觸株，折頸而死

生說走的意思，回憶含有走的句子

古文中走是跑，那哪個字是走的意思呢？

出示：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

舟已行矣，而劍不行。

（4）想象畫面

過渡：一只兔子跑得非?？?，砰，撞在樹樁上，撞斷脖子死了。被誰看到了？（種田人）種田人看到裝死的兔子怎么想怎么做的呢？結(jié)合圖片和提示看誰能繪聲繪色地講出來。

生自由練說

指名說

過渡：白白得到一只兔子，還美美地吃一頓，種田人有了這次意外的收獲后，第二天他是怎么做的呢？誰能用書上的話來回答

交流第二句

說句子意思

想因的意思：為什么種田人釋其耒而守株？

小結(jié)：一個因字不僅說出了釋其耒而守株的原因，還把一二兩句很自然地連接起來了。所以在因后停頓。古人中一個字往往表達一個意思。再讀讀這句，注意停頓

導讀這一句：

因為白白撿到一只兔子，所以他……

因為沒費一點力氣就得到一只兔子，所以他……

結(jié)合插圖想想種田人是怎樣釋其耒而守株，冀復得兔的？

生自由回答

像他這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿腦子都是兔子來撞死，你能用一個詞形容種田人嗎？把這個詞放到句子試試。出示：他這是：

教師板書：白日做夢癡心妄想坐享其成不勞而獲心存僥幸

交流第三句

結(jié)果會怎樣呢？生自由答，引導讀書上句子

適時板書：一無所獲為宋國笑

看板書小結(jié)、過渡：看來，種田人守的不只是樹樁子，還守的是自己的白日做夢……（生看板書回答），他等來的不是兔子，反而是一無所獲，為宋國笑。你嘲笑他嗎？為什么？

3、感悟道理

生談自己的理解

出示格言等引導理解：想到我們平時積累的格言、歇后語之類的話了嗎？出示：

生自由讀讀，理解

假如時光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎么勸他？可以用上這些格言。注意稱呼。（必要讓學生先說說怎樣稱呼）

生動筆寫勸誡的話

交流，評價

小結(jié)道理：不知不覺中我們已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做夢……，否則就會……（生看板書接答）。幸福的生活靠勞動來創(chuàng)造。

四、背誦課文，活學活用

1、指導背誦：這么簡短的小故事能背下來嗎？自由背，齊背（別把韻味丟了）

2、過渡：古人用簡短的故事教我們做事、做人，我們今人也在活學活用中展現(xiàn)我們的智慧，你能活學活用這個成語嗎？（估計有困難）

對聯(lián)提示：出示：笑看人生百態(tài)坐等世間閑財生填橫批

還有，課下可以閱讀一下資料，可能對打開你的思維有幫助。

五、總結(jié)作業(yè)：

1、閱讀資料

2、猜字謎：守株待兔打一字

部編版小學三年級下冊語文《守株待兔》教學反思 9

《守株待兔》是一則寓言故事，也是本冊書中的一篇文言文。在課堂上給學生展示自我的機會， 在上這節(jié)課的時候，我讓學生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很出色，人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因為他們的表演使學堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的亮點。

不足之處

拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住佳時機給學生予以點撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

（1）啟發(fā)談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。

（3）指導朗讀，啟發(fā)想象。重點引導體會感嘆號的語句所表達的不同語氣。

（4）突出重點，解決難點。①通過動作表演理解課文；②通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。

（5）總結(jié)學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認識錯誤后的情境。

小學二年級語文《守株待兔》原文 10

古時候有個種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。

種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂滋滋地回家去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。

守株待兔教學反思 11

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進步。

第一次反思

一、自我評價

1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動起大多數(shù)學生的積極性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文復述時，沒能緊扣課文，學生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會寓意。

4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。

5、教案設(shè)計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。

6、課堂教學時間安排前松后緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結(jié)合復述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學生明顯興趣不大，復述時隨意且無內(nèi)容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

2、在教案的設(shè)計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復述課文，領(lǐng)悟寓意的教學目標了。

3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內(nèi)容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓練的體現(xiàn)，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。

5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和復述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話復述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們?nèi)ハ肓耍邪l(fā)散的東西了。順應了現(xiàn)在一再強調(diào)的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。 牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關(guān)老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統(tǒng)的老師決定學生的思維，牽著學生走不對，但學生自由發(fā)揮，老師跟在學生后面走似乎也不對。老師和學生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？

2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉€人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？

3、有關(guān)語文學科性質(zhì)定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發(fā)散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜

第二次反思

一、自我評價

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰，

重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：

1、學會生字和詞語。

2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文，領(lǐng)悟寓意。

3、拓展想象，訓練口語交際。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。

第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習，都結(jié)合課文朗讀進行。

第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個學生。

第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？

2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。

3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學目標的有關(guān)問題，則放在學課文當中去解決。

4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦？放大學生優(yōu)點，不要吝嗇你的表揚。善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學習動機。

5、在教學的最后兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師? 老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因為已下課，學生半

天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作 自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。

6、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

三、解答困惑

1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發(fā)，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什么重要。學的過程比獲得的結(jié)果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結(jié)果自會水到渠成。

2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統(tǒng)訓練。

3、有關(guān)語文學科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。

4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。

5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責 一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師。

兩課之后的感想：

任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖? 終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。